小学生校外成长共同体组织架构的探索与实践

王茜

［摘要］ “双减”背景下，为实现学生的成长与发展，合肥市翡翠学校组建校外成长共同体。合理的组织原则、明确的成员分工、教师“全过程跟进”机制，可以确保共同体活动常态有序地开展，以此探索出校外共同体的组织架构模式，为学生的全面发展赋能。

［关键词］ 小学生校外成长共同体；组织架构

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》（下文简称《意见》）指出：“要加快建立校内外互为补充、有机联动的少先队实践教育体系，不断拓展实践活动项目和载体。”为了更好地贯彻落实该《意见》，合肥市翡翠学校在各中队辅导员的带领下，以班级小队为单位，将一群有着共同兴趣爱好、共同学习目标的小学生聚集在一起，合理而科学地构建校外成长共同体——翡翠学校盟娃中队，为学生提供更优质、更多元化的教育资源，以实现学生的全面发展。

一、校外成长共同体的组织原则

（一）安全性

无论开展何种活动，安全应始终放在第一位。小学生独立性不强，辨识能力较弱，因此，在校外成长共同体的组建上，需要家长和老师的加入，以便及时了解学生的心理变化，保障队员的安全。

（二）联动性

校外成长共同体要建立健全家庭、学校、社会协同育人机制，实现家校社统一联动。社区可以為活动的开展提供服务和帮助，学校可以为共同体队员提供指导，家长可以为活动的有序开展提供保障服务，三方协同，形成合力，有效促进学生的健康成长。

（三）成长性

新时期，学校要打造科学有效的人才培养体系，坚持“五育”并举，促进学生全面发展，着力实现价值引领、知识传授、能力培养的有机统一，全面落实教育方针。建立校外成长共同体应以学生成长为目标，开展不同类型的活动，学校可为学生建立“成长档案袋”，从不同维度纵向观察学生的成长变化。

（四）持续性

校外成长共同体建设具有可持续性，队员自愿加入，学校常态化开展活动。小学生周一至周五的课后时间有限，因此，校外成长共同体活动以学习型活动为主，适当增加体育锻炼。假期时间较长，学校可根据需要开展符合时令、具有特色的实践活动。

（五）便捷性

便捷性是持续性的前提，也为安全性提供了保障。为方便小学生开展活动，同一班级中同一小区的学生就近组建校外成长共同体，这样队员之间更加熟悉，家长联系起来也更为方便。

二、校外成长共同体的内部分工

校外成长共同体一般以3—8人为一个团体，人数不宜过多。共同体内部有明确分工，每个角色都有其重要职责。在确定好共同体名称和口号后，学生自主申报角色，承担相应任务，以增强角色意识，提高实践能力。

（一）组织员

组织员是活动的发起者，同时兼顾活动的落实，在整个团体中起到主导作用。组织员以自主申报和民主推荐相结合的方式产生，对其他队员负责。组织员要求富有创意，执行力强，有良好的沟通能力，有一定的协调能力和策划功底。

（二）指挥员

指挥员是活动的执行者，协助组织员开展活动。指挥员可由组织员推荐产生，要有责任心，有合作能力，愿意帮助别人。在活动初期，指挥员确定好时间、场地，准备好相应的材料后，在共同体群内发出通知，也可以向老师和家长发出邀请函。在活动进行的过程中，指挥员和组织员一起清点人数，负责调度，保障活动顺利、有序地进行。

（三）宣传员

为了让共同体活动更具生命力，我们需要对每一次活动进行总结和反思。宣传员负责收集活动过程中的照片、视频，将同学们的收获整理成共同体小报，分类存档，为我们后期再开展同类型的活动提供参考。

（四）监督员

前三种角色均由学生担任，监督员由家长担任，确保活动安全有序地开展。小学生年龄尚小，意志力不强，在开展学习类、体育类这种较长周期打卡活动时，家长可以帮忙做记录，鼓励队员坚持完成任务，使共同体活动成效更加显著。

（五）指导员

共同体活动的指导员可以是班主任，也可以是其他学科老师。在策划活动时，老师可以指导学生撰写活动方案。在活动进行的过程中，指导员应抓住教育契机，实现课堂与生活的有机融合，利用好校外成长共同体，唤醒学生生命的自觉。

三、校外成长共同体的保障机制

“双减”背景下，学生自主支配的时间增多，但部分学生的父母仍在为生计奔波，很多学生的校外生活缺乏指导。为了解决家长的烦恼，保障共同体活动常态化开展，教师在组织活动时，可参考“全过程跟进”机制，让学生在实践中得以真正成长。

