铁道类高职院校学生党员发展过程与舒伯生涯发展阶段契合研究

张翠英 姜颖祯

摘要 在中国共产党党员发展过程中，从递交入党申请书，到确定入积极分子、确定发展对象，再到发展为预备党员、转正为正式党员，需要的周期长，同时在不同的阶段也要接受相应的教育与考察。文章通过分析铁道类高职院校学生党员发展过程与舒伯生涯发展阶段的契合点，将舒伯生涯发展理论与学生党员发展相结合，有助于在舒伯生涯发展理论视角下，构建铁道类高职院校学生党员发展教育体系，不断促进铁道类高职院校学生党员发展教育的质量。

关键词 舒伯生涯发展阶段；学生党员；发展

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 2096-8949（2024）04-0179-03

0 引言

高质量发展是新时代高校党建工作的内在要求和必然趋势，教育部《第四批新时代高校党建“双创”工作重点任务指南（院〈系〉党组织）》中提出，全国党建工作标杆院系要做到五个到位，即党组织领导和运行机制到位、政治把关作用到位、思想政治工作到位、基层组织制度执行到位、党建工作与事业发展融合到位。其中在基层组织制度执行到位中，要求在高层次人才、优秀青年教师和学生中培养入党积极分子、发展党员工作成效明显，既要按照坚持标准、保证质量、改善结构、慎重发展的方针和有关规定，把政治标准放在首位，加强对入党积极分子的教育、培养和考察。又要提高学生党员发展质量，落实团组织“推优”入党制度，避免只看成绩、分数，或简单用答辩、投票等方式考察评价入党积极分子。建立学生入党积极分子接续培养机制。还要加强党员队伍管理，让每个师生党员经受严格的党内政治生活锻炼，更好地发挥先锋模范作用。高职院校作为培养学生党员的主阵地，必须践行“为党育人、为国育才”的职责使命^[1]。因此，高职院校要以全国党建工作标杆院系建设为目标，注重学生党员的发展教育，创新工作方式，可以尝试将舒伯生涯发展阶段与学生党员发展过程相结合，不断提高学生党员的素质。

1 学生党员发展的特点

在中国共产党党员发展过程中，从递交入党申请书，到确定入积极分子、确定发展对象，再到发展为预备党员、转正为正式党员，需要的周期长，同时在不同的阶段也要接受相应的教育与考察。在高职院校中，学生党员发展也具有其不同的特点。一是发展人数多。中国共产党始终保持着旺盛的生机与活力，其吸引力、凝聚力、战斗力一直在不断增强。很多大学生出于对党组织的向往，一入校就提交了入党申请书，渴望加入中国共产党，所以在高职院校中，学生党员的发展人数相对较多，导致学生党支部每年发展党员的任务较重。二是人员比较分散。由于学生来自不同的专业、班级，其课程安排也不相同，所以对学生党员发展过程中的教育也带来了一定的困难。基于以上特点，对于高职院校在发展学生党员教育的挑战更大，因此，更要注重学生党员发展教育体系的创新和质量的提高。

2 高职院校学生党员发展过程中存在的问题

当前，大学生党员的主体是00后，他们成长在经济全球化、社会多元化、互联网技术飞速发展的新形势下^[2]，思想活跃、个性鲜明、积极进取。同时，本科大学生与专科大学生的不同非常明显，首先就是在校时间的不同，本科院校的大学生在校四年，高职院校大学生在校时间为三年，高职学生在校得到全方位教育的机会更少；其次是学生特点的不同，本科院校的大学生理论更强，高职院校大学生的动手能力更强。另外，由于在不同的时期，学生党员的思想情况、理想信念、入党动机等也会发生相应的变化，也决定了大学生党员发展教育工作应该具有一定的时代性，铁道类高职院校学生党员发展过程中存在着如下问题：

2.1 部分学生入党动机不纯

在当前社会改革和新形势下，人们的思想观念较之以前发生了很大变化，新时代高职院校学生的世界观、人生观、价值观多元化。如何正确引导新时代青年大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，端正入党动机，是高职院校发展大学生党员，进行教育与考察过程中急需面对、思考和解决的重要问题。

