基于“1+X”证书制度的高职院校“课证融通”探索

沈玉光

摘要：随着我国职业教育的快速发展，“1+X”证书制度作为一种创新的教育培训模式，受到了广泛的关注。在这一背景下，如何将学历教育与职业技能培训有机结合，实现“课证融通”，已然成为高职院校提升人才培养质量的重要课题。文章概述建筑工程识图证书的相关内容，提出高职院校实施“课证融通”存在的问题，对高职院校实施“课证融通”的策略进行探讨，旨在为培养高素质技能型人才奠定坚实基础。

关键词：“1+X”证书；高职院校；建筑工程识图；课证融通；技能

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0085-04

“1+X”证书制度全称为“学历证书+若干职业技能等级证书”制度，是职业教育发展模式的一项制度创新。其中，“1”代表学历证书，指的是学生在学校内完成学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭，而“X”则代表若干职业技能等级证书，这些证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，反映了个人职业生涯发展所需要的综合能力[1]。高职院校的“课证融通”是指通过完善专业课程的结构、内容和教学过程，推动和促进专业课程与职业考证的相互融合，构建集专业知识教育与职业技能培养于一体的人才培养体系[2]。这种融通旨在使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合，从而让学生在毕业时能够获得“双证”，甚至“多证”，进而实现充分就业和优质就业目标。由此可知，“1+X”证书制度是以学生毕业后进入岗位所需的技能为考核内容，而“课证融通”则是把证书内容融入课堂教学，让学生在学习过程中直接掌握工作岗位所需的技能，这对高职院校培养合格的技能人才具有重要意义。本文对基于“1+X”证书制度的高职院校“课证融通”的策略进行探讨，旨在推动高职教育改革，提高人才培养质量，促进学生全面发展。

一、建筑工程识图证书概述

建筑工程识图证书是一种针对建筑行业从业人员的职业技能等级证书，旨在评估和提升他们在建筑工程图纸识别、解读和绘制方面的能力[3]。该证书分为初、中、高三个等级，涵盖了从基础到专业的建筑识图技能要求。对于初级证书，要求持证人能够掌握基本的建筑投影规则、建筑制图标准以及CAD绘图技能，能够完成小型建筑工程图样的识图和绘图任务。对于中级证书，要求持证人在掌握初级技能的基础上，进一步提升对建筑工程图纸的解读和绘制能力。他們需要能够以一套中型工程施工图为载体，完成本专业的识图及绘图任务，并具备发现图纸中错误、缺陷和疏漏的能力。对于高级证书，要求持证人掌握更高级的建筑识图技能，能够独立完成大型工程施工图的识图和绘图任务，并具备扎实的职业素养和丰富的实践经验。建筑工程识图证书的适用范围广泛，不仅适用于建筑类专业的在校学生，也适用于从事建筑施工、监理、设计等相关工作的在职人员。通过获得该证书，持证人不仅可以证明自己在建筑识图方面具备一定的专业技能和实践经验，提升自己在就业市场上的竞争力，也为个人职业发展提供更多机会。以笔者所在校建筑工程识图证书为例，学校精心设计了与证书等级相对应的课程体系。对建筑设计类专业，学校开设了“建筑构造与识图”和“建筑CAD”两门课程，旨在帮助学生掌握建筑构造基础知识，培养识图和绘图能力。对土建施工类专业，学校则开设了“地基与基础”“建筑结构”和“结构平法识图”三门课程，旨在帮助学生深入理解建筑结构原理，提升施工图解读和平法识图技能。学生在学习完这些课程后，将参加相应的建筑工程识图证书考试。这种“课证融通”的教学模式，不仅有助于提升学生的学习动力，还能确保他们在完成学业的同时获得具有行业认可度的职业技能证书。

二、高职院校实施“课证融通”存在的问题

1.信息化程度低

当前，信息技术在教育领域的应用日益广泛，对于提升教学质量和效率具有重要作用。然而，部分高职院校信息化程度较低，缺乏先进的教学平台和工具来支持“课证融通”教学模式的有效开展。另外，部分教师和学生的信息化素养有待提高，缺乏运用信息技术进行教学和学习的能力。这种信息化程度的不足，不仅限制了“课证融通”教学模式的灵活性和高效性，还直接影响了学生的学习体验[4]。