（一）前期梳理指导

1.确定活动形式

共同体活动力求形式丰富，如参观访问、角色体验、实践操作、志愿服务等。教师可以指导家长和学生选择成长所需的内容，尊重学生的年龄和心理特点，引导学生完善自我，了解社会。从儿童成长角度来看，活动形式尽可能不重复，呈现长程性、序列性特点，从而保证学生的参与度与积极性。

2.明确活动目标

共同体活动目标可以分层制定，依次为年段成长目标、学期成长目标及月阶段成长目标。目标确定也应因人而异，除了共同目标，还可以设置个人成长目标。目标要具体明确，让学生清楚明白；维度要多，包含德智体美劳各个方面；难度不能太大，要能够实现，继而促进学生阶段性成长。

3.制订活动计划

活动计划要翔实、具体，可操作性强，明确时间、地点、活动内容及要求。学生自主制订计划要经过老师和家长的确认，关注细节（见表1）。

（二）中期调研管理

1. 抓教育契机

在制订周密的活动计划后，我们要严格按照计划来推进活动，同时对现场情况或突发情况进行调控，让活动有序进行。如遇队员间出现矛盾，或者效果不尽如人意时，教师可利用这一教育契机进行统筹管理和主题教育。

萌娃中队爱国小队在开展“童身健强体”系列活动时，监督员发现部分同学借体育运动的名义出来闲聊。为此，笔者在班级开展“诚信故事我来说”活动，旨在让学生明白为人处世，“诚”字当先的道理。同时，笔者利用班会课时间，让学生了解运动的好处。学生们结合国家体质健康测试数据，为自己制定了锻炼目标。此后，他们在参加锻炼活动时有了动力，活动效果大大提升。

2. 学科间联动

《义务教育课程方案（2022 年版）》要求“设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。为了践行这一理念，校外成长共同体在开展活动的过程中，班主任可以联系相应学科老师，形成“学科合力”，给予学生更专业的指导，从而保证活动目标得到最大程度的实现。

2023年3月17日，我和共同體的同学们想筹集善款，向贵州长青的同学们捐赠新书架。今天一放学，我们迅速回家，拿着准备好的物品到小区门口集合，准备义卖。可没想到的是，大家都不好意思叫卖，偶尔有人过来看看，没说两句就离开了。我们原本高昂的兴致一下就被浇灭了，大家提着毫无收获的钱袋子，垂头丧气地回家了。（摘自禹洲三期成长团方同学的活动记录）

在了解到这一情况后，我联系了班级任课老师，大家聚在一起，发现问题，商议对策，最后给出如下建议（见表2）。

禹洲三期成长团的学生们在听从老师们的建议后，修改了活动方案，最后集全体力量，共筹集善款342.8元，全部用于捐赠。

（三）后期反馈评价

1. 评价主体

活动结束后，我们要对队员们的表现进行评价（见表3）。评价方式有队员自评、队员互评、家长过程性评价和老师总结性评价。这些评价可以存入学生成长档案袋中，对学生的成长起到促进作用。

2. 评价维度

在设计评价量表时要注意，评价维度应全面，如活动参与度、目标达成度、任务完成度等，对队员进行综合性考量，考量结果可纳入班级评优板块中。

3. 激励措施

在活动结束后，我们会给予学生鼓励，同时也指出不足，给出相应的建议。激励以集体为主、个人为辅，提倡形式的多元化，旨在让队员获得满足感与认同感。物质奖励可观可感，有纪念意义；精神奖励催人奋进，不受时间、地点限制，老师可根据需要，结合多种方式，对表现优秀的团体和个人予以表彰。

四、校外成长共同体的实施效果

萌娃中队自2019年组建校外成长共同体以来，得到了家长的大力支持，同学们参加活动已成常态。每逢节假日，家长和老师们一起走进不同领域开展实践活动，学生在坚持中收获，在体验中成长。据统计，四年来，近30人次先后在省市级学科比赛中获奖，班级以共同体为单位参加区市级公益活动10余次，4个共同体先后获得合肥市翡翠学校“优秀雏鹰小队”称号，萌娃中队也获得“学雷锋示范班”称号。

实践证明，校外成长共同体建设是新时代实践育人的有效方式，对学生、家长和教师的发展都有着巨大的促进作用。我们立志于探索更为高效的校外共同体组织架构，为学生的成长与发展赋能。

[本文系安徽省教育科学研究项目“‘双减背景下小学生校外成长共同体建设的实践研究”（项目编号：JK22069）研究成果]

［参考文献］

［1］温俊飞.五育并举，全面构建学生素质教育体系[J].教育家，2023（26）.

［2］芮亚芸.魅力小队：家校学习共同体建设的新实践[J].小学教学研究，2022（26）.

［3］任明满.“三重”统整：跨学科学习任务群设计的基本策略[J].教育科学论坛，2023（19）.