2.2 组织开展集中教育难度大

由于大学生来自不同的专业、班级，在组织入党申请人培训、入党积极分子培训、发展对象培训时，很容易与学生的其他学习、活动等发生冲突，组织全校的集中培训难度较大。

2.3 教育内容缺乏系统性、针对性

在党员发展教育过程中，在不同阶段有着不同的身份，其教育目标、教育内容也有所不同，有的高职院校在学生党员发展教育过程中教育内容缺乏系统性、针对性，培训内容陈旧、安排随意，未针对不同阶段的教育目标开展培训，认为只要满足了基本培训课时即可。

2.4 对发展后的正式大学生党员教育管理不够

由于高职院校学生学制为三年，在校时间较本科学生少一年，且不少高职院校最后的半年是安排学生赴企业进行实习，发展后的正式大学生党员就无法正常参加所在支部的组织生活，学生党支部对学生党员的教育管理明显不够。

2.5 各阶段的评价标准不完善

在学生党员发展的不同阶段，都要开展相应的教育，并且在集中培训结束之后，还要对培训对象进行相应的评价，但是有的高职院校的评价标准不够完善，如仅关注培训对象的理论考试成绩等，不能全面、客观地反映培训对象的受教育情况。

3 铁道类高职院校学生党员发展过程与舒伯生涯发展阶段的契合点

舒伯生涯发展理论是世界职业规划与生涯教育领域权威的代表人物之一，是唐纳德·E·舒伯基于差異心理学、发展心理学、职业社会学、人格发展理论几大分支理论，建构出的一套完整的生涯发展理论，使处于“静态”的职业生涯规划发展为动态的过程，贯穿人的一生。舒伯将横跨人一生的生命历程称为“生活广度”，将人在这一历程中的各个发展阶段所出现的各种角色称为“生活空间”。“生活广度”为时间的向度，划分为五个阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段、衰退阶段^[3]。每个阶段都有其独特的职责、角色和发展任务，前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展；“生活空间”为空间的向度，由一组角色所组成。中国共产党发展党员有规定的流程，其身份角色从入党申请人、入党积极分子、发展对象、预备党员，到最后的正式党员，也要经历一个又一个不断成长的阶段，在发展党员的过程中，也需要在不同的阶段开展相应的教育培训。因此，可以以舒伯生涯发展理论为指导，构建铁道类高职院校学生党员发展教育体系，使铁道类高职院校学生党员发展教育更具系统性、针对性，从而提高学生党员发展质量，保障铁道类高职院校党建工作标杆学院建设的基层组织制度执行到位。

在舒伯生涯发展理论视角下构建高职院校学生党员发展教育体系，是以新的视角开展学生党员发展教育，为高职院校党建尤其是党员发展工作实践提供了有力的依据和支撑。在舒伯生涯发展理论视角下，持续完善高职院校学生党员发展教育体系，有助于不断创新教育培训方法手段，不断促进党员发展教育的质量。然而，在舒伯生涯发展理论视角下构建高职院校学生党员发展教育体系，就需要分析出舒伯生涯发展理论与学生党员发展过程的契合点，找出舒伯的生涯发展阶段与发展党员过程的呼应之处，从而指导构建“航”系列的学生党员发展教育体系。

舒伯的生涯发展阶段中，每一阶段都有一些特定的发展任务需要完成，每一阶段需达到一定的发展水准或成就水准，而且前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展。同样的，发展党员的过程中，在不同的阶段，其身份也有所不同，分别为入党申请人、入党积极分子、发展对象、预备党员、正式党员，不同阶段的教育目标与教育内容也有所不同，前一阶段的目标的达成与否同样也关系到后一阶段的发展。因此，舒伯的生涯发展阶段与学生党员发展过程存在对应关系，如图1所示。

3.1 以成长阶段对应入党申请人的教育和考察，开展入党申请人引航教育

舒伯生涯发展理论的成长阶段属于认知阶段，开始发展自我概念，以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界的不断尝试，修饰自己的角色。这个阶段发展的任务是发展自我概念，建立对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。成长阶段正好对应入党申请人的教育和考察，此时入党申请人刚刚提交了入党申请书，表达了向党组织靠拢的意愿。在党员发展过程中，对提交入党申请书的学生入党申请人开展引航教育，主要是提高入党申请人的思想觉悟，引导入党申请人从思想上、行动上积极向党组织靠拢。

