趣味教学在小学数学跨学科课堂中的应用

林诗柔

目前小学数学教学存在教学方式和教学内容单一的问题，而趣味教学更加重视学生参与数学教学活动的主动性，跨学科教学能够为教师的教学提供更新颖的角度。由此可知，趣味教学在小学数学跨学科教学中的应用不仅能够解决以上问题，还能激发学生的内驱力。基于此，本文对趣味教学和跨学科融合教学在小学数学课堂中的应用价值进行分析，从多角度提出科学的教学策略。

一、趣味教学和跨学科融合教学在小学数学课堂教学中的应用价值

（一）激发学生数学学习内驱力

传统的数学教学往往以传授知识为主，学生被动接受，容易产生厌倦和抵触情绪。而趣味教学通过创设情境、设计游戏等方式，将数学知识与生活实际相结合，使学习过程更有趣，更具有挑战性。例如，在解决数学问题的过程中，教师可以设计一些趣味游戏，让学生在竞争中体验数学学习的乐趣，激发他们学习的积极性。这样的教学方式可以让学生主动参与、主动思考，从而提高学习效果。

（二）构建良好的师生关系

在传统的数学教学中，师生之间往往是一种单向传授与接受的关系，互动较少，而趣味教学和跨学科融合教学可以打破这种教学模式，使师生之间的关系更加融洽。在跨学科融合教学中，教师可以将数学与其他学科相结合，通过多学科的交叉探索促进师生之间深入交流。这样的教学方式可以加强师生之间的互动和沟通，构建良好的师生关系，为学生提供良好的学习环境和支持。

（三）推动学生数学核心素养的发展

推动学生数学核心素养发展这一价值主要体现在以下几个方面：

1.推动学生用数学的眼光看问题。

数学眼光是指学生对数学问题的抽象能力、几何直观、空间观念和创新意识。在趣味教学中，教师可以通过游戏、故事、实物模型等方式激发学生的兴趣，培养他们对数学问题的好奇心和探究欲望。例如，设计一个数学迷宫游戏，让学生在解决问题的过程中培养几何意识和空间观念。同时，跨学科融合教学可以将数学与其他学科进行结合，如将数学与艺术、音乐、体育等学科结合起来，让学生在创作和表演中体验数学的美妙，培养他们的创新意识。

2.促进学生数学思维能力的发展。

数学思维是指学生的运算能力、推理意识或推理能力。在趣味教学中，教师可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过思考和推理来解决。例如，设计一个数学谜题，让学生通过逻辑推理和运算来找出答案。同时，跨学科融合教学可以将数学与逻辑思维、科学实验等结合起来，让学生在实践中培养运算能力和推理意识。

3.推动学生掌握数学语言。

数学语言包括数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识或应用观念。在趣味教学中，教师可以通过实际问题来培养学生的数据意识和应用意识。例如，设计一个购物游戏，让学生在购物过程中学习如何收集和分析数据，培养他们的数据意识。同时，跨学科融合教学可以将数学与科学、经济等结合起来，让学生在实际问题中应用数学知识，培养他们的应用意识和模型意识。

4.推动学生数学触觉培养和发展。

数学触觉是指学生对数学问题的感知能力。在趣味教学中，教师可以通过触觉体验来培养学生的数学触觉。例如，设计一个数学实验，让学生通过触摸和感受来理解几何形状的性质。同时，跨学科融合教学可以将数学与手工制作、实地考察等结合起来，让学生通过实践来理解数学问题，培养他们的数学触觉。

二、趣味教学在小学数学跨学科课堂中的应用策略

（一）转变教学观念，设计趣味性的跨学科教学活动

教学观念的转变是为了适应当今社会的发展和学生的需求。传统的数学教学往往缺乏趣味性和实践应用，导致学生对数学学习产生抵触情绪，因此教师要转变教学观念，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的跨学科思维能力，使数学教学更加生动有趣。基于此，教师应转变教学观念，为教学设计提供帮助。在此过程中，教师可以引入探究式学习、强调实际应用、培养团队合作精神、重视教学趣味性和跨学科性。结合这些观念，从教学目标和教学过程出发，设计趣味性的跨学科教学活动。

