基于OBE 理念的机械类专业学生核心素养的培养途径探析

刘长喜，姜 旭，周 威，凌 云，吴 彪

（黑龙江工程学院 机电工程学院，150026，黑龙江哈尔滨）

我国实施制造强国行动纲领 “中国制造2025”的提出，给高等教育机械类专业人才培养带来了机遇和挑战。为了实现从中国制造到中国创造的改变、机械制造从传统加工到智能加工的转变[1]，高等院校机械类专业更加注重学生实践及创新能力的培养，使学生能够更好地适应市场需求。

产出导向教育（OBE，Outcomes-Based Education）模式最早由斯派狄提出，该模式是目前国际社会普遍认可的经过理论和实践检验的一种有效的教育理念[2]，该理念是以“学生为中心”“产出为导向”“持续改进”为核心观点，聚焦于教学活动过程，注重学生能力的获得[3]。本研究以黑龙江工程学院机械类专业为分析对象，在OBE 教育理念指导下，对应用型本科机械类专业学生核心素养的培养途径进行初步探析，以期为同类型本科高校机械专业建设提供借鉴。

1 应用型本科高校机械类专业特点及人才培养目标

机械类专业具有较强的应用性和实践性，是涵盖多学科的工程类专业，包含了如工程力学、机械设计、材料力学及电气控制等内容，学生需要掌握这些课程内容，才能真正地在机械制造领域综合应用。机械类专业教学具有系统性、规律性及较强的实践性，要求教学内容与时俱进，能够解决实践工程问题[4]。

各大应用型本科高校对机械类专业人才培养的目标有所差异，但都是以培养具有良好道德与修养的应用型、创新型工程技术人才为主要目标[5]。通过系统地学习，能够扎实地掌握机械工程领域的相关理论知识，能够解决工程生产过程中的实际问题，具备机械类工程专业综合能力，能够胜任机械工程领域的设计、制造、技术开发、科学研究等相关工作，同时为适应快速发展的经济社会需求，还要求具备一定的创新能力和国际视野。

2 OBE 理念下机械类专业学生核心素养的内涵

OBE 理念以学习结果为导向，在该理念引导下，教学活动开展之初就设定好学习结果，然后通过教学组织和教学设计保障高质量地完成教学任务，要在教学过程中保持一定的灵活性，以便后续的调整和改进[6]。

在新的制造产业变革下，对机械类专业人才提出了更高的要求，OBE 理念注重学生在教育后获得什么，解决培养怎么样的人、培养得怎么样等问题，在该理念下，机械类专业以培养全面发展的人为核心目标，所培养的学生核心素养包含三个方面与六个要素，三个方面包括文化基础、自主发展和社会参与度，六个要素包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新[7]。机械类专业学生的核心素养要重点关注实践创新能力的培养，具备扎实的专业技能，并且要适应社会发展和自身成长的需求，不断地自我更新，从而得到全面发展。高等院校机械类专业教育，要突破传统知识、技能、理念等的框架，注重培养面向未来的创新型人才，使其具有良好的工程思维、创新意识及广博的国际视野。

3 OBE 理念下机械类专业学生核心素养培养途径

在OBE 理念下培养机械类专业人才的核心素养，要注重“多元并举、协同育人”的基本原则，探索采用开放式教学模式、科研项目和学科竞赛双驱动、提高教师专业素养、加强职业生涯规划教育及构建多元教育评价体系等有效途径。

3.1 改革传统教学形式，探索开放式教学模式

首先，传统机械类专业课堂教学多为灌输式，在课堂上教师和学生之间没有形成良性的互动，教学效果欠佳。其次，传统教学模式考核多以标准化考试为主，考查学生对基础理论的掌握程度，缺乏对工程实践和创新能力的考查，无法全面深刻地考查学生的个人能力[8]。因此，要以展现专业特色、培养工程实践和创新能力为目标，融入先进的教学理念，形成开放式教学模式。所谓开放式教学模式不单单是指实践教学产地的开放，而是整个实践教学体系的开放，其中主要是指实践时间和内容上的开放，课堂上学生为课堂主导，教师注重启发和引导。通过引入该教学模式，改善传统课堂封闭、教条、僵化、缺乏活力的局限性，让学生主动参与学习，融入教学场景，鼓励学生在课堂上有不同的见解，激发学生主观能动性和创新精神，让学生主动发现、主动探索、主动想象，从而提升机械类专业课堂的教学质量。