2.缺乏制度保障

“课证融通”需要完善的制度来确保其顺利实施。然而，部分高职院校缺乏与“课证融通”直接相关的规章制度，导致教师在进行教学时无章可循，学生在学习过程中也感到迷茫。此外，部分高职院校虽然制定了相关规定，但这些规定往往过于笼统和宽泛，缺乏具体的实施细则和操作流程。这种制度上的不足不仅影响了“课证融通”工作的顺利实施，也削弱了其实施效果。教学实践证明，没有明确的指导和规范，教师和学生都难以全身心地投入到“课证融通”的学习中，这导致学生在职业技能提升上存在局限，无法满足社会和企业的实际需求。

3.课程标准与技能标准相脱节

“课证融通”的核心是将学历课程标准与职业技能等级考试标准相融合。然而，在实际操作中，二者往往存在脱节问题。一方面，高职院校未将职业技能等级标准融入到课程标准中，导致学生在考取职业技能等级证书时需要额外进行大量的课外培训。另一方面，技能标准与课程标准的对接不合理，高职院校在引入职业技能等级考试标准时没有根据学情确定技能等级考试的级别，导致课程难度与技能标准不匹配[5]。

4.未将证书考核内容落实到课程教学中

“1+X”证书制度旨将职业技能培训与专业教学紧密结合起来，但在实际教学中，部分教师并未将证书考核内容落实到课程教学中。此外，部分教师在授课过程中缺乏对职业技能证书要求的深入理解，使得学生在课堂上难以获得针对性的指导和训练。这导致学生在课程学习中无法掌握“1+X”证书所要求的技能，需要通过额外的培训或自学来应对证书考试。

5.“课证融通”手段单一

“课证融通”的核心目的是让学生掌握与特定职业证书相关联的专业技能，毕业后能够胜任与专业对口的工作。然而，在实际操作中，部分高职院校只局限于“课”和“证”本身进行融通，没有根据职业教育的特点拓展“课证融通”的外延。这种单一的融通手段不仅影响了融通效果，也限制了学生的职业发展。

三、高职院校实施“课证融通”的策略

1.以证书为导向，完善人才培养方案，优化课程体系

笔者所在校获批成为“1+X”证书试点单位后，立即着手对建筑工程识图证书所对应的专业进行人才培养方案的修订。以工程造价专业为例，学校在新的人才培养方案中重点增加了以下三个方面的内容。首先，明确专业课程与“1+X”职业技能等级证书的对接关系。对建筑工程识图证书而言，其建筑设计类内容与“建筑构造与识图”和“建筑CAD”两门课程紧密相关，而土建施工类内容则与“地基与基础”“建筑结构”“结构平法识图”等课程相对应。这样的对接关系使得学生在学习专业课程的同时，也能够有针对性地为职业技能等级证书考试作准备。其次，引入以证代课、以证代学分的机制。该机制允许学生在取得建筑工程识图证书后，获得相应的学分并免修与其对应的课程。这一机制旨在鼓励学生积极参加职业技能等级证书考试，同时减轻他们的学业负担。通过将职业技能等级证书与学分挂钩，学校能够更好地整合校内外教育资源，优化课程设置和教学内容，以适应社会经济发展和行业需求的变化。最后，完善“岗课赛证”融通课程体系。通过对岗位能力、教学标准、职业技能竞赛内容以及多个“1+X”职业技能等级标准的深度融合，学校构建了一系列“岗课赛证”融通课程。这些课程不仅涵盖了工程造价专业的核心知识和技能，还注重培养学生的实践能力和职业素养，力求全方位提升学生的综合素质与竞争力。例如，将“建筑制图与CAD”（96课时）课程拆分为“建筑识图”（32学时）和“建筑CAD”（48学时）两门课程，使每门课程的内容更加聚焦和深入；将“结构平法识图”课程更名为“建筑结构与识图”课程，旨在更好地反映课程内容，拓宽学生的学习视野；增设“建筑结构”课程，以强化学生对建筑结构的理解和掌握。