以人教版一年级上册第7课《认识钟表》为例，教师应该转变教学观念，设计趣味性的跨学科数学教学活动。分析教材可知，本课的教学目标是让学生认识整时的认读方法，初步建立时间观念。结合教学目标，教师可以确定以下教学流程：

1.引入探究式学习：教师设计一个情境，让学生通过实际操作来认识钟表。

2.强调实际应用：教师引导学生思考钟表在日常生活中的应用，并设计相关活动。

3.培养团队合作精神：教师组织学生进行小组合作，设计一个“钟表拼图”活动。

4.创设情境和故事：教师设计一个有趣的故事情境，让学生在其中运用钟表知识。

5.数学游戏：教师设计一个“时间接龙”游戏，让学生通过接龙的方式练习读取时间。

6.数学与艺术结合：教师引导学生用绘画或手工制作的方式来表达钟表的概念。

7.教学总结。

以上设计可以将人教版一年級上册第7课《认识钟表》转变为趣味性的跨学科教学，学生在实际操作中认识钟表，将钟表的概念与实际生活联系起来。同时，教师结合以上教学设计开展相应的趣味跨学科教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的学习动力，使学生在愉快的氛围中学习数学，提高对数学知识的理解能力。

（二）结合信息技术开展趣味跨学科数学教学活动

随着时代的发展，信息技术逐渐在小学数学教学中得到全面应用，不仅可以为数学教学增添趣味性，还能吸引学生的注意力。基于此，教师应该结合信息技术开展趣味跨学科数学教学。首先，结合教材明确教学重点，即数学的核心概念和基本技能。其次，结合学生学情选择合适的信息技术。最后，结合学生的学习兴趣开展趣味跨学科数学教学。

以人教版一年级上册第5课《6～10的认识和加减法》为例，教师就可以结合信息技术创设趣味性跨学科数学教学活动。结合教材分析可知，本节的教学重点是帮助学生掌握6～10的加减法。明确教学重点后，教师可以从设计有趣的数学游戏、数学与艺术结合、组织数学竞赛或团队活动、利用互联网资源等方面出发，开展趣味跨学科教学活动。

首先，教师可以利用数学软件或在线工具来辅助教学，例如，使用数字拼图软件，让学生通过拖拽数字的方式认识并组合6～10几个数字，学生在电脑上进行操作，将数字拼成正确的组合，如将数字6和数字4拼成数字10。这样的互动方式可以增加学生的参与度，让他们在游戏中学习相关知识。

其次，教师可以设计数学游戏来巩固加减法的概念。例如，利用数学游戏应用程序设计一个数字迷宫游戏，学生需要在迷宫中找到正确的路径，每次移动的步数由加减法题目决定。例如，学生在迷宫中遇到一个加法题目“3+2”，则需要向前移动5步。通过这样的游戏，学生可以在趣味的情境中练习加减法运算，提高计算能力。

再次，教师可以引导学生使用绘画软件或在线绘画工具绘制数字图形，来表示加减法运算。学生通过绘制数字图形的方式将加减法运算转化为具体的艺术作品。例如，绘制一个由6个小圆圈组成的图形，然后擦除其中的2个圆圈，表示减法运算“6-2”。这样的活动可以培养学生的创造力和想象力，加深他们对加减法知识的理解。

最后，教师可以引导学生使用数学学习网站或应用程序参与在线数学活动，这些网站或应用程序通常提供丰富的数学游戏、练习和挑战，可以让学生在趣味的情境中巩固加减法知识。教师根据学生的学习情况选择合适的在线资源，让学生在自主学习的同时享受数学学习的乐趣。

（三）结合科学实验，增强数学课堂教学体验

科学实验为学生提供了实践学习的机会，学生亲自观察、测量、记录、分析数据，通过实际操作，可以更深入地理解数学概念和原理，将抽象的数学知识与实际情境相联系。结合以上内容可知，通过科学实验，学生可以更好地掌握数学知识和技能，并应用于实际问题解决中。基于此，教师应结合科学实验增强学生数学课堂体验。在此过程中，教师可以引入实际问题、实验设计与数据收集、数据分析与统计推断、模拟实验与数学建模、实验成果展示等，推动科学实验与小学数学相融合，开展趣味性跨学科教学活动。

