浅谈表达迁移能力的培养—— 以《促织》教学为例

张 颖

在教学统编高中《语文》必修上册第六单元的《促织》时，除了引导学生深入解读文本外，还要培养学生的表达迁移能力，让学生在阅读后通过写作表达自己的理解、感受和思考，并能够将所学的语文知识和技巧灵活应用到其他情境中。为实现这一教学目标，可以采用多种方式，比如指导学生对文中的语句进行想象与扩写，鼓励他们撰写读后感，引导学生分析老舍和郭沫若关于《聊斋志异》的评价观点等。通过这些实践活动，学生能够更好地发展表达迁移能力，也能加深学生对文本的理解，还使他们在写作和文学评价方面更具独立性和自信心。

一、 扩写课文精彩语句

在教学《促织》时，教师可以引导学生扩写课文中的精彩语句，以提升学生的写作水平。在这一过程中，不仅要求学生能够理解课文中语句的表面含义，还要深入思考句子的深层意义、使用的修辞手法以及作者的写作意图等。通过分析句子含义、修辞手法和用词选择等，学生能更好地将这些写作技巧灵活运用到自己的写作中。这样的练习不仅有助于加深学生对文本的理解，还能够提高学生的写作水平。

以《促织》中一段表达简洁的语句为例：“既入宫中，举天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额一切异状遍试之，无出其右者。每闻琴瑟之声，则应节而舞。”可以让学生根据这几句话进行扩写，通过展开联想想象，增加神态、动作等细节描写。

对课文中的语句进行扩写，需要学生灵活运用丰富的词汇和形象的描写，这能提升他们的语言表达能力，鼓励学生根据课文中的提示展开想象，填补细节和具体情节，有助于培养他们的想象力和创造力。通过开展这样的练习，不仅能加深学生对课文的理解，还有助于他们更好地掌握文章的描写技巧、情感表达和结构。深入解读和扩写课文中的精彩语句，也促使学生更仔细地分析文本，抓住其中的细节和情感。扩写不仅是一种提升学生写作能力的方法，更是一种锻炼学生创造性思维和表达能力的途径。通过不断进行类似的练习，学生可以逐渐提高自己的写作水平。

二、 撰写课文读后感

在教学《促织》时，除了让学生深入解读文本中表达精彩的语句，另一项重要任务是引导学生撰写读后感。阅读一篇文章后，学生应该思考作者想要传达的主题、情感和思想。要求学生通过写作表达他们在阅读后的感受和思考，不仅有助于他们更深入地理解文本，还能够培养他们的语言表达能力。

读后感的写作，可以是对文章主题的看法，也可以是对某个情节、人物的评价，展现了学生对文本的理解与思考，有助于深化学生对文学作品的理解，也能够锻炼他们的批判性思维能力和表达能力。《促织》的读后感写作示例如下。

电视剧《聊斋》的主题曲《说聊斋》的歌词中有：“你也说聊斋，我也说聊斋，喜怒哀乐一时都到心头来。鬼也不是鬼，怪也不是怪，牛鬼蛇神倒比正人君子更可爱。笑中也有泪，乐中也有哀。几分庄严，几分诙谐，几玩笑，几分感慨。此中滋味，谁能解得开？”这些歌词引发了我对《促织》的深思。读完《促织》这篇文章后，我品尝到了一种深邃的滋味，其中蕴含着关于人性、命运和力量的思考。主人公原是普通村民，但一只蟋蟀的改变却影响了他的一生。这个微小的生物展现出了惊人的战斗力和生存能力，引发了我对生命中微小事物可能引发的巨大变化的思考。

同时，文章也引发了我对权谋、官场的思考。故事中，巡抚和县官因一只蟋蟀而获得重赏，这反映了社会现实问题。这一情节唤起了我对人性的反思，人们往往因权势而改变，而这种改变是多么令人感慨。

最后，文章的文字简洁而深刻，通过一只小小的蟋蟀，传达出了人性的复杂和世事的无常。这使我不禁感叹，人生如同这蟋蟀，充满了不可预知的变数，我们需要勇于斗争，才能找到自己的生存之道。

这一教学过程体现了“以写促学”的教学方法。首先，鼓励学生在阅读后思考文章的主题、情感和思想，培养其批判性思维。然后，要求学生通过写作表达读后的感受和思考，为学生提供了一个具体的反馈任务，锻炼他们的表达能力。每个学生都可能有不同的观点和情感，这样的写作任务能够反映他们每个人的思考和感受。最后，要求学生在读后感写作中多维度分析文本，培养他们深入理解文本的能力，鼓励学生思考更广泛的议题，如人性、命运和社会问题，有助于他们将文本与现实世界联系起来，更好地理解文本的深层次意义。