2.以技能等级标准为依据，将证书考核内容引入课堂

首先，高职院校应严格参照行业公认的技能等级标准，对证书考核的内容和要求进行详尽的分析。以笔者所在校建筑工程识图证书相关教学为例，其教学内容主要集中在识图和绘图两大核心板块。其一，识图部分。识图部分包含六个关键任务，每个任务又细分出若干技能模块，这些任务包括建筑设计总说明识读、建筑总平面图识读、建筑平面图识读、建筑立面图识读、建筑剖面图识读以及建筑详图识读。每个任务对应的技能模块都明确指出了学生需要掌握的关键技能和知识点，如建筑设计总说明识读的技能模块是能识读建筑基本情况、工程消防要求及材料设备选用等；建筑总平面图识读的技能模块是能识读建筑物定位、场地布局、周围环境和图例标注等；建筑平面图识读的技能模块是能识读建筑定位轴线、房间尺寸及布置、建筑构件布置、建筑平面总尺寸等；建筑立面图识读的技能模块是能识读外墙面上所有的建筑构配件，能识读外立面的装饰装修做法；建筑剖面图识读的技能模块是能识读楼层高度与标高、结构与构造、垂直交通、节点细部以及室内空间布局等。其二，绘图部分。绘图部分包含四个主要任务，每个任务对应着具体的技能模块，这些任务包括建筑平面图绘制、建筑立面图绘制、建筑剖面图绘制以及建筑详图绘制。通过完成这些任务，学生能够逐渐熟练运用CAD绘图软件，并根据任务要求绘制出符合标准的中型建筑工程图纸。为了确保课堂教学与证书考核内容的紧密对接，教师可以将这些技能模块和任务要求融入到相关课程的教学大纲中。通过案例分析、实践操作等教学方式，让学生在课堂上就能接触到实际工作中所需的知识和技能，从而在未来的工作中迅速适应岗位要求。其次，为了更好地将证书考核内容融入课堂教学，学校建筑工程教研室对“建筑识图”“建筑CAD”“建筑结构与识图”等三门课程进行了精心的设计和调整。通过统一教学理念，将职业技能标准有机地融入到课程标准和教学单元设计中。在课堂教学中，教师更加注重将职业技能标准与实际教学内容相结合，使学生在学习理论知识的同时，也能掌握实际操作技能。最后，在课程结束后，教师可以选拔一批表现优秀的学生参加建筑识图证书考试。由于这些学生在课程学习中已经接触并掌握了大部分考证内容，因此只需进行简短的考前培训，便能从容应对考试。这种“课证融通”的教学模式不仅能够提高学生的学习效率，也能够提升他们的职业技能水平，为他们未来的职业发展打下了坚实的基础。

3.构建课程和证书并行的技能考核体系

为了更有效地评估学生的职业技能水平并促进课程与职业证书之间的融合，高职院校应努力构建课程和证书并行的技能考核体系，这一体系不仅能够确保课程考核与职业技能证书考核之间的连贯性和一致性，而且能夠突出对学生实际操作能力的评价。首先，确保课程与证书考核方式的一致性。为了更有效地评估学生的职业技能水平，高职院校应构建课程和证书并行的技能考核体系，这一体系的核心特点是确保课程考核方式与职业技能等级证书的考核方式保持一致。通过这种方式，学生在学习课程的过程中能逐步适应证书考试的要求，为他们顺利取得证书打下坚实的基础。其次，注重平时成绩与期末成绩的综合评定。在该考核体系中，平时成绩的评定主要关注学生的课堂参与度、作业完成情况以及考勤记录等，这一设置旨在激励学生积极参与课程学习，认真完成作业，并保持良好的出勤。期末成绩的评定则更加注重对学生知识掌握和技能应用能力的全面检验，其考试形式通常与职业技能证书的考核形式相衔接。这种综合评定的方式能够全面、客观地反映学生的学习情况和实际操作能力。最后，以实际操作为导向的课程内容与证书考试内容的高度契合。为了培养学生的实际操作能力，课程内容需要紧密围绕职业技能证书考试的要求进行设计，确保学生在学习过程中能够获得与实际工作相关的经验和技能。例如，在“建筑识图”和“建筑CAD”等课程中，教师可以结合职业技能证书考试的要求，设计一系列实际操作任务作为期末考试的内容，如识读和绘制建筑施工图纸等，这样的考核方式不仅能够检验学生的理论知识掌握情况，还能够有效地提升他们的实际操作能力。据统计，学校建筑工程识图证书的考证通过率在过去几年中一直保持在较高水平，这充分证明了课程和证书并行的技能考核体系的有效性和实用性。