以人教版二年级上册第1课《长度单位》为例，教师就可以结合科学实验来增强学生的数学课堂学习体验。分析教材可知，本节教学重点是引导学生认识长度单位，建立长度概念。明确重点后，教师可以引入实际问题：“你们知道自己的身高吗？如何用长度单位来描述身高呢？”引导学生讨论，了解学生对长度单位的认知情况。

然后，教师可以与学生一起设计一个实验，让学生测量同学的身高，并收集数据。学生可以分成小组，使用卷尺等工具测量每个同学的身高，并记录数据，亲自体验测量过程，了解如何正确使用测量工具。

在教学过程中，教师引导学生对收集到的身高数据进行分析，并进行单位转换。例如，让学生计算班级同学的平均身高，并将结果以厘米和米两种单位进行表示。这样的实践活动可以让学生直观地理解不同长度单位之间的转换关系。

做好上述准备之后，教师引导学生使用图形计算器或在线模拟工具进行虚拟实验和数学建模。例如，让学生使用图形计算器绘制不同长度单位之间的换算关系图表，然后观察图表的规律，理解不同单位之间的换算方法。

完成教学后，教师要求学生采用绘画等方式进行实验结果展示，通过展示实验结果提高学生的表达能力和沟通能力，同时从其他同学的报告中学习不同的思路和方法。

（四）结合美术教学开展趣味画图实践

绘画是一种视觉艺术形式，通过观察和表达来传达信息和情感。趣味画图教学实践可以培养学生观察事物的能力，提高他们对形状、颜色、纹理等细节的敏感度。同时，绘画的方式有助于学生表达自己的观察和感受，培养学生的表达能力和创造力。基于此，小学数学与美术教学的融合不仅能够帮助学生在绘画的过程中学习相应的数学知识，还有助于培养学生的自信心和创造力，促进他们的个性发展和情感表达。因此，教师应该结合美术教学开展趣味画图教学实践，从设计有趣的主题、提供多样化的材料和工具、引导学生观察和表达、鼓励合作与分享、结合艺术欣赏和文化教育等角度出发展开教学。

以人教版二年级下册“小小设计师”为例，教师就可以结合美术教学开展趣味画图教学实践，以“平移和对称”为主题，引导学生通过绘画来理解数学知识。例如，教师可以提供一些简单的图形，如正方形、三角形等，要求学生在纸上进行平移和对称操作，并用绘画的方式记录下来。这样，学生不仅可以通过实际操作来理解平移和对称的概念，还可以通过绘画来加深对这些概念的记忆。

教师还可以引导学生观察一些具有平移和对称特点的艺术作品，如著名画家的作品或民间艺术品，选择一幅具有平移和对称特点的图画，让学生观察其中的规律，并通过绘画的方式来表达。学生可以选择其中的一部分图案进行绘制，然后通过平移和对称操作将这个图案复制和变换，最终得到一个与原图相似的图案。通过这样的绘画活动，学生不仅可以欣赏艺术作品，还可以通过模仿加深对平移和对称知识的理解。

另外，教师可以组织学生进行合作绘画活动，让他们共同完成一个大型的平移和對称图案。将学生分成小组，每个小组负责设计一个图案，然后将这些图案组合在一起，形成一个整体。在合作的过程中，学生需要相互交流与协作，共同解决平移和对称的问题，从而培养合作精神和团队意识。

在这样的趣味画图教学实践中，学生不仅可以加深对平移和对称知识的理解，还可以培养想象力、创造力、观察力、合作精神和团队意识。

三、结语

总而言之，趣味教学和跨学科教学理论能够为小学数学教学提供新的思路。基于此，本文从转变教学观念、结合信息技术、科学实验和美术教学等角度出发，对如何推动趣味教学下的小学数学跨学科教学进行分析，希望能够推动学生深入理解教学知识，激发学生学习的内驱力，促使教师转变教学观念、革新教学方式，从而优化小学数学教学质量。