三、 对《促织》进行再评价

在对《促织》的再评价环节，教师可以引导学生分析郭沫若和老舍对《聊斋志异》的评价，他们作为我国著名的文学家和评论家，对文学作品的评价具有很高的权威性。通过引导学生对郭沫若和老舍关于《聊斋志异》的评价展开分析，可以培养他们评价文学作品的能力。此外，还要引导学生将这种批判性思考运用到对其他文本的阅读和写作中，提升其文学素养和语言表达能力。

郭沫若对《聊斋志异》的评价为“画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，与之不同，老舍的评价是“鬼狐有性格，笑骂成文章”。这两种评价从不同角度突出了《聊斋志异》的文学特点，分别强调了其文学艺术价值和幽默风趣的特点。教师要引导学生结合自己的阅读感受来理解这两位大家的评价，并且展开对文本更深层次的解读。

郭沫若的评价强调《聊斋志异》的文学艺术价值，他认为蒲松龄在塑造人物和描写鬼怪方面表现出色，达到了高超的艺术水平。这意味着蒲松龄不仅在创造人物形象上有出众的能力，还在描绘各种妖魔鬼怪的性格上表现得十分出色。郭沫若强调了作品中“刺贪刺虐入骨三分”，指出蒲松龄通过作品揭示了社会的黑暗面，批判了腐败和不公正。他的评价突显了作品的文学价值和社会意义，为学生提供了深层次解读和思考文本的思路。

老舍对《聊斋志异》的评价侧重于作品的幽默和风趣。他通过“鬼狐有性格，笑骂成文章”，强调《聊斋志异》中妖魔鬼怪都具备鲜明的性格，其行为和言语充满了幽默感，有时甚至带有讽刺和嘲笑的成分，这种幽默和风趣为作品注入了独特的生动性和趣味性。老舍用“笑骂成文章”来描绘作品，进一步强调了其中蕴含的幽默元素，表达了他对作品轻松、幽默的欣赏。老舍的评价为学生提供了从不同角度解读文学作品的思路，帮助他们更全面地理解作品的多样性和深度。

通过引导学生对这两种评价进行解读，能够培养他们分析文学作品的能力，同时提高他们对不同评价观点的理解和接受能力，对学生的文学素养和表达能力的培育也具有重要意义。

在引导学生分析郭沫若和老舍对《聊斋志异》的评价时，可以鼓励学生思考文学作品的评价标准，要求学生思考这两位文学评论家的观点是否准确，是否合理，这能培养他们的批判性思维。也可以鼓励学生从不同角度对两位作家的观点作分析评价，如郭沫若的观点强调《聊斋志异》的文学艺术价值和社会意义，而老舍的评价突出了《聊斋志异》的幽默和风趣，通过这样的多角度分析有助于学生更全面地理解文学作品。

此外，还可以引入《聊斋志异》中的具体情节和主要形象的性格特点以支持评价观点，通过补充具体的文本材料，学生能够更深入地理解两位文学评论家的评价观点，并将他们的评价与文本相互联系。教师要鼓励学生结合个人阅读感受，表达对郭沫若和老舍对《聊斋志异》的评价的理解，使评价更加贴近学生的个体体验，这种个性化的学习任务让学生能够充分表达自己的观点和情感。这一教学方法不仅使学生掌握了如何评价一篇文学作品，同时也帮助他们将这种评价能力应用到其他文本的阅读和写作中，从而提高文学素养和表达能力。

笔者通过对统编高中《语文》必修下册第六单元中《促织》一文的深入研究，提出了引导学生进行语句想象与扩写、撰写读后感、评价文学评论等教学实践方法。这些方法不仅有助于学生更好地理解文本，增强他们的语言表达能力，也能在教学实践中指导教师更有针对性地开展相关教学活动。通过引导学生多角度思考文学作品，能培养了他们的文学鉴赏力、批判性思维以及对文学评价的能力，这有助于提高学生的文学素养，使其更好地理解和欣赏文学作品。运用语句想象与扩写、读后感撰写等教学方法，不仅有助于学生更好地理解课文，还能够提高他们的写作水平，帮助他们掌握丰富的词汇表达和形象描写技巧。通过对郭沫若和老舍关于《聊斋志异》的评价进行再评价，能培养学生对文学作品的批判性思考和评价能力。学生被鼓励从不同角度分析文学评论家的观点，能加深对文本的理解，养成独立思考和发表见解的能力。

总体而言，本文提出了有益于学生阅读理解能力、表达能力和文学素养培养的教学方法，能为相关领域的教学和研究提供新的视角和思路。