利用乐高盲文积木提升低学段视障学生通用盲文应用水平

董宪鸿 陈英

【摘要】 通用盲文的摸读与书写对低学段视障学生而言具有一定的难度。盲校教师可在通用盲文读写课中利用乐高盲文积木来开展方位感知训练、触觉感知训练、声调省写规则应用训练和综合应用训练，使低学段视障学生在轻松、愉快的游戏活动中提高通用盲文应用水平。

【关键词】 视障学生；乐高盲文积木；通用盲文

【中图分类号】 G761

【作者简介】 董宪鸿、陈英，云南省昆明市盲哑学校（昆明，650032）。

随着通用盲文的推广与普及，通用盲文读写规则成为视障学生必须掌握的基础知识。低学段视障学生对盲文的反写正摸原则、读写盲文过程中点位的准确定位以及通用盲文读写规则的理解和应用等有一定困难。乐高盲文积木为低学段视障学生提供了通过游戏系统学习通用盲文的机会。一套乐高盲文积木大约有250块积木，每块盲文积木上印有不同的盲文点位和数字，并配有汉字，以便低视力人群和明眼人群协同使用。笔者在教学中利用乐高盲文积木帮助低学段视障学生学习通用盲文，取得了较好的效果。

一、方位感知训练

方位感是视障学生应具备的基本能力，好的方位感能帮助视障学生在生活和学习中更快更好地获取有效信息，助力其整体认知水平不断提高。在初学通用盲文时，视障学生在摸读和扎写盲文过程中往往存在方位混淆问题，主要是左读右写的方向问题。这就需要教师先着手帮助视障学生建立上、下、左、右等基本方位认知。

教学中，笔者利用盲文积木正面都为相同大小的长方形的特点，让视障学生通过对上下左右四条边的感知和识别，借助盲文与各边之间的间隔，找准盲文积木的正方向。笔者借助“u ”（123456，即“u ”的盲文点位）这个特殊的盲文积木，在方位感知训练中编了一些口诀，帮助视障学生更好地建立方位感。例如，在读写六点字时读口诀“读时左边123点，右边456点；写时右边123点，左边456点”，以及点位的相对位置关系口诀“1对4，2对5，3对6”等，并延伸到其他盲文点位的方位学习上。

二、触觉感知训练

触觉是视障学生重要的感觉通道，视障学生通过触摸物体逐步形成触觉表象。盲文点位的触摸面很小，在辨认符形、点位时，对视障学生手指触觉感受性要求较高，摸读时容易出现点位混淆、替代或错误。例如，在同一方中，将第二点误判为第一点，几组符形相同点位不同的符号经常混淆，如“i”（24）与“ ”（35），“ie”（15）与“o”“e”（26）等；在不同方中，对两方间距感知不清晰，将第六点误判为第三点等。教师可训练视障学生通过触摸盲文积木来区分相同符形不同点位的盲文凸点，以提高其触觉感受性。

在教学中，笔者采用对比法递进式地对视障学生进行触觉感受训练。先为视障学生准备点位差异较大的盲文积木，然后逐步过渡到触摸点位不同、符形相同的盲文积木，逐渐加大辨识难度。例如，依次触摸“ch”（12345）和“e”（26），“ong”（256）和“e”（26），“ie”（15）和“e”（26）。之后，为了巩固触感，让视障学生在多块积木中找出目标积木“e”（26）。

在视障学生已经能自主判断各盲文点位的基础上，开展集中强化训练，让学生对积木颗粒进行分类，以达到强化其触觉感知和点位认知的作用。笔者给每个学生准备一个小盒子，里面混有两种点位的积木各5块，游戏任务是判断盒子中有几种积木，将相同的积木挑出来，放到另一个空盒子里。对于能力较弱的学生，笔者分解任务动作，给予辅助支持，逐渐增加盲文积木的种类，使其能成功辨识易混淆的盲文点位。

三、声调省写规则应用训练

通用盲文的音节通常由声母、韵母、声调构成，依次拼写，其中涉及的声韵母自成音节和几个特殊的定字拼写都相对简单，容易识记。视障学生对标调规则中每个音节都标调和变调音节标本调两项基本规则掌握得较好，但对声调省写规则中所罗列的八小项细则很容易混淆，在实践应用中容易误判。盲文积木作为一款游戏类教学具，能在教学中潜移默化地帮助视障学生学习通用盲文的声调省写规则。

在视障学生已掌握声韵母、声调等基本点位的基础上，笔者设计主题活动，让视障学生找到目标音节所需的声韵母或特殊音节的声韵调。笔者给每个学生准备一个小盒子，将每一环节中目标音节所需的盲文积木放在盒子中。游戏由易到难，一开始不设置障碍，从单音节词开始，盒子中只放置目标积木，让视障学生自己摸认积木，并按声韵母顺序摆出目标音节。随着视障学生应用声调省写规则熟练程度的提升，将目标音节升级为双音节或多音节词。例如，主题为声母“m”的声调省写教学中，目标音节为“盲（máng）”，在听清楚指令后，视障学生在盒子中找到声母“m”和韵母“ ng”，按顺序摆放好，齐读“声母m省写二声”。在学生熟练掌握后，游戏升级，目标音节为“盲人（máng rén）”，视障学生在盒子中找到声母“m”“r”和韵母“ ng”“en”，按顺序摆放好，齐读“声母m和r省写二声”。

四、综合应用训练

通用盲文的摸读和书写需要视障学生综合运用方向感知、触觉感知，并熟记通用盲文简写和省写等规则。盲文积木是提升视障学生通用盲文综合应用水平的合适载体。

笔者在后期的综合应用训练中，设计贴近视障学生学习和生活，与不同主题活动相关，形式多样、句式相对简单的句子，让学生将所有目标词按顺序铺扣在底板上，形成一句完整的短句。以学校或家庭为主题，从学生熟悉的校园事物入手，能较好地激发学生的学习兴趣和探索欲望。以短句“我的学校有花园”为例，笔者提前准备目标音节需要用到的盲文积木，请视障学生自行找到对应的盲文积木，按从左到右的顺序拼搭完整。在训练中，引导学生互相帮助，以强带弱。然后逐渐加大任務难度，短句“花园中开有各种香味的花朵”由笔者提前拼搭好，将其中容易出错的声调省写音节全部给出声调，其中，特例音节“有（yǒu）”声调符号省写，韵母自成音节“味（wèi）”省写去声符号，请视障学生找出句子中错误的地方并改正。应用训练最终回到摸读通用盲文文本上，学生在文本摸读中应用习得的知识。

综上所述，将通用盲文中易混淆的声调省写规则渗透到乐高盲文积木的主题游戏教学中，有助于视障学生整体掌握通用盲文的省写和简写规则，能够帮助学生更好地将通用盲文知识学以致用。

（责任编辑：黄春露）