试谈如何提升学生古代诗歌阅读的关键能力

□王志强

根据国家课程标准、高校人才选拔要求和考试测评的规律，高考评价体系将所考查的素质教育目标提炼为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层内容。对于古代诗歌阅读的考查而言，高考更关注学生对所学古代诗文必备知识的储备与运用，以及由此而生成的阅读古代诗歌的关键能力。

古代诗歌阅读的必备知识是在高校专业学习要求、普通高中课程标准、历年高考考查知识内容的基础上，根据考试形式和教学实际情况系统整合、掇菁撷华而成的，诸如：古代汉语知识、古代文化文学常识、古代诗歌特点、古代诗歌阅读方法及规律等。阅读古代诗歌的关键能力，指在阅读古代诗歌过程中，灵活运用必备知识，对其内涵意蕴的审视阐释能力。很显然，该能力不仅包括学生已经获得的能力，还包括在未来阅读中获取新体验新知识、构建新知识体系、培养审美情趣的学习能力。因此，在备考古代诗歌阅读时，我们可从以下四个方面入手，强化储备必备知识和提升关键能力的意识。

一、迁移运用常见文言知识

对于语言类学科而言，语言释义能力是知识获取能力群中的考查重点。学生在基础教育阶段所学的古代诗歌与文言文一样，都是以规范的古代汉语为载体的语言表达形式，所以，一定量的古代汉语知识，是解读古代诗歌的必备知识，而能够随特殊语言情境准确迁移所学知识，则是阅读能力的有效体现。与此同时，常见的古代汉语知识也是高考古代诗歌阅读的重要考查内容。

（一）常见文言字词意义的运用

《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》（2020年全国卷Ⅰ）（原题略）

A选项“作者写作此诗之时，皮日休正患病居家，闭门谢客，与外界不通音讯”，选项中“与外界不通音讯”的说法与题目中“见寄”（寄给我）的含义相矛盾，“见”置于动词前，翻译为“我”，大家并不陌生，“君既若见录”“见笑”“见谅”等都是很好的范例。

（二）省略成分的补充

1.省略主语

“自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人。当时黮闇犹承误，末俗纷纭更乱真”（2020年全国卷Ⅱ王安石《读史》）。

B 选项“历代高人贤士一世奔忙，建功立业，但无法避免身后湮没无闻的可能”，第一句“自古”之后省略的恰是“高人贤士”，这一选项的表述也是准确的。

2.省略谓语动词（特别注意表现联想、想象意义词语的省略）

“沙漠回看清禁月，湖山应梦武林春”（2017年全国卷Ⅱ苏轼《送子由使契丹》）。

这两句应是苏轼遥想苏辙在塞外大漠怀国思乡的情景，省略的“遥想”作为重要的动词，体现了苏轼对兄弟苏辙由衷的惦念之情。

3.省略宾语

“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”（2018年全国卷Ⅰ李贺《野歌》）。

简答题为“诗的最后两句有何含意，请简要分析”，很明显“寒风”不能变“春柳”，一定是“变为”之后省略了“春风”，于是就有了“春风扶柳”的美景。

4.省略动宾、介宾短语

“先帝天马玉花骢，画工如山貌不同。是日牵来赤墀下，迥立阊阖生长风”[（2016年全国卷Ⅱ杜甫《丹青引赠曹将军霸（节选）》）]。

“貌不同”的一定不是“画工”，而是他们所画的天马；“是日”之后也省略了“把天马”这一介宾短语，省略内容的及时补充，使得诗歌内容生动活泼。

5.省略关联词

“我见魏徵殊媚妩，约束儿童勿多取。人才自古要养成，放使干霄战风雨”（2020年全国卷Ⅲ陆游《苦笋》）。

C选项“诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，所以吩咐不要过多取食”。阅读诗歌后不难发现“约束儿童勿多取”的原因是“放使干霄战风雨”，要让苦笋顺利生长，在迎风斗雨中，磨炼成才。