4.實施“岗课赛证”模式综合育人

在现代职业教育体系中，“岗课赛证”模式是一种创新的人才培养方式，正日益受到广泛关注。岗位（就业岗位）是根本，课程（课程体系）是核心，大赛（技能大赛）是标杆，证书（职业技能等级证书）是基础，旨在全面提升学生的职业素养和综合能力。具体育人措施如下。其一，依据岗位要求选择证书。高职院校应根据专业对应的岗位需求，选择与之相匹配的职业技能等级证书，确保学生所学技能与未来就业需求紧密相关。例如，针对工程造价、建筑工程技术和工程监理等专业，选择建筑工程识图证书作为课证融通的对象。其二，建立融通教师团队。高职院校应组建一支具备“岗课赛证”融通理念的教师队伍，这些教师应具备丰富的教学经验和实践能力，能够有效地将岗位需求、课程内容、技能大赛和证书标准融为一体。其三，优化课程体系实现“课证融通”。高职院校应对现有课程体系进行优化调整，确保2门～3门专业核心课程或专业拓展课程与职业技能等级证书相对应。在融通过程中，若存在课时不足的问题，可通过线上教学形式进行补充。例如，在金课坊平台建立课程资源库，为学生提供更加丰富多样的学习资源。其四，确保“岗课赛证”融通的教学实施。首先，高职院校要选好教材并进行模块化教学，对于融通后强化、拓展、新增的模块进行额外补充。在教法上要进行信息化改革，引入先进的教学理念和信息化教学手段。其次，高职院校要开发“岗课赛证”教学资源，包括软件资源和硬件支撑，并建立虚拟仿真实训室供学生练习技能。最后，强调技能比赛的重要性。高职院校要为学生提供展示才能、锻炼技能的平台，如组织校级、市级、省级乃至全国和世界级的技能大赛，这些比赛不仅能够丰富学生的课余生活，还能激发他们的学习热情和竞争意识。其五，开展学生动员与辅导。高职院校应定期组织学生动员会，向学生介绍“岗课赛证”模式的优势和意义，并进行考点难度分析和考试数据分析。同时，高职院校要设立专门的辅导团队为学生提供针对性的指导和帮助，确保他们能够顺利获得相关证书并提升就业竞争力。

四、结语

“课证融通”是一项系统复杂的工作，需要多方面的协同合作和共同努力。要实现基于“1+X”证书制度的高职院校“课证融通”，必须以证书为导向，完善人才培养方案，优化课程体系；以技能等级标准为依据，将证书考核内容引入课堂；构建课程和证书并行的技能考核体系；实施“岗课赛证”模式综合育人。通过这样的改革和创新，不仅能够推动高职教育的现代化进程，更能够为国家和社会的经济发展提供人才保障。

参考文献：

[1]国家职业教育改革实施方案[EB/OL].（2019-01-24）[2023-08-28]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201905/t20190517_38 2357.html.

[2]王鹭，仲凤霞.1+X证书制度下高职院校课证融通实践研究———以J学院“税务会计实务”课程为例[J].连云港职业技术学院学报， 2023（01）：82-87.

[3]刘立业.基于“1+X”证书制度的高职专业人才培养[J].石家庄职业技术学院学报，2020（03）：34-37.

[4]赵真.“1+X”证书制度下高职院校课证融通的必要性及实施路径———以学前教育专业幼儿照护试点项目为例[J].江西电力职业技术学院学报，2022（05）：120-122.

[5]张帅.高职院校1+X证书制度的课证融通实施路径研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2022（03）：72-75.

Exploration of "Course Certificate Integration" in Higher Vocational Colleges Based on the "1+X" Certificate System

———Taking the Certificate of Architectural Engineering Drawing Recognition in Our School as an Example

Shen Yuguang

（Hubei Land Resources Vocational College， Wuhan 430000， China）

Abstract： With the rapid development of vocational education in China， the "1+X" certificate system， as an innovative education and training model， has received widespread attention and application. In this context， how to organically combine academic education with vocational skills training and achieve "course certificates integration" has become an important issue for vocational colleges to deepen education reform and improve the quality of talent cultivation. The article provides an overview of the certification of architectural engineering drawings， points out the problems in implementing "course certificates integration" in higher vocational colleges， and explores the strategies for implementing "course certificates integration" in higher vocational colleges， aiming to lay a solid foundation for cultivating high-quality skilled talents.

Key words： "1+X" certificate； higher vocational colleges； architectural engineering drawing recognition； course certificates integration ；skill