高中体育教学中有效实施教学评价的策略

钟少君

（福建省莆田第五中学，福建 莆田 351100）

随着全面发展理念的提出，各个阶段的体育教学都得到了重视。高中体育教学的有效开展可以有效缓解学生的课业压力，而且还可以提升他们的心理和身体素质。教学评价是高中体育教学的重要环节。有效的高中体育教学评价不仅可以帮助学生找到好的掌握体育技能的方法，而且还可以有效地提高并促进教学改革的实施。但是，目前高中体育教学由于一些原因，导致教学评价还存在诸多问题，严重阻碍了体育教学的发展。因此，高中体育教师要提升对教学评价的认识、改善教学评价的方式和策略，以更好地发挥教学评价的作用。

一、当前高中体育教学中教学评价存在的弊端分析

（一）评价主体单一

教学评价实施的主要目的主要有两点：一，在一段时间内，教师对自己的教学工作进行整理，找出自身教学中的不足，以有针对性地做出改革和创新；二，学生通过教学评价可以清楚地认识自己的学习优势和不足，而更好地调整学习的策略。所以，在开展教学评价时，教师和学生都是评价的主体。但是，从当前体育教学的现状看，大多数课堂只是教师对学生的学习进行评价，学生却很少能参与到评价中，导致许多学生对教师的评价不信服，不仅师生关系僵化，而且教学效果也得不到提升。

（二）教学评价形式单一

在开展高中体育教学评价时，教师不仅需要关注学生的学习结果，而且更需要关注学生的学习过程，关注他们的基本学情以及身体素养，这样才可以更好地对学生做出客观公正的评价，促进体育教学水平的提升。同时，教师要把量化评价和终结性评价结合起来，积极地采用多元化的评价方式，有效地调动学生体育学习的积极性，从而打造高效的体育课堂。但是，就当前体育教学的评价现状看，大多数教师在评价中过于关注学生的学习成绩，而对学生的学习过程以及身体素质并不关注，或者采取统一单向的教学评价，这样不仅会影响学生学习的积极性和主动性，而且还会阻碍体育教学工作的有序开展。因此，要想更好地实施教学评价，教师必须要改变单一的评价形式，创新多元化的评价策略。

（三）教学评价内容不全面

在开展体育教学评价时，教师应该把学生的考试成绩、身体素质、学习能力以及学习态度等都作为评价的内容，全方面对学生的体育学习作出评价，以更好地帮助学生树立起体育学习的自信，提升他们的体育学科素养。但是，目前许多高中体育教师在进行教学评价时，考虑得不够全面，导致评价的内容缺失，把更多的关注点放到了学生最终的考试分数上，而对学生其他方面的能力缺乏评价，导致评价有失公平，非常不利于学生学习自信心的建构。

二、教学评价有效实施在高中体育教学中的重要意义

目前，高效的课堂教学可以有效地增加学生的学习体验，而高效课堂的构建不仅需要有效的教学方法和策略来支撑，还需要有效的教学评价来保障。所以，有效的教学评价不仅可以有效地优化教学的效果，而且还可以给学生带来良好的学习体验。因此，有效的教学评价在高中体育教学的实施具有重要的意义。

（一）有利于提高高中生的学习兴趣

体育教学是可以愉悦学生的身心，促进他们身心健康发展的。但是，目前许多高中生却不愿意上体育课，对体育课难以提起兴趣，从而严重阻碍了体育教学的高效开展。造成这种情况的原因如下：一，高中生即将步入高考，学习的科目比较多，文化课学习压力比较大，他们把大把的时间投入到紧张的学习中，很难挤出时间去学习体育，从而也就很难对体育课学习提起学习兴趣；二，当前学生参与体育锻炼的方式很多，体育课并不是唯一的体育锻炼途径，许多高中生认为与其参与到体育教学中，还不如自主展开体育锻炼；三，教师的体育教学比较传统、落后，体育教学缺乏趣味性，从而难以激发起学生的学习兴趣。而有效的教学评价可以让学生更好地体验学习的过程，找到自己在体育学习中的价值，从而促使他们的学习兴趣变得高涨。

