高职院校推进“三教”改革的协同机制研究

朱 序

辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000

“三教”改革要始终坚持产教融合、校企合作，要使高职院校在社会发展的进程中独树一帜，在竞争愈发激烈的环境中，使其可以具备核心竞争力，实现其培养适应社会发展、满足企业需求的高技能人才这一目标，最首要的就是改变原来那种传统的、纸上谈兵的专业属性。用更加长远的眼光来探索产学研结合，探寻面向企业，提升专业与实践的交叉合作，以实际行业、企业的需求为出发点，进行彻底的教学改革以及制定人才培养方案。

一、“三教”改革意义

（一）提高教师的专业技术水平

教育的根本要素在于教师。一位优秀的教师其教书育人的最终目的，应该是在教学过程中与行业、企业进行一个良性互动，使得所教授的专业知识更加适应企业需求。作为一名高职院校教师，应该明确了解企业对人才需求的方向和目标，了解并熟悉社会企业有关组织的生产方式和技艺方法，了解企业有关部门的职责和作用、操作流程以及内部的管理制度，同时需要教授专业领域内最新的技术、工艺、知识以及实践的操作技能。如果高职院校的教师脱离社会实践，缺少在企业中工作的经验，虽然他可以将课本上的知识传授给学生们，但不过就是纸上谈兵罢了。这脱离了高职教育本身的教育初衷，不符合职业教育的基本要求。教师只有在教学生涯中，始终坚持“做中学、做中教”这一基本的教学理念，并将这一理念贯穿于整个的教学生涯，才可以使得每位教师发挥最大的教育效果。所以，我们要进一步加强企业与学校之间的密切联系，让教师主动进入企业，了解企业的实际生产及人才的需求。通过对教育生态系统的构建，学校根据企业的实践情况与企业联手来进行教学内容及进度的安排，共同制定教学标准[1]。

（二）促进教学内容的改革

高职院校基本建设工作之一就是教材建设工作。衡量一所高校办学水平可以从高校的教材建设工作中便可窥探一二。高职院校的教学应该以满足企业的实际需求和培养学生们的实践动手能力为主。所以，高职院校所采用的教材内容应该以实际工作中所需要的应用性技能为主，更加贴切企业基层岗位操作的要求。在职业教育整体的教学体系当中，所选取的教材结构及内容应该以应用型的基础知识为主。在教学过程中整合目标，在产教结合的背景下，高职院校内部实施教师、教材、教法三方面改革，积极探索“三教”改革的方法路径，确保高职院校充分发挥教学特色。这是新时期高职院校保持先进教学理念、具备核心竞争力的迫切需求，同时也是有效提高职业教育专业人才培养质量和毕业生就业率、实现职业教育跨越式发展的关键一步[2]。教材的改革可以从实用性、个性化、操作性等几方面着手。教师在教学的过程中不断将理论知识和实操能力进行系统的整合，这样就可以使学生在学习的过程中进行对比、知识与实践的整合、内化和吸收以及进一步的创新，使其能力可以得到进一步的提高及加强。在开发本专业的教材过程中，同样应以知识实际应用为导向，要充分借鉴和依托公司企业的人才队伍，将岗位工作标准融入所学专业当中，适当引进企业比较典型的案例，进一步做到所学的理论与实际相结合，编制出高水平产教融合的高职教科书。

（三）促进教学方法的创新

教法改革是解决“如何教”的问题。关于教学方法的改革是没有尽头的，我们要改变过去的教师直接输出、学生全盘接受的枯燥的教学模式[3]。要转变思想，进行换位思考，要将学生当作教学过程的中心，将理论教学与实践教学有机结合，采取“做中学、做中教”的教学模式。而校企合作正是这一模式最适合的教学理念，不仅有助于将这种以“做中学、做中教”为理念的教学改革常态化，也同样有助于将教育与产业更加深度地融合和互动，只有这样，才能让教学内容与方法在与企业的良性互动中根据企业的实际需要来进行动态的调整。如果想要将上述目标转变为现实，就必须将项目教学、情景模拟、翻转课堂等学习模式大力地推广下去。实施现代化的培训制度和1+X 认证制度，充分利用实习和技能培训班等实践培训基地，在位置、设备、人员等方面充分利用学校和公司的优势，及时引进新技术和新标准，形成完整的教育资源体系。职业培训同样也是一种培训，可以使受训者能够获得专业或职业工作所需要的技能。《国家职业教育改革实施方案》明确提出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。正式确定职业教育在我国教育体系中是一个单独种类的教育。搭建好现代化的高职教育体系，就必须不断地深化产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，形成中国特色职业教育发展之路[4]。