（三）适时调整语序

“苦教短李伏歌行”（2017年全国卷Ⅲ白居易《编集拙诗，成一十五卷，因题卷末，戏赠元九、李二十》），“苦教短李伏”应为“教短李苦伏”。

“栖野鹤笼宽使织，施山僧饭别教炊”（2020年全国卷Ⅰ陆龟蒙《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》）“栖野鹤笼”是“野鹤栖笼”，“施山僧饭”是“山僧施饭”。

备考建议：基于高考古代诗歌重视古代汉语知识的考查，考生应重读并整理高中必修、选修课本中文言文、古代诗歌的课下注释，并注意文言文翻译技巧在阅读古代诗歌时的灵活运用。

二、巧妙融合古代文化常识

高考要求学生能够触类旁通、融会贯通，既包括同一层面、横向的交互融合，也包括不同层面之间、纵向的融会贯通，即各个知识点之间不是割裂的，而是处于整体知识网络之中。在高考考查过程中，古代文化文学常识与古代诗歌阅读融合得非常巧妙。

2016年全国卷Ⅰ李白的《金陵望汉江》，简答题分别为“诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？”“诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情？”

学生在作答时容易忽略试题提示语“阅读下面这首唐诗”，这句话在提醒考生要注意知人论世，知道了这一层就不难理解，身逢盛唐，身怀“安社稷”“济苍生”理想的李白，以激流奔涌、势不可挡的长江水为文来颂扬盛唐天下一家、国运兴盛积蓄的气势，更不难理解他在太平盛世英雄无用武之地的失落。

又如“因吟郢岸百亩蕙，欲采商崖三秀芝。栖野鹤笼宽使织，施山僧饭别教炊”（2020年全国卷Ⅰ陆龟蒙《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》），“蕙”“芝”一类的香花香草；“商崖”涉及“商山四皓”，隐居不仕的叔齐、伯夷；“野鹤”“老僧”“樊笼”都指向了山野生活、山水之乐。“自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人”（2020年全国卷Ⅱ王安石《读史》），“行藏”就是“用行舍藏”，用舍之间完成了人的一生，此处自然可理解为历代高人贤士一生的事迹。可见，文化常识丰富了对作品意蕴的理解。

备考建议：了解唐宋基本历史分期、概况及所对应的诗人，特别要关注高考中出现频率较高的诗人及其多样性的诗风，如：杜甫、白居易、刘禹锡、韩愈、苏轼、陈与义、陆游、王安石等。同时，要积极打通知识壁垒，及时迁移文化文学常识，丰富对诗歌的理解。

三、合理化用常见意象的丰富内涵

阅读理解能力始终是语文学科知识获取能力群中的考查重点。诗歌意象是解读诗歌的重要抓手，学生在日常学习中对很多意象形成了一定的直观感受，但在阅读具体诗歌作品时，通常会出现认知机械、判断失当、解读呆板等问题，而这些学习痛点，恰是考查的重点。这样的例子在历年考题中俯拾即是：

“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”（2018年全国卷Ⅰ李贺《野歌》）与“须臾收卷复把酒，如见万里烟尘清”[2018年全国卷Ⅱ陆游《题醉中所作草书卷后（节选）》]中都有“烟”这一意象，但内涵大不相同，“烟濛濛”是春柳如烟，“烟尘清”则是消散的战火烽烟。

“垂纶雨结渔乡思，吹木风传雁夜魂”（2019年全国卷Ⅱ杜荀鹤《投长沙裴侍郎》），杜荀鹤干谒裴侍郎，渴望以自己不俗的德才得到引荐，我们熟知“雁”是“思乡”的意象，在“渔乡思”的诱导下，不约而同地认为这里在表现作者思乡之情，但这样的阐释与全诗的意蕴大相径庭，出现这样的问题恰是因为学生对一些意象看似很熟悉，其实很陌生。“雁”集仁、义、礼、智、信五德于一身，也是高洁志趣的代表，在这首诗里，杜荀鹤将“雁”与“垂纶”相结合，进而展示自己高洁的操守。

