结构化阅读教学在小学语文课堂中的实践与探索

□江苏省常州市武进区学府小学 蒋静娴

在小学语文教学中，培养学生的阅读能力一直是重要的教育目标。传统的阅读教学往往注重对学生进行信息的输入和传授，缺乏对学生阅读过程的引导和激发。结构化阅读教学是一种基于文本结构的教学模式，通过提供清晰的阅读指导，帮助学生建立起对文本的结构和逻辑的认知，并从中获取更多的信息和意义。在小学语文课堂中，结构化阅读教学可以培养学生整体把握文本的能力，提高其阅读理解水平和自主学习能力。如何有效地实践和探索结构化阅读教学仍然是一个挑战。

一、构建阅读氛围，激发学习兴趣

在小学语文课堂中，教师应该给予学生积极的阅读反馈，鼓励其坚持阅读并提供正确的指导和支持。教师通过表扬学生的阅读成就、鼓励其提出问题和分享观点来建立积极的阅读氛围。这样一来，学生将更有动力积极参与到结构化阅读教学中。教师通过多样化的教学方法和媒体资源，为学生创造了一个有趣的阅读场景。例如，邀请文学爱好者来进行分享会，或者组织学生参观图书馆、博物馆等地，以激发学生对阅读的兴趣和热情。在结构化阅读教学中，教师要根据学生的年龄、认知和兴趣特点，选择适合其阅读的材料。这些材料应当既具有一定的挑战性，又能够引发学生的思考和想象力。

为了更好地阐述“构建阅读氛围，激发学习兴趣”在结构化阅读教学中的实践，以部编版三年级语文《纸的发明》这一课文内容进行案例分析。上课伊始，教师首先营造了适宜的课堂氛围，创设了一个让学生热衷于阅读的环境。为了调动学生的积极性，教师先播放了与纸相关的音乐，让学生沉浸在音乐的氛围中。接着，教师利用幻灯片展示图片，向学生展示了纸在我们生活中的重要性，给学生带来了直接的感知体验。这些措施不仅吸引了学生的注意力，也激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，教师还注意到学生的兴趣爱好和阅读水平的差异。因此，为了让每个学生都能参与其中，根据学生的阅读能力不同，安排了不同难度的阅读材料。对于阅读能力较强的学生，教师提供了较高难度的纸的发明历史故事，并引导他们深入思考和解读其中的意义；而对于阅读能力较弱的学生，选择了一些简单易懂的纸的制作方法，让其通过实际操作来加深对纸的认知。通过这种个性化的教学方式，能够针对每个学生的需求进行有针对性的教学，增加了学生参与的积极性，提高了学习效果。通过对《纸的发明》这一例子的实践，可以发现构建阅读氛围和激发学习兴趣对于小学语文课堂中的结构化阅读教学来说至关重要。只有在学生主动投入和感兴趣的氛围中，他们才能真正融入阅读的世界，从中获取知识和乐趣。因此，教师需要灵活运用不同的策略和方法，根据学生的需求来构建适宜的阅读环境，并通过个性化的教学方式激发学生的学习兴趣。这将为学生的语文学习打下坚实的基础。

二、运用阅读策略，提高阅读技能

在小学语文课堂中，引导学生运用阅读策略是帮助他们提高阅读技能的关键步骤。阅读策略是指读者运用的一系列有意识、目的性的认知和元认知操作，以便更好地理解阅读材料，并构建自己的意义。通过引导学生运用阅读策略，学生可以更好地掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。首先，教师可以教授学生各种类型的阅读策略，比如预测、问答、推理等，使学生能够有针对性地选择和灵活应用不同的阅读策略。例如，在阅读一篇文章之前，教师提醒学生通过观察标题、图片、字词等先预测文章的内容；在阅读过程中，引导学生通过提出问题来帮助理解文章；在阅读后，鼓励学生进行推理和思考，以巩固和拓展理解。其次，教师通过示范的方式，向学生展示如何使用不同的阅读策略。通过教师的示范，学生了解不同的阅读策略在具体阅读过程中的应用方式，并能够更好地模仿和运用这些策略。

