基于《幼儿园教师信息技术应用能力测评指南》的课程资源库建设

陈芝蓉　蒙姣妮　唐玉婷

摘 要：幼儿园课程资源是幼儿园课程建设的保障。广西幼儿师范高等专科学校实验幼儿园利用《幼儿园教师信息技术应用能力测评指南》，指导教师运用信息技术建设幼儿学习与发展资源库、教师专业发展资源库和家园共育资源库，加强幼儿园课程建设，提升课程品质。

关键词：幼儿园教师；信息技术；资源库建设

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）01-0037-04

课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程建设过程中可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和［1］。幼儿园课程资源是幼儿园课程建设的重要组成部分［2］，它涵盖了幼儿园活动中能够促进幼儿发展和教师专业发展，以及提高家园共育质量的一切人力、物质、自然等资源。广西幼儿师范高等专科学校实验幼儿园（简称我园）作为自治区学前教育首批课程基地园，在课程改革过程中积极探索科学的育人新模式，强化课程资源建设，不断提高保教水平和办园质量，取得了一定的成果，积累了较为丰富的经验。我园以办一所“幼儿喜欢的幼儿园”为发展目标，尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，遵循幼儿身心发展规律，从幼儿实际出发，为幼儿创设“实习场”式的生活、游戏、学习等情境，与家庭、社区、社会加强联动，共同促进幼儿发展［3］，在课程基地园建设中重点打造了基于幼儿生活体验的社会性发展课程，利用利息技术强化幼儿园课程资源库建设，提升课程品质。

一、目标：建设高品质的幼儿园课程

“品质教育，学在南宁”新时代教育高质量发展工程于2021年3月在南宁正式启动，它以立德树人为根本任务，以教育评价改革为抓手，以提升南宁教育“十大品質”为重点任务，以“基于质量并超越质量”为价值追求，按照主题分步推进南宁教育高质量发展。其中“五个和谐”育人实践提出了“构建全员、全程和全方位育人格局，健全学校、家庭、社会协同的育人机制”。在此背景下，我园利用实施全国中小学教师信息技术能力提升工程2.0的契机，结合幼儿园建设目标，探索幼儿园课程资源库建设路径，引导教师树立正确的课程观，建设能够促进幼儿教师专业发展的课程，丰富幼儿活动的内容与形式，对幼儿活动进行科学、客观的评价，建设促进幼儿发展的课程，同时充分发挥家庭教育的作用，提高家庭教育质量，建设家园共育品质课程。

二、路径：幼儿园课程资源库建设信息化

教育部印发的《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》要求整校推进教师信息技术应用能力培训，围绕学校改革发展目标制订信息化发展规划和教师研修计划，立足应用、靶向学习，整校推进、全员参与，建立适应学校发展需要的教师信息技术应用能力提升新模式，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，基本实现“三提升一全面”的总体发展目标。随着信息技术的不断发展，课程资源信息化建设成为未来发展的趋势，而课程资源信息化建设为幼儿园的发展搭建了新的平台。在教师信息技术应用能力提升工程2.0的推动下，幼儿园信息化建设已是大势所趋，但是很多幼儿园信息化基础相对薄弱。

作为中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0第一批幼儿园试点园，我园分析了幼儿园课程资源信息化建设现状，提出了“以信息化服务专业发展，创设信息化教学环境，促进家园信息化高效沟通，提升幼儿发展的信息化评价”的发展理念，从活动优化、家园共育、发展评价和专业成长等维度，思考解决未来5年幼儿园信息化建设问题。华东师范大学为信息技术应用能力提升工程2.0研制的《幼儿园教师信息技术应用能力测评指南》（以下简称《幼教测评指南》）提道：依据幼儿园信息技术应用的客观需求，测评能力点包括活动优化、家园共育、发展评价、专业成长情景下运用信息技术开展一日活动、家园沟通与合作、幼儿评价、教师专业发展等18项，其中多情景适用能力4项，幼儿园及教师可以根据实际需求进行选择。我园结合教师发展需要，从《幼教测评指南》中选择了8项测评能力点，运用信息技术建设幼儿园课程资源库，考核教师信息技术应用能力，促进幼儿园全面发展。