（二）有利于提升学生的自主锻炼意识

在传统的体育教学中，大多数高中体育教师把教学的关注点主要放在了体育理论和技能的教学中，而对学生的体育意识和素养缺乏培养，导致许多学生缺乏终身体育锻炼的意识，从而不利于他们今后健康的发展。目前，我国提倡全面运动、终身运动。所以，教师要想更好地响应国家的号召，必须要解决当前体育教学的现实问题，以更好地满足学生的体育锻炼需求，促进他们养成一个健康的体魄。在高中体育教学中，教师可以有效的实施教学评价，可以有效地增强学生的自我效能感，发现自己在体育锻炼中的潜力，从而树立起体育锻炼的信心，提升自主体育锻炼的意识。

（三）提高体育教学的质量和效果

在以往的体育教学中，教师的教和学生的学是独立进行的。教师在讲授完基本体育理论知识之后，学生自主进行练习和巩固。在这种教学模式下，学生找不到自身学习的不足，教师也不了解学生的学习需求以及实际的学情，从而导致教学效果较差。教学评价是教学的重要环节。在高中体育教学中，教师有效地实施教学评价，及时地帮助学生发现学习的优势和不足，有针对性地调整体育教学的策略，可以间接地提高体育教学的质量和效果。

三、有效实施高中体育教学评价的策略

（一）转变传统的教学评价观念

通过多年的研究分析，我们发现教学评价观念是影响教学评价的重要因素。传统的教学评价观念对体育教学具有非常深远的影响。在当前高中体育教学中，一些体育教师仍秉持着传统的教学评价观念，无论是在评价主体、评价内容、评价标准，还是评价方式上，都比较传统，难以公平地对学生的体育学习做出客观的评价，导致教学评价发挥不了实质的作用，从而一定程度上阻碍了体育教学的发展。因此，高中体育教师要想有效地实施教学评价，提高体育教学的实际效果，必须要从教学评价思想上进行改变，树立起先进、科学的评价观念。例如，有关《奥林匹克运动》这一内容的教学，在基本的教学以及学生学习完毕后，在传统教学观念驱使下，大多数教师会对学生本节课学习的结果进行评价，也就是把作业的完成率以及考试的达标率作为最终的评价依据。这样的评价不仅不能够调动学生学习的积极性，而且还会引起学生的反感，从而影响最终的教学效果。要想改变这一现状，针对这一部分的教学，教师需要改变传统的教学评价观念，从学生各方面的学习表现着手进行综合评价，建立完善的评价体系，促进学生更加综合性的发展。

（二）合理设计评价的内容

评价内容的完善与否直接影响着最终教学评价发挥作用的大小。科学、完善的评价内容是教学评价有效性的基础保障。在开展体育教学评价时，教师如果不能够合理地设计教学评价内容，只是盲目地对学生的学习进行评价，不仅无法指出学生在体育学习中的优点和不足，而且还不能够促进教学评价发挥应有的价值和作用。目前，大多数体育教师的教学评价是比较盲目的，缺乏必要的教学评价设计，导致体育教学水平始终难以提升。因此，体育教师要想提高教学评价的有效性，促进其发挥作用，必须要提高教学设计的针对性，健全完善教学评价的内容。例如，开展排球传球相关的教学时，首先，教师把学生分为两两一组，并给每组派一个监督员，负责记录他们的练习情况；其次，教师布置传球练习任务，要求每组在规定的时间独立进行练习，监督员把每个小组的练习情况记录下来；最后，监督员向教师汇报情况，并对学生的练习进行评价。教师通过记录对学生的传球动作的标准度、传球失误率以及完成规定传球的次数等有了充分的了解，可以更有针对性地指出每一组的学习情况，作出更加科学的教学调整，从而更好地提高自身的教学水平。