为了更好地说明引导学生，运用阅读策略的实践方式，以部编版三年级语文课文《海底世界》为例进行论证。在阅读《海底世界》这篇文章前，教师引导学生观察文章的标题、插图和字词，以此来推测文章的内容。在教师指导下，学生可以做出预测，认为文章中会出现关于海洋生物的描述和图画。然后，在阅读《海底世界》这篇文章时，教师进行问答。教师引导学生在阅读过程中将目光聚焦在关键词和句子上，并提出问题。例如，教师提问：“文中提到了哪些海洋生物？它们有什么特点？它们生活在哪里？”通过这样的问答过程，学生可以更深入地理解文章的内容和细节。接着，在阅读《海底世界》这篇文章后，教师进行推理。教师引导学生通过观察文章中的细节和描述，进行推理和思考。教师问学生：“根据文章中的描述，你能推测出这些海洋生物之间有什么样的关系？它们之间的生态环境是怎样的？”这样的推理可以帮助学生在阅读的基础上进一步拓展思考，提升阅读理解和分析能力。通过以上的实践方式，学生在阅读《海底世界》这篇文章时得到了有效的引导和指导。学生在预测阅读、问答阅读和推理阅读的过程中，能够有目的地应用阅读策略，提高了对文章的理解和阅读技巧。通过这样的实践，学生不仅将阅读策略运用到了实际阅读中，还培养了对阅读的兴趣和主动性。总之，通过引导学生运用阅读策略，能够提高小学生的阅读技能。教师可以教授各种类型的阅读策略，并进行示范和实践任务，从而帮助学生理解和掌握这些策略的应用。

三、利用媒体手段，增强阅读体验

在进行结构化阅读教学的过程中，教师可以充分利用多媒体手段，通过图文、音频、视频等多种方式，为学生呈现丰富多样的阅读内容，从而增强他们的阅读体验。多媒体手段的运用不仅能够激发学生的学习兴趣，提高其参与度，还可以帮助其更好地理解和记忆所读的内容，增加对课文的思考和理解。首先，多媒体手段能够提供丰富的图文并茂的阅读素材。通过电子设备上的图文图像信息，学生可以更加直观地了解故事情节、人物形象等，增加阅读的趣味性和吸引力。其次，还可以利用多媒体手段进行文字、图片、声音的组合呈现，从而增加学生的感知维度和融入感。最后，多媒体手段还可以提供丰富的背景音乐、音效来增强阅读体验。通过合适的音效和背景音乐，可以为学生创造一种沉浸式的阅读环境，使学生更加专注于阅读内容，感受到阅读的氛围。多媒体手段还可以提供互动性的学习环境，促进学生的积极参与和思考。

以部编版小学三年级语文课文《守株待兔》为例。在阅读该课文之前，教师先利用多媒体手段给学生展示了一段有关兔子生活习性的视频，介绍了兔子常常在早晨去寻找食物，白天则躲在洞穴中休息等特点。通过视频的展示，学生对于兔子的习性有了更直观的了解，激发了他们的好奇心和阅读兴趣。在阅读课文中，教师通过多媒体展示了相关的图片、动画和配乐，以帮助学生更好地理解课文的内容。例如，在课文中描述了守株待兔的故事情节，教师通过动画形式展示了兔子在太阳下带着眼镜慢慢逼近树根，以及农夫看到后惊讶的表情，从而让学生更加生动地感受到了故事的情节和人物形象。在进行课文分析和思考时，教师运用了音频的方式为学生朗读和听课文。在听到课文的声音时，学生更容易集中注意力参与进来，并且能够更好地感受到课文的语言韵律和情感表达。同时，为了加深学生对于词语意义的理解，教师在课堂上还利用多媒体手段展示了相关的动词、名词、形容词等词语的解释和词义辨析，帮助他们建立起正确的词语意义和语境理解的能力。通过这次实践，可以发现利用多媒体手段进行结构化阅读教学可以有效地提高学生的阅读体验。学生通过多媒体的呈现，更加直观地感受到了课文的情节和人物形象，激发了他们的阅读兴趣。

四、小组合作学习，促进学生互助

小组合作学习是结构化阅读教学中的一种重要方式，它能够促进学生互助共进，提高学习效果。小组合作学习是指将学生分成小组，每个小组由三到五名学生组成，每个小组分配一个有一定难度的阅读任务，通过共同合作来完成任务。小组合作学习的核心理念是“合作互助”，通过相互之间的讨论、分享和合作解决问题，学生可以更好地理解和掌握阅读材料，培养自主学习能力和合作精神。小组成员之间的角色分工：教师可以在小组合作学习开始之前，让学生互相分工，每个小组成员扮演不同的角色，如组长、秘书、报告员等。这样可以使得小组成员在合作过程中互相依赖、互相负责，提高合作效果。学生可以在小组中自由讨论和分享自己的观点和理解。教师可以引导学生提出问题，激发学生的思考和探索，同时鼓励学生相互之间交流和分享自己的答案和解决方法。通过这种方式，学生可以从不同的角度去理解和探讨问题，丰富自己的思维方式和解决问题的能力。小组内的学生可以相互帮助和借鉴，互相批判、互相学习。在小组合作学习中，学生可以互相补充和纠正彼此的不足，形成良好的学习互助氛围。学生可以通过批判性思维的讨论和对比，进一步深化和拓展对于阅读材料的理解。