二、“三教”改革现状分析

（一）教师队伍现状及问题

1.师资力量薄弱

在高等职业教育改革中，所面临的最重要的问题就是师资队伍薄弱。伴随着我国高等教育的快速发展，高等职业院校每年的招生人数处于不断地增加之中，而教师队伍资源却有限，这样就导致了高职教师工作量大、任务愈加繁重，师资力量变得越来越紧张。如此一来，教师们没有时间和精力投入到专业理论的学习和科研工作当中去。而“双师型”教师占教师整体比例不高，教师缺少在企业中的实践经验，在教学过程中很难建立理论与实践的联系。在信息技术飞速发展的今天，每个行业都离不开“互联网+”，高职教育也同样如此，但是一些年纪较大的教师对互联网技术并不熟悉，也不具备信息技术和与之相匹配的教学技能，不能够很好地利用现代高科技信息技术来获取有效的教学资源。做好“三教”改革的前提是要求高职院校构建起一支结构合理、专业素质良好、专业化程度高、综合性强的师资队伍。

2.“双师型”教师专业技能不足

“双师型”教师资格证缺失真正的含金量。普遍来说，高职院校的教师缺少真正在企业中工作的经历，特别是对于新入职的教师来说，在职业经历方面基本上属于空白，而兼职教师往往都是其他院校的专任教师，虽然有教学经验，但是同样缺乏在企业工作的经验[5]。

3.教师培训体系的不完善

目前，高职院校组织教师参加的专业性培训依然存在着各种各样的问题和弊端，教师们经常会耗费大量的时间和精力来参加学校举办的各种培训，但是效果甚微。最重要的原因是培训体系的不健全，培训的标准和内容不明确。长期以来，对教师进行职业培训已经成为各高校的指标和任务，但并没有以教师本身所真正需要获取的知识和技能为目的。这种缺乏职业教育融合的培训，往往得不偿失，不仅加重了教师本身的任务量，而且教师并没有真正地学到有用的知识，长此以往会导致教师对参加培训失去兴趣、望而却步，抑制参加培训的积极性和主动性。

4.校企双向人才流动存在制度障碍

许多高职院校为了解决师资队伍缺乏实践经验这一问题，直接从企业引进技术人员来进行教学活动。一方面这些具备实践经验的企业人才可以更好地指导学生学习和实践，另一方面，高职院校也会选派那些符合条件的教师到企业来进行实践，让教师真正地体验到在企业中该如何把自身具备的知识应用到实际工作当中去，把教师变成专家。但是，现阶段受到高职院校管理体制的限制和没有明确的对口政策，这一交换人才的做法难以实现，人才流动不畅，教师重组有限[6]。

（二）教材的现状及问题

1.缺乏产教融合的职教特色

教材是专业知识最基本的载体，但很多教材缺乏明确的专业特色，实践内容偏少，而且教材的改版流程长，更新速度慢，无法很好地适应现阶段高等教育的要求。显然，落后的教材追赶不上时代的发展需求，无法激发学生学习的兴趣，更加不利于学生们的专业学习和发展[7]。

2.教材选用管理机制有待完善

截至目前，高职院校对于教材的选择在一定程度上，依然没有办法完全专业化。举个例子来说，大多高职院校选取的教材都是过去高等教育机构教科书的延续，教材所有设计都不会有太大变化，只会对其标准、规格以及方法来进行完善和修改。

（三）应用教法的现状和面临的问题

1.教学方法单一，教学模式落后

在职业教育中，教师授课的模式大多还是比较单一，大多数教师还是采取传统的“灌输式”方法来讲课，这就导致了学生们在课堂上提不起学习的兴趣。在现实的授课教学中，教师们站在讲台上，他们是知识的传输者，而学生则是知识的接受者，一届又一届的学生在课堂接受着千篇一律的知识，他们在课堂上毫无生气可言。教师只有采取有效灵活的教学方法，才能激发起学生们的学习兴趣，让学生更加主动自觉地配合老师接受知识，激发他们自主学习的意愿和兴趣。

2.没有将产教融合理念始终贯彻于教法改革

目前，高职院校的教师大多集中在理论知识的传授上，以讲授知识为主，缺少实用性、人性化的教学条件，在客观上弱化了教师的“做中学、做中教”教学理念，教学与实践脱节的情况十分明显。