（三）开分层次的教学评价

对于体育学习而言，男生和女生的学习能力是存在差异的。同时，由于自身身体状况、性格特点以及兴趣爱好的不同，每一个学生在体育学习方面都会表现出较大的差异。在开展体育教学评价时，教师只有对学生在体育学习方面的差异进行充分的了解，才可以提高评价的公平性，从而提高体育教学的整体效果。但是，目前许多体育教师对于学生的学习差异尚不了解，并且也很少关注，在对学生的学习评价时，采取统一的评价策略，导致许多学生难以对教师的教学评价信服，从而不能够积极地参与到体育教学中。因此，在开展体育教学评价时，教师要深入地了解学生，尊重学生在体育学习中的不同，开展分层的评价策略，对学生作出公正的评价。例如，有关足球训练教学。足球运动是一项比较剧烈的体育运动，对于学生的体力、耐力以及身体素质要求比较高。所以，教师在开展足球运动训练教学时，要对学生进行分层训练和评价，这样才可以更好地促进学生在足球运动方面的发展。教师首先需要了解班级全体学生对足球的喜爱度、足球训练能力以及身体素质情况，先把男生和女生分开，再在男生和女生内部分别进行分层——男生内部分为三个层次，女生内部也分为三个层次，让他们展开分层练习。然后，教师根据每一个层次的身体素质、训练能力等，布置相对应的练习任务。最后，教师根据每一个层次学生的训练情况，做出差异化的评价，以激发每一个层次学生的学习动力，促进他们全体在体育学习方面的提升。

（四）开展多元化的教学评价

随着体育教学地位的逐步提升，传统单一的教学评价方式已经不能够满足体育教学自身的发展。体育教师必须要在日常教学中探索比较新颖的教学评价方式，才可以更好地助力高中体育教育的发展。经过实践研究，多元化的评价策略被提了出来，其在体育教学中的运用，不仅可以提高学生体育学习的参与度，而且还可以有效地实现体育教学的改革。因此，要想更好地实施教学评价，教师可以把多元化的评价策略应用到教学中。多元化的评价策略主要如下：一，不同角度的评价。例如，教师可以从学生的课堂学习表现、课后作业完成情况以及合作学习情况等多个不同的角度对学生的学习进行评价，这样的评价可以更加全面地掌握学生的基本学情，可以为教学的调整提供必要的参考；二，多角度的评价。这一评价策略主要是针对评价主体而言，主要是指评价主体的多元化。在传统的体育教学评价中，教师是课堂评价的唯一主体，这样就会导致评价的不全面、不公正，从而不利于体育教学的发展。因此，在开展体育教学时，课堂上不仅要有教师评价，而且教师还要积极地引导学生参与到评价中，让他们展开自评和互评，以更好地完成教学的最终目标。因此，为了更加有效地实施教学评价，体育教师要树立起多元化评价的观念，拓展评价的主体，采取不同角度的评价策略。

（五）实施非规范性评价

非规范性评价是一种过程性的、日常性的评价。它主要是指教师在日常教学的过程中，借助随机的语言，让学生感受到的来自教师的关怀和期望的评价。非规范性评价在高中体育教学中的有效实施，不仅有利于教师更好地观察学生，及时地了解学生的实际体育学习反馈，而且可以有效提升教学评价的动态性，推动学生在体育教学中更好的发展。高中体育新课标要求体育教师要在实际的教学中，推动学生更好的发展，因此，在开展体育教学评价时，体育教师要认识到教学评价不是最终目的，提升体育教学质量以及推动学生发展才是目的，有效借助非规范性评价，帮助学生树立学习的信心和找到学习的不足，提升学生体育学习的动力以及效率。例如，在开展《三步上篮》这一教学活动时，体育教师要认真地观察学生的课堂表现，及时发现学生在三步上篮学习中的困难以及学习的优势，与学生进行问题的交流和分析，给予他们更多的鼓励和支持，及时地、针对性地调整教学策略，以更好的助力教学质量的提升。如，一些教师会发现许多学生在三步上篮练习过程中，由于动作掌握不熟练，难以将篮球投入篮筐。这时教师要给予学生及时的动作指导，并指出他们的学习不足，与学生一起解决现实的问题，帮助他们树立起体育学习的信心，从而更好地发挥非规范性评价的现实价值。

四、结语

综上所述，高中体育教学评价不仅在评价主体、形式上存在问题，而且还在评价内容上存在弊端。这些问题以及弊端是影响体育教学效果提升的重要因素。高中体育教师要想提高体育教学的有效性，必须要进行教学评价的优化和创新。因此，在开展高中体育教学时，高中体育教师要认真分析当前教学评价的困境以及影响因素，树立起促进学生发展的观念。教学评价的开展要以学生为中心，实施多元化的评价策略，以促进教学评价更加有效，从而进一步提升体育教学的质量和效率。