层递式作文教学的实践

黄智恒

层递式教学是将知识分成不同层次，结合每一层知识的特点和难点，开展针对性较强的教学活动，让学生逐步掌握知识、技能的教学方法，具有逐步深入、层层递进的特点。在初中作文教学中应用层递式教学方法，顺应初中生的身心发展规律，有利于学生的写作能力提升。高质量的层递式作文教学活动，促成了学生的知识、技能内化，能升华作文教学活动，对提高学生的写作水平有重要意义。在由易到难的教学过程中，引导学生通过阅读积累丰富的素材，在仿写中激荡文学情怀，形成独特的写作风格。

一、真情流露，写作中感悟生活美好

融入真情是写作的最高境界，抒写真情实感是写作的制胜法宝。在层递式教学中，教师可向学生传授融入真情的方法，提高作文教学效果，使学生利用感情的融入、交流、互动，增强作文的可读性。教师有必要指导学生对作文主题进行分析，以生活经历为契机，将自己对生活的感悟融入作文中，开发生活中的美，深挖生活阅历中的写作资源，在真情流露中感悟生活美好。

以统编初中《语文》七年级上册第三单元“写人要抓住特点”的单元写作任务为例。本任务要求学生使用外貌、语言、动作描写等方法，穷形尽相，写清楚人物之形，在描述外在特点的同时，尽显人物的内在精神。初中生的作文一度呈现出模式化、流水账等特点，原因是学生未能根据自己的生活阅历与经验，在文中融入真情实感，导致作文的可读性降低。教师可以指导学生从生活入手，从外貌、标志性动作、口头禅、个性、精神品质等多方面，思考生活中的人物特点，如超市采购员、路口执勤交警、酒店后厨厨师、景区导游等，通过人物的言行举止，展现人物身上特有的职业精神，让读者在脑海中构建人物形象，看到更富人情味、真实的人物。

展现人物精神是“写人要抓住特点”这一任务的写作重点。教师要从细节入手，可以提高教学难度，指导学生借助对比、衬托、正面描写、侧面描写等方法，揭示和凸显人物精神。部分学生作文虽写得好，但由于没有站在读者角度分析、思考，导致所写内容难以走进读者内心。教师要关注学生在作文中提及的生活内容，提醒学生借助抒情、议论句子，对人物精神进行点睛式概括，立足生活背景，展现人物精神品质特点。如《邓稼先》一文中，作者描写邓老在生活中的严谨和工作中的一丝不苟，抒发对邓老的钦佩之情，议论邓老为国家所做的贡献，利用精彩抒情和议论提炼人物的精神品质。

作文没有感情，便打动不了人心。合理利用生活事件充实作文，能对作文主旨起到升华作用，能让学生感受生活美好。教师可以让学生探讨不同人物在生活中的形象，为学生提供多个命题，如《我的好朋友》《争论》《这样的人让我_____》等，有效活跃课堂氛围，调动学生积极的写作情绪，让学生取材于生活，体会生活的美好，在真情流露中展现出生动的人物形象，凸显人物的精神品质。

二、日积月累，积累丰富的写作素材

丰富的写作素材能有效避免学生在写作中出现无话可说的现象。应用层递式教学法开展作文教学能促成学生写作素材的有效积累，培养学生良好的阅读、写作习惯。教师可以合理运用读写之间的内在联系，让学生广泛阅读名著、自由收集素材，为自由写作夯实根基。

以统编初中《语文》八年级上册第二单元“学写传记”的单元写作任务为例。本任务要求学生掌握记述人物生平事迹的方法，具体表现人物言行，记录典型语言和重要行为。教师可以引导学生阅读《伟大的悲剧》《美丽的颜色》《著者略历》等作品，分析传记文学特点，积累丰富的文学知识。作文教学中，教师应指导学生批注所读内容中的时间、地点、人物、事件，通过分析人物经历，结合书中的想象内容，感受人物传记的特殊表达效果，学习作者的写作方法。在日积月累的阅读中，学生能掌握利用典型事迹描摹人物独特气质的方法。教师还可以引导学生在《居里夫人传》《列夫·托尔斯泰》《回忆我的母亲》等作品阅读中汲取灵感与素材，以阅读带动学生的传记写作，求得写作训练的实效。

传记是记述人物生平事迹的叙事文体，一般以第三人称进行写作，而自述生平的，被称为“自传”。在作文教学中，教师可以向学生提出问题：“令你印象最深的传记文学是哪篇（部）？有何特点？”以此激发学生的阅读交流和写作立意兴趣。教师可以根据学生的回答搜索相关书籍，让学生阅读传记文学作品，对相应人物的基本情况进行了解，如外貌、籍贯、职业、家庭情况等。教师可引导学生结合传记中人物特长、性格、行事风格等描写，将自己喜欢的好词好句誊抄在积累本上，为下一步写作积累丰富的素材。教师还应该组织学生定期传阅积累本，推动学生写作素材的共享，使学生开阔自我知识面，在积累作文素材的同时，了解更多文学知识，为写作打牢基础。

在素材应用方面，教师要鼓励学生将自己日积月累的素材应用在人物描写上。学生可先从介绍自己开始，利用生活经历中的重要事情，记录自己言行方面的细节。再以家庭为蓝本，概括性地介绍并选择重要事件，描写家人的言行细节，使人物形象立体、饱满。最后观察身边的朋友，发现他们身上的闪光点，选择最具代表性的事件和言行，融入日常积累的素材，为其写一篇小传。此外，教师应鼓励学生相互传阅作文，从优秀作文中提炼好词好句并进行积累，丰富自己的写作素材储备。

