小学高年级语文单元作业设计对策

王梅珍

小学语文高年级作业设计一直以来都是教师重点关注的问题，不仅影响着教师课堂教学效果的呈现，更重要的是学生是否能够从作业中真正收获知识、提高能力。当下，小学高年级语文作业存在设计理念存误、设计目的不强、设计资源单一、作业评价尚不完善等问题，为了切实改变现有的作业设计问题，本文从及时更新作业设计理念、明确单元作业设计目标、丰富单元作业设计资源、重视作业多元评价设计四个方面入手，探讨如何有效设计高年级语文单元作业。

一、小学高年级语文单元作业设计存在的问题

（一）作业设计理念存误

在新课程改革背景下，不论是开展教学活动还是设计课后作业，都应以学生为本，将学生对知识的扎实掌握和能力提升作为教学的根本。而在当下的小学语文课堂中，依然有部分教师未转变自身理念，沿用传统作业设计理念，学生每天都要完成大量的语文作业，导致学生课业压力较大。产生这种情况的原因是，部分教师认为应试教育思想下设计的语文作业，可以让学生通过大量的重复练习实现对语文知识的熟练掌握。但是，在这样高压下的学生会产生厌学心理，不利于长久学习。因此，在新课程改革背景下，高年级语文教师要积极调整作业设计理念，突出学生的主体性，提高作业的实用性与有效性，让学生在语文作业中能够真正取得综合能力的进步。

（二）作业设计目的不强

作业设计的目的是锻炼学生的能力，帮助学生巩固课堂所学。但是，在当下的作业设计中，此目的并没有有效达成。具体来讲，高年级语文作业还是以抄写、默写、背诵为主，且这些作业内容具有一定的重复性，导致学生无法从现有的作业中明确自己应该从作业中获得哪些知识、提高哪些能力，从而导致学生完成作业的目的性不强，对作业的处理也变成了机械性的重复。对此，教师要在调整作业设计的过程中明确作业设计目的，让学生能够在完成作业的同时知晓自己完成作业的目的，从而重视作业内容，提高作业完成效率，从作业中有效獲取知识、提升能力。

（三）作业设计资源单一

在传统的小学语文教学中，教师设计作业的主要资料来源是教材、参考书、练习册等，这些材料虽然符合教学内容，与所学知识相吻合，但是具有一定的单一性，造成学生认知范围与知识面的局限，不利于学生进一步发展，与当下重视学生核心素养培养的教育理念不符。因此，在设计语文单元作业时，教师要丰富作业设计资源，可以将家庭资源、社会资源、学生资源等融合在作业设计中，这样，一方面可以拓宽学生的认知范围，促进学生对作业内容的综合性掌握，另一方面可以有效提高学生完成作业的效果，推动学生从作业中提升能力。因此，教师要重视作业设计资源单一的问题，且在以后的作业设计中处理该问题，让各种形式的资源为学生服务，助力学生语文学习能力的进步。

（四）作业评价尚不完善

在以往的作业评价中，许多教师习惯性地使用对错、打分等形式对学生的作业进行评价，这种形式的评价虽然便于教师高效完成作业批改，学生也能直接看到自己的分数，但是无法让学生从中进行自我认知，导致学生进步较慢，甚至无法进步的情况。对此，教师要在设计作业时完成作业评级，采用分数与建议相结合的形式，即给出学生作业一定的分数后，根据学生出现失误的题目给出相应的建议和意见，让学生知晓自己哪些知识点掌握不牢固、哪些知识需要加强记忆，从而进行针对性的调整，实现自身的不断进步。

二、小学高年级语文单元作业设计对策

（一）与时俱进——及时更新作业设计理念

为了让高年级的语文作业设计更符合当下的教育理念，教师要与时俱进，及时调整自己的作业设计理念。具体来讲，首先，教师要明确作业设计内容是以全体学生为基础，以提高学生的综合能力、培养学生核心素养为目的。其次，教师应积极落实“双减”政策，在作业设计中为学生“减负”，让学生在处理作业内容时可以获得更多的学习体验，以此实现“增效”的目的。