3.2 以探索阶段对应入党积极分子的确定和培养，开展入党积极分子启航教育

舒伯生涯发展理论的探索阶段属于学习打基础阶段，进行自我考察、角色鉴定和职业探索，这个阶段发展的任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。探索阶段正好对应入党积极分子的确定和培养，此时入党积极分子加深了对党的认识，正积极地向党组织靠拢。在党员发展过程中，对学生入党积极分子开展启航教育，主要是帮助入党积极分子进一步提升思想觉悟和个人修养，端正入党动机。

3.3 以建立阶段对应发展对象的确定和考察，开展发展对象护航教育

舒伯生涯发展理论的建立阶段属于选择、安置阶段，找到合适的职业领域，努力建立巩固的地位。这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。建立阶段正好对应发展对象的确定和考察，此时发展对象已基本具备党员条件、准备近期发展。在党员发展过程中，对发展对象开展护航教育，主要是引导发展对象了解党的政治生活准则，提高党性修养和共产主义觉悟，进一步端正入党动机。

3.4 以维持阶段对应预备党员的教育和考察，开展预备党员领航教育

舒伯生涯发展理论的维持阶段属于专精阶段，个人不断地付出努力来获得生涯的发展和成就。这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位。维持阶段正好对应预备党员的教育和考察，此时已成为预备党员，正处于预备期内。在党员发展过程中，对预备党员开展领航教育，主要是引导预备党员提高思想觉悟、坚定理想信念，不断提升党性修养。

3.5 以维持阶段对应正式党员的教育，开展正式党员远航教育

大学生加入中国共产党成为共产主义先锋战士，为共产主义奋斗终身，因此不存在衰退阶段，所以仍以舒伯生涯发展理论的维持阶段对应正式党员的教育，这一阶段的任务仍是维持既有成就与地位，此时已成为正式党员，对应正式党员的教育，就是要充分发挥党员的先锋模范作用。在党员发展过程中，对正式党员开展远航教育，主要是引导党员坚定理想信念，更加深刻领悟“两个确立”的决定意义，更加自觉增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。

4 总结

总之，学生党员的发展一直是高校党建工作的重要部分。提高学生党员的质量，对培养建设中国特色社会主义接班人和合格建设者具有十分深远的意义^[4]。在新時代，一方面，党建的内外环境更加清朗。整个社会环境正发生着深刻的变化，风清气正、和谐有序的社会环境正逐渐形成，党风政风民风积极、健康、向上，有讲道德、有规矩、守法纪的良好氛围。另一方面，党建工作的信息化水平更高。基于网络与信息技术的发展，对于党建工作最大的机遇，即全面突破传统党建工作模式在时间与空间上的局限性，借助网络传播的无时无刻、随时随地的特点，党建工作不仅能够从工作时间、地点充分延伸到业余时间的方方面面，更能借助图片、音频、视频等构建更为丰富多彩的党建工作模式。因此，铁道类高职院校要不断创新党员发展教育体系，通过探索舒伯生涯发展阶段与学生党员发展过程的契合点，将舒伯生涯发展理论与学生党员发展相结合，持续提高学生党员的素质，培养出优秀的铁路学子，守护人民群众出行平安，扛起“交通强国，铁路先行”的大旗，为培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人提供坚强的保障。

参考文献

[1]宋雨潞， 秦敏. 高职院校学生党员全过程培养机制的构建[J]. 学园， 2023（32）： 1-3.

[2]史慧慧. 新形势下00后大学生党员党性教育提升路径研究[J]. 吉林教育， 2023（32）： 28-30.

[3]庞诗琪. 舒伯生涯发展理论评析及其启示[J]. 科教文汇， 2018（11）： 33-34.

[4]牛军. 提高高等职业院校学生党员发展质量问题的探讨[J]. 改革与开放， 2010（5）： 147-148.

收稿日期：2023-11-27

作者简介：张翠英（1978—），女，硕士，教授，高级职业指导师，高校创业指导师，研究方向：党建与学生思想政治教育。

基金项目：2024年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“舒伯生涯发展理论视角下高职学生党员发展教育体系构建研究与实践”（XSP24YBC296）；湖南铁道职业技术学院2022年度“对标争先”建设项目“党建工作标杆学院（湖铁院党〔2022〕49号）”的阶段性成果。