备考建议：既要对常见诗歌意象按所表现的情感思想归类，又要注意诗歌意象内涵意蕴的丰富性、不确定性。

四、把握诗歌结构，推断诗歌内涵意蕴

为发挥高考的正向引导作用，避免考试内容与理论学习、实践应用脱节，在命题时坚持理论联系实际的原则，古代诗歌阅读注重考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力，让学生充分感受课堂所学古代诗歌相关内容中蕴含的应用价值。

考生在阅读古代诗歌时，常常是断章取义、盲人摸象式的阅读，缺乏整体观照、全局考量的意识，更缺乏将所了解的古代诗歌结构特点，运用于推断诗歌内涵的解题思想。

如近几年考查的热门题材—题书画诗：《编集拙诗，成一十五卷，因题卷末，戏赠元九、李二十》（2017年全国卷Ⅲ）、《题醉中所作草书卷后（节选）》（2018年全国卷Ⅱ）、《题许道宁画》（2019年全国卷Ⅰ），考生在解读这类作品时，容易割裂肢解诗歌内容，甚至把啼笑皆非的选项判断为正确表述。例如：《题许道宁画》C选项“诗人透过一扇小窗远距离欣赏这幅画作，领略其表现的辽阔万里之势”，对应诗句为“向来万里意，今在一窗间”，稍作冷静思考，结合题目可知这两句诗的主语定是许道宁之画，“一窗”只是尺幅画作的形象说法而已，也就更不存在“透过一扇小窗远距离欣赏”这种令人可发一笑的说法。考生之所以犯这样低级的错误，一定程度上反映了他们并没有把诗歌题目在结构上统领全诗、概括全篇的作用运用到对诗作的具体解读中。

再如：2020年全国卷Ⅰ陆龟蒙的《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》，简答题设置为“请简要概括本诗所表达的思想感情”。考生完全可以充分利用尾联揭示主旨，结构上与题目、首联照应的特点，做这样的解读：“但医沈约重瞳健”与题目中所言“抱疾”照应，表达了对友人能够战胜病魔的良好祝愿；“不怕江花不满枝”与题目中的“杜门”，以及第一句“虽失春城醉上期”呼应，又表达了对以后美好生活的展望。另外，我们知道颈联是为尾联情感升华、主旨揭示所做的铺垫、蓄势，所以，可以得出结论：颈联所写内容应为陆龟蒙对皮日休的宽慰之语，希望过惯了“野鹤”般自由自在生活，而今“栖笼”的朋友能“宽使织”，放宽心，静心养病，并深情展望未来生活—我们二人一同品尝“山僧”特意为我们炊做的素食斋饭。写到此，作者对朋友的款款深情可见一斑，也水到渠成地引出尾联所言之情。

备考建议：考生在解读诗歌时应关注诗歌题目的统领作用，把握每一句与题目的关联，确保理解准确全面。同时，还应关注诗歌结构，准确把握诗句间的逻辑关系，并以此为突破口，化繁为简、化难为易把握诗歌内涵。

高考关注与创新密切相关的能力和素养，旨在提高学生独立思考的能力，培养其发散思维和逆向思维，考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力，考查学生探索新方法积极主动解决问题的能力，鼓励学生摆脱思维定势的束缚，勇于大胆创新。高考试题以呈现合理情境、设置新颖试题的方式，促使学生主动思考，善于发现新问题，找到新规律，得出新结论。

因此，我们在备考古代诗歌阅读时应淡化套路，强化思路；淡化机械训练，强化作品理解。在广泛的阅读实践中，引导考生积极储备阅读古代诗歌的必备知识，不断强化解读古代诗歌的关键能力，真正找到自己读懂古代诗歌的感觉、方法、规律，进而达到“唐风宋雨今古事，我在诗中任穿行”的阅读境界。