以部编版小学语文六年级上册第一单元为例，设计作业时，为了让作业更贴合单元知识，教师要重新明确单元教学主题，即“背起行囊出发，触摸山川湖海的心跳”，在此基础上，在新作业设计理念的指导下设计单元作业。具体来讲，教师可以布置写作类作业，在具体的写作内容中，教师不对学生作出具体明确，给出写作方向即可。而根据本单元课文《草原》《丁香结》两篇文章可知，学生要学会情景交融与事物联想的写作手法，并以其中一种写作手法为主完成创作。在内容的选择上，应以学生亲身游历或真正喜欢的事物为主，以此表达自己的真情实感，提高作文的可读性。此外，为了突出学生的课堂主体性，让学生主动参与课堂，教师可以在学生完成创作后，邀请学生分享自己的作业，这样既可以让同学进行点评，知晓自己作业中存在的不足，也可以锻炼自信心，提高自身的表达能力。基于此，教师要在课程学习中多为学生布置类似形式的作业，让学生可以在作业的完成中感受到教师的变化和语文课堂的变化。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，教师才能真正更新作业设计理念，设计出有质量的作业。

因此，在设计单元作业内容时，教师要重视对新教学理念的研读，积极落实与作业设计相关的内容，只有这样，才能设计出更好的作业，让学生借助作业完成对知识的掌握，实现语文能力的进步。

（二）有的放矢——明确单元作业设计目标

设计单元作业内容时，教师除了要重视调整作业设计理念之外，还要对作业设计目标进行明确。具体来讲，设计单元作业时，明确的目标是提高作业有效性的重要手段，关乎学生能否实现对知识的针对性掌握，能否取得语文综合素养的进步。因此，在设计语文单元作业时，教师应结合单元中不同的文章要求，以及各自需要掌握的知识内容，为学生制定目的明确的作业内容。

以部编版小学语文六年级上册第二单元为例，在本单元学生学习了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等必须阅读的内容，需要结合不同的文章学会不同形式的场面描写手法。因此，教师可以结合需要学生掌握的场面描写手法设置不同形式的作业。

首先，在学习《七律·长征》时，学生需要掌握的重要内容是感悟诗句情感，体会红军大无畏的革命主义精神。对此，教师可以为学生布置朗诵形式的作业，让学生以朗诵的方法融入自己对文章的了解和情感的抒发。同时，教师可以让学生搜集一些关于本诗作者的其他诗词，如《沁园春·长沙》《菩萨蛮·黄鹤楼》《七律·人民解放军占领南京》等，从不同的诗词中体会作者的心境，进而提高自身能力。

其次，在学习《狼牙山五壮士》与《开国大典》时，学生需要掌握点面结合的写作手法，学会如何借助对点和面的刻画突出场景的宏大，显现小人物在环境下的多样人生。因此，教师可以为学生布置仿写类作业，即设计一个具体的场景，而场景中的内容则需要学生自主完成，并且要有点和面的场面描写。如“在校园运动会上，大家都奋力拼搏，争取为自己的班级获得荣誉。”学生可以以此为背景进行适当的场面描写，在描写前，学生要思考如何构思、如何让点和面的结合更合理、恰当。

在上述布置的作业中，教师根据具体的授课内容，先明确需要学生掌握的目标内容，再以具体的文章示例，让学生进行搜集式与模仿式学习，既能加强学生对单元重点目标的掌握，又能加深学生对知识的理解，有助于促进学生语文综合能力的提升。

（三）海纳百川——丰富单元作业设计资源

上文提到，教师可以从生活资源、校园资源、社会资源等不同的资源中汲取营养，从而有效改变作业形式单一的情况。在设计作业的过程中，教师要紧密结合教学内容，丰富单元设计资源，以加深学生对语文知识的认知。不仅如此，对学生而言，接触不同形式的作业资源不仅可以锻炼自己的能力，还能够不断夯实自身的语文知识基础，在巩固基础的过程中实现知识运用能力的进步。

