《乡土中国》整本书阅读下的高阶思维培养路径

张丽莉?王江鸿

高阶思维是指一种超越表面层面的思考方式，能够帮助我们深入问题的本质，发现隐藏的关联，并从中推导出新的解决方案。在当今复杂多变的社会环境中，培养高阶思维已经成为一项迫切的需求。然而，在信息爆炸和碎片化的时代，许多人往往陷入碎片化的阅读和思考模式，难以形成系统的高阶思维能力。本文旨在探讨如何通过《乡土中国》整本书阅读来培养学生的高阶思维能力。相较于碎片化阅读，整本书阅读能够提供更全面、系统、深入的知识体验，帮助学生建立知识框架，拓展思维广度和深度。

一、语文阅读教学中培养学生高阶思维的意义

语文阅读教学是培养学生综合素养和高级思维能力的重要途径之一。在当今信息化和知识爆炸的时代，学生面临着海量的信息和各种复杂的问题，培养学生高阶思维能力对他们未来的成长和发展具有重要意义：

第一，提升学生的分析能力和综合能力。语文阅读教学注重培养学生的分析能力和综合能力。通过文本阅读，学生需要分析文章结构、主题和观点，并综合不同的信息进行推理和判断，这种分析和综合能力是学生在解决问题和做决策时所必需的，对他们的学习和职业发展具有重要帮助。

第二，培养学生的批判性思维。语文阅读教学可以培养学生的批判性思维能力，学生通过阅读文学作品和其他类型的文章，能够学会对信息进行评估、质疑和批判，这种批判性思维能力可以帮助学生更好地理解文本背后的含义和作者意图，同时帮助他们更好地分析和评估现实生活中的信息。

第三，培养学生的创造性思维。语文阅读教学鼓励学生进行文学鉴赏和创作，通过阅读文学作品，学生可以感受到不同的情感，并通过自己的创作来表达和分享。这种创造性思维能力培养了学生的想象力、表达能力和创新意识，对他们创造性思维和创新能力的培养具有积极影响。

第四，培养学生的扩展思维。语文阅读教学可以拓展学生的思维方式，通过阅读文学作品和不同类型的文章，学生可以接触到各种各样的观点、文化和思想，这样的体验有助于拓宽学生的思维边界，培养他们开放的思维和跨文化交流能力，从而使学生更好地理解和尊重不同的文化观点，开阔国际视野，提高跨文化交际能力。

第五，培养学生的问题解决能力。语文阅读教学可以培养学生的高阶思维能力，使他们从文本中获取信息、进行推理、解决问题，这种能力对学生日常生活和学业发展都具有重要意义。学生形成阅读理解和解决复杂问题的能力，能够更好地应对考试、工作和生活中的挑战。

二、《乡土中国》整本书阅读下的高阶思维培养路径

（一）提供阅读背景，形成直觉思维以及形象思维

提供阅读的文化背景和历史背景可以帮助学生培养直觉思维和形象思維，尤其在整本书阅读中，如《乡土中国》这本书，深入探讨了中国乡村社会的文化和历史，为学生提供了理解和思考的丰富素材。

首先，教师提供文化背景，使学生更好地感受作品中的情节和人物。《乡土中国》描述了中国乡村社会的生活和传统文化，如农民的劳作、节日庆祝、婚嫁习俗等。教师可以解释这些文化背景，如中国农民的重要角色、农耕文化的特点以及中国传统节日的意义。这样，学生可以更深入地理解小说中的情节和人物行为，从而培养直觉思维和情感联想能力。

其次，教师提供历史背景，使学生将文章中的事件与实际历史联系起来。《乡土中国》的故事背景设定在中国的农村社会，涉及近代中国历史的变迁和农民的生活变化。教师可以为学生介绍关于这一历史的重要事件和社会变革，通过了解这些历史背景，学生可以将小说中的情节和人物放置在更广阔的历史背景中思考，培养历史意识和批判思维能力。此外，教师还可以引导学生讨论和思考，激发学生的直觉思维和形象思维。在阅读《乡土中国》期间，教师可以引导学生思考作品中描述的景物、人物形象和情感描写，提出以下问题：“你如何想象这个乡村的风景？这个人物的性格和行为如何呈现？你能否体会到小说中所传递的情感和情绪？”通过这样的思考和讨论，可以培养学生的形象思维，将文字转化为具体的图像和情感体验。

