优秀传统文化融入小学音乐教学的实践

彭丽生

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出要坚持以美育人，以落实核心素养为主线，引导学生参与各类艺术活动。艺术课程的核心素养内涵包括文化理解，是指对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会与阐释的能力。文化强国建设背景下，教师可以将优秀传统文化融入小学音乐教学中，引领学生感悟音乐艺术，欣赏音乐作品，领会音乐的重要价值，认识音乐与文化间的相互关系。教师根据音乐课程的主题背景深入挖掘课内外的优秀传统文化资源，引领学生传承并发扬优秀传统文化，培养学生的民族自豪感，增强学生的文化自信。

一、优秀传统文化融入小学音乐教学的价值

在小学音乐教学中，教师将优秀传统文化融入其中，能够丰富音乐教学资源。传统文化相关的音乐包括宫廷、文化、宗教和民间音乐，其中以民间音乐最为丰富，折射出传统文化的各个方面。

教师挖掘音乐相关的传统文化资源，在音乐课程中组织各类活动，讲解优秀传统文化知识，引导学生在演出等活动中感受音乐传统文化，能够有效培养学生的文化理解素养，从而更好地认识中华传统文化，增强文化自信。

二、优秀传统文化融入小学音乐教学存在的问题

（一）教学准备不充分

新课标背景下，教师将优秀传统文化融入小学音乐教学的过程中，教学准备不够充分。音乐相关的传统文化涉及多个方面，如传统民族歌曲中的文化背景、传统乐器、乐曲等，一些教师对此不了解、不重视，导致准备不足。

（二）文化活动不够丰富

为了更好地提高教育效果，教师应当组织丰富多彩的文化活動。但是由于教师准备不充分，对活动的开展不够重视，以及活动策划与组织能力不佳，导致文化活动不够丰富，只能局限于一些有限的活动，无法引领学生探究文化内涵。

（三）课后评价不够综合

评价是课程教学的重要组成部分，教师实施科学评价，可以发挥诊断、激励与引导的作用。然而在小学音乐教学中，教师针对学生的评价通常限于结果，缺乏过程评价，无法针对学生的总体表现进行全方位评价。

三、优秀传统文化融入小学音乐教学的实践策略

（一）基于课程主题内容挖掘传统文化资源

基于新课标中文化理解素养的内涵，在小学音乐教学中实施文化相关教育，教师应当基于课程主题内容深入挖掘与之相关的传统文化资源，将这些资源进行整理与重新组合，设计丰富的教案、课件、微视频等。可以利用工具书或互联网搜索资源，在智慧平台上获取教学资源，提前将资源推送给学生，引导学生课前预习。教师在课前进行全方位的备课，可以更好地为课程教学打好基础，便于课堂上渗透优秀的传统文化。

例如，在湘教版小学音乐教科书三年级下册《游子吟》教学中，这首歌曲是根据唐代诗人孟郊的同名诗创作的，蕴含着中华传统文化中的孝道文化，如孝亲敬老与知恩图报的观念，是非常好的德育资源，使教师能够更好地进行优秀传统文化教育。教师可以挖掘诗歌的写作背景、诗人履历、孝道等方面的文化资源，准备诗歌朗诵、歌曲音频、相关图画与动画等，将这些资源进行重新整合，设计蕴含孝亲敬老元素的课件。另外，教师可以推送关于孝文化的资源，引导学生回顾这首古诗，阅读关于孝文化的知识，联系生活想一想父母是怎样照顾自己的，自己应该怎样做，根据学生课前预习情况进行初步反馈，教导学生要关心父母、孝敬父母，尽己所能为父母分担家务，好好学习，回报父母。

（二）创设文化导入情境，激发学生认知兴趣

基于新课标中的课程理念，教师应当注重学生学习过程中的音乐感知与情感体验，因此需要创设生动有趣的课程情境，吸引学生眼球，激发学生思考、交流与探讨的兴趣。教师可以利用提前准备的音乐相关文化资源，借助多媒体工具与智慧平台，在课堂上创设生动的文化导入情境，呈现图文并茂的课件，播放生动有趣的视频，展现3D模拟动画，有条件的还可以借助VR设备让学生身临其境地感知。充分运用现代信息技术工具能够更好地激发学生的认知兴趣。