以部编版小学语文六年级上册第三单元为例，在本单元学生学习了《竹节人》《宇宙生命之谜》两篇非自读文章，并且這两篇文章分别对应传统文化习俗与现代科学探究两个不同方向的内容，因此，教师在设计作业时便可以从不同的角度入手，改变以往的设计形式，积极融合社会资源、学校资源等不同形式的资源，以确保学生不断拓展自己的资源库，开阔认知视野。

例如，在设置与《竹节人》相关的作业时，教师可以为学生布置一项调查性的作业，让学生寻找自己了解的或居住地附近有浓厚氛围的传统文化习俗，并从习俗的起源、发展过程、创新优化等方面不断完善自己的报告，进而提高对知识的运用能力与调查实践能力。在学习《宇宙生命之谜》时，教师可以为学生布置社会实践调查，带领学生来到博物馆或科技馆等有文化氛围的场馆，让学生感受传统文化与现代文化的结合，以及现代科技的发展情况，这样学生便可以从教材中对知识的扁平化认知逐渐过渡到对知识的立体化认知，实现知识与实际链接的同时，促进认知能力的进步，深入理解和掌握相关知识。

在设计上述作业时，教师分别融入了文化习俗类资源、社区资源、社会资源等不同形式的资源，这些资源的融入不仅是对学生视野的开阔，也帮助学生提前做到理论与实践的融合，促进了学生学会运用各种形式的知识。因此，在设计单元作业内容时，教师要不断丰富作业设计资源，尽可能地将教材外的资源融入单元作业，让学生摆脱传统作业内容，在新型的作业中拓展自身的认知范围，提高自身对知识的运用能力。

（四）醍醐灌顶——重视作业多元评价设计

进行单元作业设计时，教师不仅要重视单元作业内容，还要重视对已完成作业的评价。从教师的角度来讲，作业评价是教师是否认真批改学生作业、能否准确了解班级学生的重要体现；从学生的角度来讲，有效的作业评价可以让学生获得优质的学习方法，知晓自己应该从哪些方面付出努力，才能实现语文学习能力的进步。对此，教师要对作业评价进行多元化调整，采用打分、教师点评、学生自评、同学互评等各种方式相结合的形式，让学生知晓自己在班级中的位置，正确认知自己的能力水平，并能够根据教师的指点积极调整状态，实现进步。

以部编版小学语文六年级上册第二单元为例，在本次作业中，教师为学生布置了三种不同形式的作业，包括朗诵、诗词搜集、写作等，在具体的点评中，教师要具体问题具体分析。针对朗诵作业，教师可以先让同学互相点评，使学生初步了解自己的朗诵情况，而后教师再从专业的角度对学生的朗诵进行评价，并给出相应的调整建议。如有的学生朗诵时会出现断句不明确、拖沓等问题，导致学生换气不及时，出现声音跟不上情绪的情况，而要解决这一问题，学生需要在朗诵前熟读诗词，做好断句的划分，这样才能在朗诵中熟能生巧，避免出现断句不对的情况。评价诗词搜集类作业时，学生要先分享自己搜集的诗词内容，阐述自己对这些诗词内容的理解，这对学生而言有一定的难度，对此，教师在评价时可以从学生对诗词的理解入手，先分析诗词内容，帮助学生知晓是否存在理解偏差，再点评学生对诗词的思考。这样，学生便会对这些诗词内容有深入认知，并在后续的学习中按照教师给出的建议进行诗词学习。

上述作业分别运用了同学互评、教师点评等形式的评价，这些评价手段的运用不仅能够促进学生进一步认知自己、剖析自己，更重要的是让学生在自我剖析与教师点拨中拨云见日，找到正确的学习方法，实现自身综合能力的提高。

三、结语

综上所述，本文从多个方面分别阐述了如何有效优化小学语文高年级单元作业设计，使其紧跟时代，积极落实以学生为核心的教育思想。设计小学高年级语文单元作业时，教师应积极思考，从现有问题入手，挖掘原因，进而找到切实可行的作业设计方法，以促进学生语文学习能力的进步，助力学生综合发展。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“新时代小学高年级语文单元作业设计研究”（课题编号：D/2021/02/787）阶段性研究成果。