任务群教学模式在高中写作课中的应用

庞玉忠

写作教学是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。引入任务群教学模式，激发学生写作的主动性、合作性和创造性成为高中写作课堂改革的重要方向。本文研究任务群教学模式在高中写作课堂中的应用策略，探讨其对学生写作能力和综合素质的促进作用。

一、任务群教学在高中写作课堂中的作用

提升写作能力，促进思维发展。任务群教学模式能有效提升学生的写作能力。任务群教学模式通过给学生提供具体的写作任务，激发学生的写作兴趣和主动性，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和表达能力。在小组合作中，学生能互相学习、相互促进，获得及时的反馈和评价，从而不断提高自己的写作水平。任务群教学模式能促进学生的思维发展。在传统的写作教学模式中，学生的思维往往是被动的，只是简单的模仿和记忆。而在任务群教学模式中，学生要在合作中思考、分析问题，寻求解决方案，这能促使学生主动参与思考，发展他们的批判性思维和创造性思维。

培养合作精神，激发学习动力。任务群教学模式能培养学生的合作精神。在任务群教学模式中，学生被组织到小组中，通过共同合作完成写作任务。在合作中，学生要相互协作、共同解决问题，这能培养他们的团队合作意识和合作能力。学生学会倾听他人的意见，尊重他人的见解，学会与他人合作，这不仅有助于提高写作效果，也能培养学生的社交能力和团队精神。任务群教学模式有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。学生在小组中能与同伴共同参与课堂活动，通过分享和合作，实现知识和经验的交流。这样的学习环境使学生感到有趣和有意义，激发他们的学习兴趣和学习动力。

二、任务群教学在写作课堂中的应用策略

在应用任务群教学模式时，教师要确保任务的合理性和有效性。在小组合作中，要合理安排时间和资源，确保每个学生都能充分参与。教师要及时给予学生反馈和指导。只有在任务设计、小组合作、教师角色及评价反思都得到有效运用的情况下，才能充分发挥任务群教学在高中写作课堂中的应用效果。

1.任务设计——明确写作任务

在任务设计上要选择具有明确目标和适合学生实际水平的写作任务。任务应具有一定的挑战性，能激发学生的兴趣和动力，同时要考虑学生的差异性。任务可以包括递进式的编写段落、文章选择的讨论和解决问题的思考等。

例如，为训练学生的观察能力和描写技巧，可以布置描写景物类写作任务，让学生针对某一景物进行描写，如描写校园里的大树、体育馆等。为激发学生的情感，训练写抒情作文的能力，可以布置抒情类写作任务，如让学生写一篇以“母爱”为题的抒情文，描述母爱或表达对母亲的思念。为训练学生的逻辑表达和语言组织能力，可以让学生围绕“如何学习语文”“如何提高语文写作”等主题，写一篇语文学习的议论文。为发挥学生的想象力和创造力，可以布置创作性写作任务，让学生根据历史故事、神话传说创作叙事作文。

2.小组合作——互相启发激励

小组合作可以采用灵活多样的合作形式。例如将学生分成小组，每个小组分配一项任务，然后组内成员相互讨论并合作完成任务。组内成员可以轮流担任小组组长，以保证每个学生都有机会发挥领导力和组织能力。同时，鼓励组内合作，互相学习，相互帮助，共同提高。

在高中语文写作任务中，可以采用小组合作的方式完成一篇短文的撰写。教师可以将学生分成小组，每个小组由4-6 名学生组成，并给每个小组分配一个写作主题或题目，如“我的梦想”或“我最喜欢的书”。每个小组成员可以自由选择在主题范围内展开想象和创作。小组成员可以通过面对面的讨论或在线平台的交流方式进行合作。他们可以分享自己的观点，互相启发和激励。每个成员可以提出自己的写作构思，并在小组内部进行讨论。小组之间可以互相提供反馈和建议，帮助他人改进写作，促进共同进步。在合作过程中，小组成员可以轮流担任小组组长。小组组长负责组织和指导小组成员，确保每个成员都有机会参与和发表自己的意见。轮流担任组长可以提高学生的领导能力和组织能力，并培养他们合作与沟通的技巧。在完成任务的过程中，可以鼓励小组成员相互学习和帮助。有些学生可能在写作方面有独特的见解和技巧，可以与其他学生分享自己的经验和技巧。小组成员可以互相学习和借鉴对方的写作风格和表达方式，共同提高写作水平。

3.教师角色——师生翻转课堂

在任务群教学中，教师应扮演引导者和辅助者的角色。教师应明确任务目标和要求，给予学生足够的自主空间和时间，同时提供必要的指导和帮助。在小组合作过程中，教师要注意观察和引导，及时给予反馈和评价，鼓励学生积极参与和贡献。

例如，为了提高学生写作水平，可以采用师生翻转课堂的方式，引导学生进行议论文的写作。课前，教师给学生提供一篇优秀的议论文作为范例，让学生进行研读和分析。学生可以阅读该范例，了解议论文的结构和写作特点。课上，教师组织学生进行小组合作，每个小组选择一个争议性话题，如“是否应该取消学校制服”。学生可以在小组内展开讨论，分享各自的观点和理由。教师可以提供一些辅助材料，如相关的统计数据或专家观点，鼓励学生进行更深入的分析和论证。在小组讨论的基础上，学生独立写作自己的议论文。教师要提醒学生注意文章的结构、逻辑及语言表达的准确性和流畅性。教师可以给学生提供必要的指导和修改建议，如改进论据的连贯性或增加对立观点的反驳。

4.评价反思——总结优化改进

在任务群教学模式中，评价和反思是必要的环节。教师可以采用多种方式对学生的写作进行评价，包括对个人写作和合作表现的评价。同时，鼓励学生自我评价和互评，培养学生的自我意识和批判性思维。可以组织学生讨论和分享写作经验，总结任务完成情况，以便优化和改进教学模式。

在个人评价方面，可以对学生的写作内容、结构和语言进行细致的评价。例如，可以评价学生是否准确理解题目要求，逻辑是否清晰，语句是否表达准确。同时，可以鼓励学生对自己的写作进行自我评价，让学生意识到自己写作中的成功和不足之处。在合作评价方面，可以鼓励学生进行互评和小组讨论。学生可以互相交换作文，进行评价和建议。这样可以促进学生之间的交流和合作，同时能让学生学会从他人的角度看待自己的作文，发现不足之处并加以改进。此外，还可以组织学生进行总结和分享，让学生从整个写作任务的角度进行反思和评价。学生可以分享自己的写作经验和心得体会，讨论任务完成情况，并提出对教学模式的改进建议。通过这样的总结和分享，教师可以了解学生的学习过程和思考方式，进一步优化和改进教学模式，提高写作教学的效果。

总之，探索任务群教学模式在高中写作课堂中的应用，对提高学生的写作能力和综合素质具有重要的意义。在今后的教学实践中，要更加注重任务群教学模式的应用，进一步完善和改进教学内容和方式，切实提高学生的写作水平和综合素质。