（一）运用测评能力点“F1评价量规设计与应用”和“F2技术支持的幼儿行为观察与分析”，促进幼儿发展评价

运用测评能力点“F1评价量规设计与应用”，幼儿教师需要设计一份包含评价指标、评价等级、指标分级描述等要素的规范量规，并将其运用于幼儿活动评价中。“F1评价量规设计与应用”可以帮助幼儿教师引导幼儿参与活动，促使幼儿反思活动过程和活动结果，提高幼儿活动评价的规范性和专业性。运用测评能力点“F2技术支持的幼儿行为观察与分析”，幼儿教师要运用信息采集工具，观察和记录幼儿的行为，采集和分析幼儿活动的过程性信息。例如，教师用手机拍摄幼儿活动的瞬间、运用云笔记记录幼儿活动过程。这些质性记录资料既可以作为教师评价幼儿行为和活动开展的重要依据，又可以帮助教师科学地分析幼儿的活动行为，给予幼儿指导和引导。

（二）运用测评能力点“Z2技术支持的教育反思”和“Z3技术支持教研参与”，促进教师专业成长

测评能力点“Z2技术支持的教育反思”要求幼儿教师运用信息技术工具记录和呈现与教育教学相关的思考，积累素材和资源，学会主动反思，丰富教学反思形式。运用测评能力点“Z3技术支持教研参与”，幼儿教师要选择一个能够支持教研活动开展的信息技术平台或工具，并且基于信息技术平台或工具开展教研活动，打破时空限制，丰富教研形式，扩大幼儿教师参加教研活动的范围，提高教研活动质量。

（三）运用测评能力点“H1技术支持的情境创设”和“H2技术支持的重难点突破”，优化教学活动

“H1技术支持的情境创设”测评能力点要求幼儿教师合理运用信息技术创设活动情境，营造良好的活动氛围，建立活动内容与幼儿已有经验和现实生活的联系，优化应用场景，激发幼儿的学习动机。教师可以运用信息技术创设活动情境，提供动画、音频、视频等媒体资源，增强幼儿活动情境的趣味性和可感知度，打破时空的限制，刺激幼儿的感官，吸引幼儿的注意力，让幼儿在主题情境中进行交流、互动，提高幼儿活动的有效性［4］。“H2技术支持的重难点突破”测评能力点要求幼儿教师合理运用信息技术丰富活动内容，建立活动内容与幼儿经验间的关联，帮助幼儿在活动中突破重难点，丰富认知，发展核心经验。

（四）运用测评能力点“J1技术支持的学情分析”和“J2技术支持的家园共育活动”，提高家园共育质量

“J1技术支持的学情分析”测评能力点要求幼儿教师合理运用信息技术分析幼儿的学情，扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提高学情分析效率。“J2技术支持的家园共育活动”测评能力点要求幼儿教师运用信息技术工具或平台开展家园共育活动，促进家园双方及时有效的沟通，提高家园共育质量［5］。

三、主体：运用信息技术建设幼儿园课程资源库

幼儿园课程建设的主体是幼儿、教师和家长，因此，幼儿园应当聚力三方资源，运用信息技术促进幼儿园品质教育课程资源库的建设。

（一）建设幼儿学习与发展资源库

幼儿发展评估是幼儿园品质教育课程建设的重要部分。如何对幼儿进行科学的观察、给予幼儿有效的支持，是幼儿教师需要解决的问题。幼儿教师学习信息技术应用能力提升工程2.0相关内容，可以尝试将所学技术运用于教学活动中，通过设计和运用量规，对幼儿一日生活与游戏行为进行观察和评价，积累评价材料，建立幼儿学习与发展资源库。

教师运用测评能力点“F1评价量规设计与应用”可以设计符合幼儿年龄特点和能够满足幼儿园课程实施的量规。教师将量规运用于教学活动中，可以清晰地界定幼儿发展水平，分析幼儿个体差异，找到幼儿活动的“最近发展区”。比如，幼儿教师将“幼儿观察力发展”作为评价重点，可以结合幼儿日常生活、游戏和学习中的观察力表现，从观察力的5个维度如目的性、组织性、精确性、概括性、持续性，描述幼儿观察力发展情况，明确幼儿观察力发展轨迹。又如，幼儿教师根据班级幼儿活动情况，可以设计指向幼儿思维力發展的教师指导行为适宜性调查量规。教师将这一量规运用于大班幼儿户外自主游戏活动的观察与评价，对游戏中的教师指导策略进行自评和他评，促使教师准确记录和分析幼儿的行为，给予幼儿适宜的指导策略。“F1评价量规设计与应用”有助于教师梳理幼儿发展核心经验，明确观测指标。