在实际教学中，教师使用小组合作学习的方法来进行《慢性子裁缝和急性子顾客》的结构化阅读教学。在学生进行读前预测时，教师将学生分成小组，每个小组负责预测故事的主要内容、人物关系和情节发展。小组成员在进行预测的过程中，通过相互的讨论和分享，不仅可以激发彼此的想象力和思维活跃度，还能够获取更多的信息和观点，为整体阅读提供更多的思路和角度。接着，在学生进行阅读材料时，教师鼓励小组内的学生互相分享自己的理解和感受，通过讨论和交流的方式来加深对于故事的理解。学生在小组内能够从不同的角度、不同的思维方式去解读故事，形成多元化的理解，增强批判性思维和深层次理解的能力。最后，在阅读材料之后，教师组织小组内学生展开讨论和总结。学生可以回顾整个故事的发展、人物的变化以及自己的收获和感受。在小组讨论及总结的过程中，学生能够从小组成员的分享中汲取更多的观点和见解，进一步拓展自己的思维和理解范围。通过小组合作学习的实践，教师发现学生在这种合作学习的环境中能够更加主动积极地参与到阅读中，不仅提高了阅读理解的能力，还培养了学生的合作意识和团队精神。学生在小组中的互助学习过程中，能够更充分地发挥自己的优点和专长，促进每个学生个体的全面发展。总而言之，通过合作学习，学生能够相互协助、相互促进，在共同的学习环境中提高自己的阅读理解能力和合作意识。

五、教师示范引导，提升教学效果

教师示范与引导是结构化阅读教学中至关重要的一环。通过教师的示范，学生能够更好地理解和掌握阅读的技巧和方法，并在实践中运用到自己的阅读中。教师在进行结构化阅读教学时需要准备充分的教案，包括教学目标、教学步骤和教学方法等。通过教案的准备，教师可以更好地引导学生进行结构化阅读，并确保教学过程的有条不紊进行。在进行结构化阅读教学时，教师需要清晰地示范给学生看。示范包括解题思路、解题步骤和解题方法等。通过清晰的示范，学生可以更好地理解和模仿教师的阅读方法，提高阅读效果。在示范的过程中，教师需要引导学生积极参与到阅读中。教师可以通过提问、讨论和合作等方式，鼓励学生表达自己的观点和理解，培养学生的思维能力和合作能力。

以部编版小学语文三年级课文《赵州桥》为例，结合结构化阅读教学的实践方式，教师示范与引导的效果得到了充分展示和体现。首先，在教学前，教师通过对教材内容的深入研究和分析，制定了相应的教学目标和教案。教师在教学目标中强调了理解课文的主题、掌握关键词汇和提高阅读理解能力等方面的要求。接下来，在教学过程中，教师进行了清晰的示范。教师先通过分析赵州桥的历史背景和相关的知识点，引起学生的兴趣。然后对课文中的关键段落和问题，进行了具体的阐述和解读。教师通过引导学生分析课文的结构，解释生词的含义，讲解不同语言表达方式的作用等，让学生更好地理解和掌握课文内容。同时，在示范的过程中，教师充分尊重学生的思考和表达，通过提问和讨论的方式，鼓励学生自主探究。通过对幼儿园的实践探究，可以看到家庭和幼儿园在孩子成长过程中起到了积极的作用，彼此之间的互动和支持是非常重要的。家庭和学校是孩子成长道路上最重要的两个支点，家庭和学校的紧密合作可以有效培养孩子的综合素质。积极的家校互动可以为幼儿的学习和成长进行有效的助力。只有家校之间切实加强合作，共同担负起培养幼儿的责任，才能为孩子的成长提供更好的环境，才能让孩子得到更好的成长。

在实施过程中，小学生表现出对于结构化阅读教学的兴趣和参与度明显增强，他们能够更好地理解文本并从中获取更多有价值的信息。同时，教师也得到了实施结构化阅读教学的经验和教学策略，能够更好地引导和激发学生的阅读兴趣和学习动机。因此，结构化阅读教学在小学语文课堂中的实践与探索是有价值的，并有望为小学语文教学提供有益的借鉴和指导。