例如，在湘教版小学音乐三年级下册《牧童短笛》听赏教学中，教师根据本课主题与图文内容，要提前准备与短笛相关的图文知识，如清代袁枚创作的诗歌《所见》、近代画家李可染创作的国画《牧童悠笛》等。首先，引入诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”，背景乐播放悠扬的笛声，画面展示国画“牧童悠笛”，以此营造蕴含传统文化的课堂氛围。其次，教师提出问题：“你看到了什么？听到了什么？牧童是怎样吹笛子的？笛声的特点是什么？笛子是中国传统乐器吗？”以此引发学生积极思考。最后，教师根据学生的回答情况进行评价，再提出与本课钢琴独奏相关的问题，如“如何用钢琴模仿笛声呢？”以此激发学生的认知兴趣，促进学生积极参与本课的学习与探究，听赏钢琴独奏。

（三）展现歌曲文化背景，付诸感情学习演唱

很多歌曲蕴含着丰富的文化背景，其中一些歌曲与传统文化相关。在新课标视域下，教师将优秀传统文化融入音乐教学，需要根据课程主题与主要内容明确其与传统文化之间的关系，在生活中、网络上挖掘与之有关的传统文化资源，在课堂上展现歌曲文化背景，让学生初步感受传统文化的魅力。在这样的背景下，教师引领学生演唱，可以促使学生付诸感情学习演唱，这样能够有效提高演唱效果，在潜移默化中促进学生形成文化理解素养。

例如，在湘教版小学音乐四年级下册《春晓》演唱教学中，本课是一首改编自唐诗《春晓》的歌曲，重点是八分休止符的运用、附点节奏的演唱，感受音乐与古诗的完美结合，体会不同速度对音乐情绪和音乐形象产生的作用。教师要挖掘其中传统的文化元素，培养学生热爱古诗、热爱传统文化的情感。首先，教师要提前准备古诗文化资料，在课堂上一一展示。比如，引入猜谜游戏：三人日日去浇水；残冬已尽天刚亮。通过谜底“春晓”引入本课。其次，教师利用多媒体展现微风、细雨、草木萌发、迎春花开、燕子归来等自然景物，并提出问题：“这些美景是在什么季节？”再次，教师讲述唐诗是我国优秀传统文化的代表，唐代诗人孟浩然仅用了20个汉字就生动描绘了春天的美景。最后，教师播放童声合唱，指导学生感受歌曲的情绪，并示范演唱和逐句教唱，表达对春天的喜爱之情。

（四）组织音乐听赏活动，结合文化进行欣赏

在小学音乐教学中，教师将优秀传统文化融入其中，还需要深入挖掘与音乐相关的文化资源，包括实物、图文与视频等数字资源。课堂上，教师要根据课程主题组织音乐听赏活动，展示古典乐器，播放传统乐曲，展现相应的画面，营造传统的文化氛围，吸引学生积极地聆听、欣赏，进行交流。教师提出问题，引发学生思考，再根据学生的回答情况进行讲解，突出其中的传统文化元素，增加学生的知识储备，促进学生对传统文化的理解。

例如，在湘教版小学音乐四年级下册《彩云追月》听赏教学中，本课的主题是民乐合奏，主要教学目标是通过听赏歌曲感受其中的意境，感受民族音乐的丰富表现力与意蕴之美；熟悉音乐主题，积极参与主题表演活动；掌握民乐相关知识。

首先，教师播放这首民乐合奏乐曲，要求学生认真聆听，说说自己都听到了哪些传统乐器的声音，并分析这些乐器的声响特点。其次，教师根据学生的回答情况进行讲解，这首乐曲采用了五声音阶写成，具有简单、质朴、线条流畅、抒情优美的特点，主要运用了笛、箫、琵琶、二胡、中胡、扬琴、古筝等乐器演奏。最后，教师引导学生反复聆听，试着欣赏，之后进行解答，如第一段中笛、箫、琵琶、二胡、中胡齐奏，弦管合鸣，悠然自得，从容不迫；秦琴、扬琴、阮弹拨出轻盈的衬腔，节奏张弛有度，在平和中凸显不动声色的活力，间杂的吊钹等敲击声衬托出夜的开阔旷远，平添神秘之感，表现出传统音乐的意境之美。

（五）开展文化主题活动，认识传统乐器与乐曲

小学音乐教材中的传统乐曲相对较少，但是包含一些认识传统乐器的相关课程，给融入优秀传统文化带来了阻碍。在新课标视域下，教师要广泛搜集课内外的传统文化资源，设计适合小学生认知的音乐相关文化资源，在课堂上运用图文、视频、实物等资源进行呈现，创设传统文化相关情境，开展传统文化主题活动，引领学生积极参与。在活动中，学生可以更好地认识传统乐器与乐曲，感受传统文化之美，加深对传统文化的理解，增强文化自信。