幼儿教师学习了测评能力点“F2技术支持的幼儿行为观察与分析”后，我园组织教师在网络平台筛选适宜的信息技术辅助工具如金山表单、问卷星、有道云笔记等，将这些信息技术工具纳入幼儿学习与发展资源库，通过集体学习、统一培训，让教师掌握运用信息技术工具辅助教学的方法，鼓励教师学以致用。例如，发展幼儿的想象力，幼儿教师可以运用有道云笔记、金山表单等，观察幼儿在区域游戏中的创意表现，记录幼儿想象力发展的不同维度，并进行水平识别。这样不仅可以节约教师整理和统计的时间，提高工作效率，而且可以提高课程资源库建设的专业性和系统性。信息技术的应用可以帮助教师在观察与分析幼儿行为的过程中实时保存数据，及时更新课程资源，实现课程资源的共享，丰富幼儿学习与发展资源库。

（二）建设教师专业发展资源库

随着信息技术的发展，网络共享共思共研成为幼儿教师提高专业水平的重要途径。我园运用信息技术改变了教师的学习模式，提高了教师的自主学习能力，同时丰富了教研活动的形式，促进了教师专业发展资源库建设［6］，做法如下。

我园结合《幼教测评指南》的各个测评能力点学习资源，建立教师信息技术应用能力资源库，引导教师改变学习模式，尝试运用信息技术开展教研活动，提高教师专业素养和教研活动质量。在信息技术应用能力提升工程2.0启动初期，为提高幼儿教师的信息化素养，我园为教师介绍了研修活动的目标及学习内容，结合测评能力点“Z1技术支持的专业自主学习”，指导教师利用平台资源学习信息技术，完成年度个人研修计划，按照个人年度计划完成网络研修学习内容。教师以年级组和跨年级两种形式进行互学互助，开展线上、线下公开课，在备课、观课、评课过程中通过资源分享、自我学习、同伴讨论等方式，改进教学行为。教师在调查、学习、梳理、共享、解惑、反思、运用7个阶段研修活动中，合理运用问卷星、微信社交软件、多媒体课件、音频、视频等，为幼儿创设生动有趣的活动情境，培养幼儿的学习品质，发展幼儿的能力。教师运用信息技术搜集幼儿发展所需要的教育资源，筛选和解构信息，将信息整合转化为幼儿感兴趣和能理解的素材，最后综合运用资源库中的课程资源开展教学活动。

我园将教师的学习发展需求与教研共同体的研究方向相结合，制订园级教研计划，构建满足教师专业成长与发展的教研资源库。我园利用测评能力点“Z3技术支持教研参与”，结合教研数据进行量化分析，建立分层学习共同体和教师专业发展档案，促进不同水平教师专业发展，具体做法如下。首先，我园组织全体教师开展儿童学习与发展品质的理论学习，按照“理论知识学习—典型案例解析—练习与反馈—班本案例搜集与评价—导师评价案例—教师互评案例—问题挖掘与反思”的流程开展活动，丰富教师的学习资源库，每一个主题学习材料包含了课件、教学视频、典型范例、班本学习故事、导师评语、同事评语、问题挖掘与反思等。其中班本学习故事、导师评语、同事评语和问题挖掘与反思等全面展示了教师在幼儿观察与评价中存在的典型问题，以及总结得出的改进方法。其次，我园作为区域学前教育龙头园，通过网络平台开展教研活动，帮扶多所乡镇幼儿园，打破了传统教研模式和时空的限制，利用视频弹幕技术准确记录教研活动中教师的所思所想。例如，在“幼儿户外自主游戏多元评价的实践研究”课题研究中，我园通过儿童微电影、主题报告、案例分享、专家点评、现场互动等形式，面向集团园、帮扶园的全体教师推广幼儿户外自主游戏多元评价的实践经验，丰富了教研活动的形式，改进了教师记录素材的方法，实现了信息技术支持下教师全员参与教研活动，以及教研资源共享的目标。

我园利用信息技术建立教师反思成长档案资源库。教师运用测评能力点“Z2技术支持的教育反思”，以及有道云笔记工具，拍摄和记录幼儿在户外活动和区角游戏中的表现，积累事实性材料和过程性材料，并将这些材料上传到资源库，其他教师可以学习、借鉴。以大班幼儿开展户外自主游戏为例，教师通过两个星期的观察，运用有道云笔记记录幼儿使用多种型号的木梯、长板、木箱、木块、轮胎、球、软垫等材料开展游戏。在视频回放中，教师认真倾听幼儿分享游戏后的感受，结合幼儿提出的问题和游戏需要，及时增加游戏材料，延长游戏时间［7］。在这个过程中，教师见证了幼儿在一个多小时里完成“轨道上滚大球”的任务。持续的观察和记录，有利于幼儿教师回顾和审视自己的教学，优化指导策略，提高专业素养。