三、心慕笔追，挖掘学生的写作潜质

初中作文层递式教学法的应用能让学生的写作更具深意、内涵。教师利用仿写活动锻炼学生的写作技能，丰盈学生的写作灵感、素材，挖掘学生写作的潜质，弥补学生在写作技巧、能力方面的欠缺。教师在应用层递式教学法时要坚持心慕笔追，让学生模仿优秀佳作，以写得清楚、有层次、有深意为目标，让学生在模仿中强化对写作的认知，使他们的写作潜能得到激发。

以统编初中《语文》八年级下册第五单元“学写游记”的单元写作任务为例。本任务要求学生将自己的外出旅游经历写下来，将游览时的感受写清楚。游记包含两方面内容，教师的层递式教学可由此展开。

其一，交代游踪，串起全文。通过叙述游览经过，将自己的所见所闻融入作文中，串起作文的各个部分。游记并非单纯记录游览经过，而是要将游览过程记叙清楚，以景物观察顺序和情感表达为主。教师可以将《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》等游记文学作品中相关段落组成群文，利用群文阅读促成学生的游记仿写，挖掘学生的写作潜质。

其二，描写景物，抒发感受。景物描写是游记的重点，须详写。交代游踪是为了发挥串联作用，而描写景物是为了利用独特的写景抒情方式，增强文章可读性。教师在引导学生完成群文阅读后，可让他们模仿《登勃朗峰》后半部分“车夫之王”的内容，在仿写中感受“旅途趣事”对游记整体的影响。模仿《壶口瀑布》中多次运用修辞手法，表现瀑布气势及游客感受。模仿《在长江源头各拉丹冬》中冰塔林有关的景物描写，借鉴作者主观情感的表达方法，借景物抒发自己对大自然的热爱。

游记仿写的最终目的是将写作知识内化为技能，让学生升华对游记文学的认知，使他们的游记写作潜能得到激发。教师要引导学生在仿写中抓住修辞手法分析景物的特征，灵活模仿句子中的比喻、拟人、排比等修辞手法，将自己的感情融入作文中，展开细腻形象的景物描写。在仿写中，学生容易将作者的情感代入自己的作文中，难免使作文的可读性有所下降。教师要引导学生模仿优秀作品的写作思路，以时间和游览顺序为序展开叙述和描写，效仿作者语言特点进行严密、准确说明，厘清自己的写作思路，保证游记写作的条理性、逻辑性，使自己的真情实感融入作文中，熟练掌握游记写作技巧。

四、别出心裁，形成独特的写作风格

在抒发情感、积累素材、仿写的基础上，学生的作文水平明显提高。此时，教师可以在层递式教学中引导学生自主写作，利用开放度相对较高的命题，打开学生的写作思路，让学生通过自由写作，形成独特的写作风格。层递式教学的应用能让学生从不同的角度进行创新写作，基于主观意愿从不同角度、层次传情达意，有效避免模式化、流水账等写作问题，让学生感知写作魅力，提升语文素养。

以统编初中语文九年级上册第六单元“学习改写”的单元写作任务为例。本任务要求学生在忠于原作的基础上，基于特定要求，通过改变文体、语体和叙述角度等，进行“再创作”。改写活动有助于培养学生的文体意识，能为层递式教学法的应用提供载体，让学生在改写活动中加深对原著思想感情的认识，提高写作水平。教师可以向学生提供《枫桥夜泊》改编而成的散文，介绍改写的常见形式。

其一，改变文体。如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本。

其二，改变语体。如将文言文改写成现代白话文，将书面语改成口语。

其三，改变叙述角度。如将第一人称改为第三人称，将顺叙改为倒叙、插叙。

多种多样的改写形式为学生的自主写作提供思路。在运用层递式教学法时，教师可以指导学生在深入体会原著的基础上根据要求适当进行再创作。为了避免学生出现照搬照抄的现象，可以将情节复杂、人物众多的小说《活着》改编为舞台剧本，让学生将小说中“福贵表演皮影戏”的情节适当简化，用直白语言进行描述。

范例1：福贵游手好闲时唱皮影戏的爱好成了他落魄时的谋生技能。

范例2：福贵和春生为他们唱皮影戏，春生留在部队学开车，福贵终于踏上了回家的路。

适当改写能让学生展开合理假设与猜想，结合自己对原著的理解，打开写作思路，写出别出心裁的佳作。教师还可以鼓励学生另辟蹊径，从不同的角度续写、扩写，利用创意写作活动，激活学生的写作思维。如在《我的叔叔于勒》一课结束后，可以向学生提出有关更改叙述角度的设想，激发学生的改写积极性。教师要求学生在将小说改写为舞台剧本后，尝试用改写视角的方式，在尊重《我的叔叔于勒》原著的基础上，以菲利普夫妇的视角或于勒的视角进行叙事，让学生在不断尝试中感受改写的乐趣。教师要以多种引导性的问题激发学生的灵感，维持学生的兴趣，让学生思考简化情节、缩减场面的意义，明白行文协调，避免出现人称不统一和情节混乱的问题，切实培养学生的创新写作能力，使学生写出别出心裁的佳作。

在初中作文教学中应用层递式教学法能满足各个层次学生的学习需求，依托多样化作文训练，提高学生的写作水平。教师要鼓励学生在生活类写作活动中抒发真情实感，通过阅读收集多种有益于写作的素材，能在日积月累的写作和阅读中，感悟生活之中的美好。教师要借力经典文学作品分析，鼓励自由创作，让学生充分联想和想象，深入挖掘写作潜质，运用所学技巧创新写作，使他们形成独特的写作风格，切实提高学生写作能力。