3.2 构建科研项目和学科竞赛双驱动，形成联合育人教育体系

结合机械类专业特色，充分发掘行业产业教育资源，在传统项目教学对学生培养的基础上引入科研项目和学科竞赛双驱动的理念，全面客观地实现项目教学和学科竞赛课堂化。学科竞赛是指在机械专业基础课基础上，以大学生竞赛的形式锻炼培养学生发现问题、解决问题的能力，同时，在完成竞赛的过程中也培养学生团队协作意识。科研项目对学生创新能力的培养具有重要意义，学生参与指导教师的科研项目或课题研究，形成师生间有益的双向合作，在此过程中培养了学生的动手能力、科研精神及创新能力等。通过构建学科竞赛和科研项目双驱动模式，增强办学活力，提高合作育人、合作就业、合作发展的水平，契合行业和区域经济发展的人才培养需求，使学生所具备的能力更符合社会对机械类人才的实际需求，增加高校机械类专业学生的就业机会。

3.3 提升教师专业素养，打造双师型教师队伍

目前大部分本科高校机械类专业教师是高等院校毕业的，具有扎实的理论基础，但是缺乏机械制造企业工程实践经验，且部分教师知识体系较为陈旧，不能与时俱进及时更新专业知识。面对现状，应采取以下几种手段提升机械类专业教师的专业素养：①开展师资培训讲座，采用线上和线下相结合方式拓展培训资源，更新教师知识结构体系；②增强同类型高校间的互动交流，促进教育资源共享，实现优势互补；③从学校选派优秀骨干教师到机械制造相关企业进行挂职锻炼，教师通过“沉浸式”入企，提高教师工程实际水平，促进双师型队伍建设；④加大人才引进力度，从企业中引进全职或兼职的双师型教师，提高教师队伍的工程水平。多措并举提升机械类专业教师的业务水平和工程实践能力，打造双师型教师队伍，以提高教学质量，为大学生核心素养的培养提供保障。

3.4 加强职业生涯规划教育，培养职业素养和综合能力

近几年，随着大学生就业难度逐年增加，职业生涯规划教育在教学计划中变得尤为重要。职业生涯规划教育是有目的、有组织地培养大学生自我规划的意识与技能，引导学生树立正确的职业观念和职业理想。机械类专业注重工程实践能力的培养，因此将“工匠精神”“三全育人”等理念融入职业生涯规划教育，通过教师的正确引导，让学生正确地认识自己、认识社会、认识职业，从而有规划地提升自我，提高学习主动性，树立大工程观，从而提高学生的职业素养和综合能力。

3.5 构建多元教学评价体系，形成客观评价结果

大部分本科高校机械类专业课程设计属于传统工科课程设计，都没有建立较为完整的教学评价体系，教学评价常常以考试和作业成绩为主要依据，并且存在教学评价不到位、评价方法单一、评价内容不全面及教学评价反馈不及时等问题，很难对目前较先进的教学模式进行有效评估。OBE 教育理念认为一切教学活动都应该以预设学习产出为出发点和落脚点，构建多元教学评价体系。从评价主体上看，应是学生、任课教师、同行教师及院系领导等多主体参与教学评价；从评价内容上看，应以机械制造基础理论掌握程度、团队协作能力、创新意识、工程实践能力等内容为主进行考察；从评价方法上看，应将课下案例搜寻、课题讨论、实践考核、阶段作业等多种形式引入考核评价。多元教学评价是对学生学习效果客观、全面、严谨的判断，有利于提高机械类专业学生核心素养教育教学质量。

4 结语

本研究在OBE 教育理念指导下，探讨了机械类专业学生核心素养的培养途径。通过分析机械类专业教育的特点及人才培养目标，提出以核心素养为导向的培养目标，并从教学模式、科研项目和学科竞赛双驱动、教师专业素养、职业生涯规划教育及教学评价等方面探析核心素养的培养途径。这些措施的探索和落实，有助于提高机械类专业学生的核心素养，增强大学生的社会责任感、创新意识及工程实践能力，可以为我国机械制造业培养更多高素质的人才。