最后，教师可以组织与文化背景和历史背景相关的活动，进一步加深学生对作品的理解。例如，学生可以参观乡村社区，了解真实的农村生活；学生可以进行文化展示，分享自己学习到的关于中国农村文化和历史的知识；学生可以模仿传统节日庆祝活动，制作手工艺品或品尝传统食物。这些活动可以帮助学生将阅读中的抽象概念与现实生活联系起来，加深他们对文化背景和历史背景的理解，激发他们的直觉思维和创造力。

总结而言，为学生提供阅读的文化背景和历史背景，特别是在整本书阅读中，如《乡土中国》，可以培养学生的直觉思维和形象思维，使学生更深入地理解情节和人物，并将其与现实生活联系起来。同时，通过思考和讨论，以及参与相关的实践活动，可以进一步培养学生的直觉思维和形象思维。

（二）“粗略式阅读”明确写作目的及结构，形成逻辑思维

通过“粗略式阅读”来明确写作目的和结构，可以帮助学生培养逻辑思维能力。例如，在粗略式阅读《乡土中国》这本书时，学生可以按照以下步骤来分析本书的结构和目的：一是预览和浏览：学生先浏览书的目录和章节标题，以获取整体了解。二是检视引言和结论：学生阅读引言和结论部分，以了解作者的写作意图和主要论点。三是识别主题句和段落大意：学生在每个章节中寻找主题句和段落主旨。四是注意关键词和重复内容：学生应该注意关键词和作者在书中的重复内容。五是分析结构和段落之间的关系：学生应该分析各个章节和段落之间的关系，如因果关系、对比关系、递进关系等。

在《乡土中国》这本书中，学生可以通过上述步骤来培养逻辑思维能力。第一，预览目录和章节标题，了解这本书主要讲述中国农村的情况和问题，有助于学生形成整体框架，为后续阅读打下基础。第二，学生阅读引言和结论部分，了解作者的写作目的和主要论点。通过分析引言和结论，可以确定这本书的中心思想，如探讨中国农村社会的历史演变和现实问题。第三，识别各个章节的主题句和段落主旨。例如，在第一章中，学生可以发现文本的主题句是关于农村社会的传统和演变；在第二章中，学生可以发现文本借助文字对社会进行讨论。第四，注意作者在书中的重复内容和关键词。例如，作者多次提到农民、土地、社会结构等关键词，这可以帮助学生抓住作者的核心观点。通过这些重复内容，学生可以理解作者对这些概念的重视，并追踪作者的思考和论证过程。第五，分析各个章节和段落之间的关系。作者使用因果关系、对比关系和递进关系等来展示农村的发展和影响，通过分析这些关系，学生可以进一步理解作者的逻辑思维方式，以及作者是如何构建论证链条支持自己观点的。

通过上述步骤，学生可以在粗略式阅读中明确《乡土中国》这本书的写作目的和结构，进而培养逻辑思维能力，这种能力对学生的学习成长至关重要。训练学生快速理解和分析文本的能力，学生可以更好地理解作者意图，以及推理和论证方式，进而在阅读和写作中运用自如。

（三）“细致化阅读”把握观点与材料关系，形成论证思维

通过细致化阅读来培养学生的论证思维是一种有效的教学方法。在整本书阅读中，以《乡土中国》为例，学生可以通过以下几个步骤来把握观点与材料的关系，从而培养论证思维：

第一，仔细理解作者的观点。在阅读《乡土中国》时，学生应该明确作者的主要观点是什么，可以关注作者在引言、结论或者每一章节开头和结尾等位置提出的核心主张。同时，注意作者通过描写、分析、比较等手法对这一观点进行支持。例如，细致阅读本书可以发现，其中文章的主要是关于中国乡村的传统文化、社会结构以及人文关系的分析与研究。

第二，分析作者使用的材料和证据。在《乡土中国》中，作者通过大量的实地调查、人物访谈和统计数据等材料来支持自己的观点，学生可以注意作者如何选择、解读和分析这些材料，以及材料之间的相互关系，思考材料的可靠性、充分性和相关性，以及对作者观点的支持程度。