例如，在湘教版小学音乐四年级下册的认知乐器主题之古筝教学中，本课引入了《山丹丹开花红艳艳》古筝独奏，作为一首陕西民歌，首先，教师可以先介绍这首民歌的来源，以及在历史中的地位，引导学生随着音乐哼唱，认真听赏，感受音乐主题表现的情境。其次，教师重点讲解传统乐器——古筝，让学生明确这是弹拨弦鸣乐器，是汉族古老的民族乐器，起源于战国时代，已有2500余年的历史。最后，教师可以引入一些代表曲目，如《汉宫秋月》《梅花三弄》《渔舟唱晚》等，让学生明确其音色特征，感受古筝的独特魅力，培养学生对传统音乐的喜爱之情。

（六）实施文化表演活动，指导学生律动表演

民族音乐是中国传统音乐的优秀代表，在文化育人的背景下，教师要重视挖掘丰富多样的民族音乐资源，创设生动有趣的情境，组织文化表演活动，指导学生积极参与律动表演。同时，教师要讲述与之相关的文化知识，帮助学生更好地认识传统文化，培养学生的爱国情感，增强学生的民族团结意识。

例如，在湘教版小学音乐五年级下册《掀起你的盖头来》演唱教学中，这是一首维吾尔族民歌，是著名作曲家王洛宾先生根据甘肃河西走廊采集的维吾尔族民歌《亚里亚》改编而成。基于这一文化背景，首先，教师可以引入历史文化相关内容，讲述关于河西走廊、丝绸之路、西域都护府等相关知识，展现美丽的山丹军马场、壮美的天山、无垠的塔克拉玛干沙漠等景观，培养学生对西北、对新疆的热爱之情。其次，教师播放歌曲视频，教授学生新疆舞的基本舞步，在学会本首歌曲演唱的基础上，指导学生边唱边跳，展现优美的舞姿，可以两人合作参与这一表演活动。类似的活动可以让学生更好地感受新疆民歌的魅力，加深学生对中国历史文化的认识，培养学生对民族音乐的热爱之情。

（七）总览学生表现情况，实施多元综合评价

新课标还提出：体现艺术学習特点，优化评价机制。因此，在新时期的小学音乐教学中，为了提升传统文化融入效果，教师需要根据音乐学习的实践性、体验性、创造性等特点，将更多要素融入评价中，构建教、学、评一体化的评价模式。同时，教师要总览学生学习过程中的表现，从学习态度、学习过程、学习结果等方面进行综合评价，融合定量与定性评价、过程与结果评价、多元主体评价等方式，实施多元评价，发挥评价的引导作用。

例如，教师要注重观察以及记录学生学习的总体情况，结合传统文化融入音乐教学目标，对学生在课前预习、课中学习、课堂活动等的具体表现情况进行全方位评价。首先，让学生进行自主评价与相互评价，更好地发挥小组评价的作用；其次，根据多元要素，从过程和结果等方面进行综合评价。教师应实施鼓励为主的评价，根据学生对传统文化的认知情况进行针对性指导，如有的学生说错了笛子和箫的声音特点，就需要借助音视频进行讲解，帮助学生更好地掌握。通过语言、动作、神态等激励学生，引领学生积极地学习传统文化。

（八）推送传统文化资源，辅助学生课后自学

中华传统文化源远流长、博大精深，教材中的相关资源有限，因此教师需要挖掘更丰富的传统文化资源。课程教学之后，为了更好地丰富传统文化教学，增加学生相关的知识储备，促进学生形成文化理解核心素养，教师应当借助智慧平台推送传统文化资源，通过图文与视频的方式呈现，可以有效辅助学生课后自学，更好地达成文化育人的教学目标。

例如，教师可以挖掘民族民间音乐的相关资源，包括传统民歌、歌舞、说唱、戏曲、器乐等，融入有关体裁、形式、风格等方面的知识，引入一些代表性的民族乐器乐曲资料。教师制作图文并茂的学习资料，引入相应的微视频，可以让学生自由选择观看。学生借助这些资源能够明确中华民族民间音乐的特点是丰富、不确定、通俗、实用，感受其中的思想内涵，增加传统文化知识储备，更好地促进学生掌握音乐传统文化知识。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，教师要根据文化理解的核心素养内涵，重视对学生进行文化教育，结合课程主题和教学目标引入传统文化资源，组织开展形式多样的教学活动，引领学生在自主学习与合作探究中学习传统文化知识，感受传统文化的独特魅力，加深对传统文化的理解，形成热爱传统文化的情感，更好地落实新课标，发挥文化育人的价值，提升小学音乐教学效果。