（三）建设家园共育资源库

在构建幼儿学习与发展资源库和教师专业发展资源库的基础上，我园利用信息技术应用能力提升工程2.0的契机，构建家园共育资源库，探索家庭与幼儿园合作共育的路径，增强幼儿园品质教育效果。

我园利用测评能力点“J1技术支持的学情分析”引导家长参与幼儿学情分析，建立家长参与幼儿学情分析资源库。教师运用信息技術从家长端口搜集幼儿发展前经验，了解幼儿的实际情况。例如，我园教师利用问卷星向家长了解幼儿的能力发展水平，掌握班级幼儿整体发展水平和个体差异，并在教育跟踪过程中持续关注幼儿的发展情况，定期将幼儿学情分析结果和教师支持策略反馈给家长，促进家园互动、沟通，使家长能够积极配合教师，明确幼儿发展方向。

我园运用测评能力点“J2技术支持的家园共育活动”建立家长窗口资源库。教师运用信息技术开展家园共育活动，解决家园沟通时间短且不及时的问题，积极搭建与家长沟通的平台，开展家庭教育线上交流活动［8］。比如，在开展“真善美的幼儿教师家庭教育指导素质素养提升”课题研究中，教师观察并记录家长在幼儿园参加亲子活动的情况，向家长开放线上家庭教育窗口，激发家长参与幼儿园教育的热情，引发家长对幼儿教育的思考，提高家长的教育意识，丰富家长育儿经验。又如，教师在“今日关注”重点记录幼儿在园一日生活的情况，通过线上分享给家长，邀请家长共同见证幼儿的成长［9］。

信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。建设幼儿园品质课程，必须建设高品质的课程资源，基于《幼教测评指南》构建幼儿园课程资源库是一个有效可行的办法。因此，幼儿园要科学合理地运用信息技术构建幼儿学习与发展资源、教师专业发展资源、家园共育资源，提高幼儿园课程品质。同时，幼儿园应当利用中小学教师实施信息技术应用能力2.0的契机，提高幼儿教师信息化教学能力，促进信息技术与幼儿教育融合创新发展。

参考文献

［1］施亚，王妤，代显华.幼儿园课程资源库建设：原则、模式与系统支持［J］.教育与教学研究，2022，36（5）：38-52.

［2］王宁.幼儿园信息化课程资源库建设的思考与实践［J］.东方娃娃·保育与教育，2021（12）：47.

［3］方晨瑶.试析幼儿园课程资源库的动态管理［J］.教育导刊，2018（5）：71-74.

［4］徐潇.信息资源在幼儿园教育中的应用研究［J］.成才之路，2016（31）：72.

［5］何磊，黄艳霞，金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合［J］.学前教育研究，2009（1）：56-59.

［6］郭力平，王隽.如何看待信息技术在幼儿教育中的应用［J］.人民教育，2005（11）：20-21.

［7］付远红.信息技术在幼儿教育中应用的现状与趋势分析［J］.中国新通信，2018，20（16）：196.

［8］巫娟.以“微课”的应用为例，浅析信息技术与幼儿教育教学的融合［J］.好家长，2020（62）：55.

［9］高晨昱.信息技术背景下家园沟通面临的挑战及实践建议［J］.上海托幼，2022（增刊2）：66-67.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“真善美的幼儿教师家庭教育指导素质素养提升”（2023C429）、广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项课题“幼儿户外自主游戏多元评价的实践研究——以广西6所‘安吉游戏试点幼儿园为例”（2202ZJY549）、南宁市教育科学“十四五”规划课题“幼小衔接视角下家园合作提升幼儿社会适应能力的实践研究——以广西Y幼儿园为例”（2022C516）的阶段研究成果。

（责编 欧孔群）

作者简介：陈芝蓉，1984年生，广西南宁人，讲师，研究方向为学前儿童心理发展与教育；蒙姣妮，1983年生，广西南宁人，高级教师，研究方向为学前教育；唐玉婷，1990年生，广西南宁人，一级教师，研究方向为学前教育。