3.教法的设计不符合学生实际情况

改革开放以来，我国的教育资源越来越丰富，国家对教育的重视程度也持续加深。伴随着我国教育政策的不断改革和完善，越来越多的学生选择就读高职院校，想要真正地学到一些实用的技术，这样使高职院校学生的生源越来越多样化，然而他们基础文化素质也高低不一。这些现实的问题，使高职院校的教师无法立即适应，依然采取传统的教学方法，造成学生们在课堂上所学的知识不能很好地适应社会发展的要求，使得课堂教学效果不佳。

三、“三教”改革实施路径

（一）全面提升教师职业素养

1.全面优化教师结构

为了培养国家未来最优秀的工匠，专业教师自身必须成为学生职业生涯中的优秀“大师”和先驱者。作为一名专业化程度较高的高职教师来说，良好的自我掌控能力以及过硬的专业素质都是必不可少的。在师资力量方面，可以直接从企业招聘专家。同样企业也可以为现有专业教师提供职业培训，这样可以使更多的高职教师有机会接触到理论知识在实际工作中的应用，以提高高职教师的实践技能。高职院校教师应参加高级管理人员的实践和培训，并将足够的时间花在职业轮换上，以提高专业技能。此外，学院要鼓励教师参加实践总结经验，并将之运用在日常的教学过程当中，使教学内容适应业务需要，使学生在掌握前沿技术的同时能够接受与业务密切相关的专业培训。

2.完善师资职业培训

目前，利用企业自身所在行业的优势，对教师进行专业培训最有效的方法就是采取校企合作的模式。当前，许多高等职业院校明文规定，专业教师每年要接受至少一个月到企业实习的职业培训。高职院校应该采取更加积极的手段，不断制定和完善教师的在职培训制度。一方面可以调动教师参与企业活动的积极性，另一方面可以让教师真正地走进企业、了解企业，让教师不再纸上谈兵，而是将自身所学与实践紧密结合，探寻出更加适合学生和社会的教学模式[8]。

3.畅通学校和企业间人才流动的渠道

需要建立动态的师资管理机制，建立企业技术人员与高校教师兼职双向流动制度，构建由企业高级管理人员、能工巧匠、高级教师共同组成的师资队伍，逐步打通行业企业能工巧匠和高技能人才的引进渠道[9]。

（二）教材改革要切合高职教育实际

1.教材的内容改革

高职院校要对本课程在未来的工作中所需要对接的职业岗位能力需求进行深入的理解和探索，按照岗位能力的需求进行课程模块内容的设计，有针对性、目的性地为以后的教学工作打下坚实的基础。学校所选取的教材，不仅在内容上要打破各学科之间所存在的体系壁垒，而且更应满足学科本身所要对接的职业需求、岗位需求来修定课程标准。而对于所选取的教材，同样也要与时俱进，及时跟进所在行业中新技术、新工艺、新流程和新规范的发展。

2.开发满足专业需求的教材

高层次教材的开发必须满足专业特色的需要，区别于本科教材的理论推导和概念发展特点，更注重专业培养。我们要与企业共同合作，针对学生的专业发展和就业前景来对教科书进行开发，来自企业的专家要在整个教科书的开发和验证过程中全程参与并提出建议和意见，这样才能使教科书的内容和体系更加贴近现实中的工作需要，更具有职业教育的特色。

（三）教法应符合高职实际

1.应选择适应学生特点的教法

应该根据学情分析来选择和设计相关课程的教学法，根据学习情况调整和选择内容，在理论教学中遵循“必要性”和“充分性”原则。不要过分寻求利用理论体系的源头，要更具实践性。教育应遵循“以学生为中心，以技能发展为导向”的理念，教学方法也应考虑所教授的学生们专业上所具有的特点。教师的任务不仅仅是应该清楚地知道该如何去“教”，更应该让学生们了解要如何去“学”。教师们在授课的过程中，不仅应该注意知识的相关性和适用性，更需要采用恰当、直接、有效的授课方式和方法，加强与学生之间的良性互动，激发学生学习的兴趣[10]。

2.教学设计以培养专业技能为首要目标

高职院校对于自身课程与任务的设计，其出发点应该是基于对学生基础、认知、特点等客观情况的详细分析。要从整体学习设计教学方法到掌握专业课程的整体大方向，在具体教学任务的指导下，要采取实际行动亲自去验证任务完成的可能性，以及任务之间存在的互补性、预定性、渐进性和因果性，遵循职业技能培训方法以培养专业技能为首要目标来进行教学设计。