第三，评估作者的论证过程。学生可以思考作者在整本书中如何进行论证，包括论证的逻辑顺序、连贯性和说服力，注意作者是否有适当的论证结构，是否提供了足够的理由和解释来支持观点，是否针对可能的反驳进行了回应。通过评估作者的论证过程，可以培养学生的批判性思维和论证能力。

第四，与作者对话。学生可以通过写作或讨论的方式表达自己对作者观点的理解和评价，提出自己的反驳或补充意见，并用适当的论证支持自己的观点，可以帮助学生深入思考问题，锻炼他们的论证思维和表达能力。

细致化阅读可以帮助学生更好地理解作者的观点，分析作者使用的材料和证据，评估作者的论证过程，并与作者对话。这样的过程可以培养学生的批判性思维、理论思考和论证能力。

（四）“回顾式阅读”学习优秀写作手法，形成创造思维

回顧式阅读是一种重要的学习方法，仔细分析整本书内容，学生可以学习优秀的写作手法，培养创造思维。在《乡土中国》阅读中，学生可以通过以下方式进行回顾式阅读，以培养创造思维和写作能力。

首先，学生可以从整本书的结构入手，了解作者是如何组织和安排内容的，分析章节顺序、段落的转换和段落内的逻辑关系。通过观察整本书结构，学生可以学习到如何组织自己的写作，使其更有条理性和连贯性。学生可以思考以下问题：“每个章节都涉及哪些主题？这些主题之间有什么联系？作者是如何过渡和连接不同的主题和观点的？”

其次，学生可以关注作者的写作风格和表达方式，注意作者使用的修辞手法。通过分析和模仿作者的写作风格，可以培养学生的表达能力和创造性思维。例如，学生可以思考以下问题：“作者在描述乡村生活时使用了哪些形象的语言？这些语言效果如何？我能否借鉴这些表达方式来丰富自己的写作？”此外，学生还可以关注作者的观点和论证过程，思考作者在书中提出的观点是如何支持和论证的。通过分析作者的思路，学生可以学习如何构建自己的观点和论证过程，思考以下问题：“作者在提出观点时使用了哪些论据和例子？这些论据和例子是否有效？我能否借鉴这些论证方法来加强自身写作？”除了以上内容，学生还可以关注作者在书中使用的故事和案例。故事和案例可以帮助学生更好地理解和记忆内容，激发学生的创造力。学生可以思考以下问题：“作者在书中讲述了哪些有趣的故事和案例？这些故事和案例有何深意？我能否借鉴这些故事和案例来支持自身的观点和论证？”

最后，学生在回顾式阅读过程中应该做笔记和总结，记录自己的观察和思考，以便后续复习使用。通过整理笔记，学生可以更好地应用优秀的写作手法，并运用到自己的创作中，将自己对整本书的理解与自己的文章进行对比。例如，学生可以思考以下问题：“我在自己的写作中是否能够有效地组织结构？是否能够运用修辞手法来丰富自身的表达？在提出观点和论证时是否能够运用合理的论据和例子？”通过这样的对比和分析，学生可以发现自身写作中存在的不足之处，并针对性地改进和提升。

回顾式阅读《乡土中国》这样的经典教材，学生可以学习到优秀的写作手法，并通过分析、模仿和实践来培养创造思维和写作能力。这种综合的学习方法可以帮助学生提升写作水平，并在日后的创作中展现更多创造力。

三、结语

综上所述，在整本书阅读过程中，学生通过思考和探索来培养高阶思维，对书中提供的事实与观点进行批判性思考，如作者的观点是否具有说服力、是否有证据支持、是否存在偏见或局限性。学生也可以尝试从不同的角度思考问题，提出新的观点或解决方案。通过上述思维培养路径，学生在阅读《乡土中国》的同时能够形成直觉思维、逻辑思维、论证思维以及创造思维等方面的高阶思维能力，这种能力在日常生活和学习中具有重要意义，可以帮助学生更好地应对复杂的社会问题。

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度课题“信息技术助力整本书阅读以培养学生高阶思维的研究——以民族地区乡土中国教学为例”（课题立项号： GS[2022]GHB0562）研究成果。