在建构游戏中培养幼儿学习品质的策略

□福建省三明市三元区金澜湾幼儿园 陈珠华

幼儿的学习品质表现在幼儿的专注力、态度、倾向以及个人行为和习惯中，优良的学习品质是支撑幼儿成长进步的前提条件。在幼儿园众多游戏活动中，建构游戏具有综合性强、以幼儿为中心、主题多样的特点，能够实现对幼儿学习品质的综合性开发与培养，其重要意义不言而喻。学习品质作为幼儿可持续发展的一项重要技能，值得引起幼儿教育工作者的重视和幼儿家长的关注，教师对建构游戏活动的优化设置迫在眉睫，要加强对实践教学的分析，以及对幼儿特点的分析，使建构游戏设置更合理。

一、建构游戏对幼儿成长和发展的意义

（一）建构游戏能够培养幼儿的学习能力

幼儿园内的建构游戏设置能够有效培养幼儿的学习能力。首先，建构游戏能够帮助幼儿识物、认物和学物，打开连接现实生活和了解世界的窗口，幼儿能够在参与建构游戏的过程中增长个人见识、拓展个人知识体系，进而不断夯实自身的学习能力。其次，学习建构本身属于一项学习活动，幼儿能够养成优良的学习习惯，形成更高的自觉性，这对其个人学习能力的发展具有重要作用。另外，在建构游戏活动中，幼儿可以向他人学习，包括学习他人的优秀品格、他人的不同思想、他人的技能等，并在向他人学习的过程中提高自身学习能力、促进个人全面发展。

（二）建构游戏能够激发幼儿的想象力

幼儿园内的建构游戏设置能够有效激发幼儿的想象力和创造力。首先，建构游戏是凭借幼儿自身想象力进行建构的游戏活动，幼儿具有天马行空的想象力和无限的创造力，能够在建构游戏中充分发挥自身的主观能动性，尽情想象，而幼儿的建构作品正是对幼儿个人想象力的映射。其次，建构游戏活动让幼儿有机会产生更具有创新性的想法，幼儿可以设计出更多的创意作品，这对其个人想象能力的发展和综合素养的提升具有重要意义，创新能力也属于新时代人才必备的一项技能，有助于幼儿可持续发展。最后，建构游戏活动中，幼儿教师对幼儿的干涉几乎为零，幼儿完全是游戏活动的主体，可以自行选择构建游戏的材料、时间以及活动场地，个人想象能力的发展具有充足的空间。

（三）建构游戏能够培养幼儿的专注力

幼儿园内的建构游戏设置能够有效培养幼儿的专注力。首先，建构游戏活动本身是深受幼儿喜爱的游戏活动，幼儿能够自发地、全身心地投入建构游戏活动，并在建构游戏活动中收获成功的喜悦、友谊和成长。其次，幼儿凭借个人能力建构出的作品能够使幼儿颇具成就感，在全面获得个人成就感的基础上，幼儿的专注力将进一步提升，从而应用在日常学习和生活中。最后，建构游戏形式多样，除了独立形式的建构游戏之外，幼儿还可以与他人合作开展建构游戏，提升合作专注力和实践能力。幼儿学习的途径可谓多样、学习内容也并不局限于课堂所学。

（四）建构游戏能够促进幼儿的可持续发展

幼儿园内的建构游戏设置能够有效提升幼儿的可持续发展能力。首先，建构游戏具有综合性强的特点，能够实现对幼儿思维、动手能力和学习能力的全方位训练，而这些能力正是支撑幼儿可持续发展的关键能力，能够为幼儿的可持续发展提供强有力的支撑。其次，建构游戏活动是一项可持续性较强的活动，幼儿可以在不同的场所、不同的时间段参与建构游戏活动，随时随地实现对可持续发展能力的训练。

二、幼儿园建构游戏设置中存在的问题

（一）建构游戏对幼儿学习品质的培养途径比较单一

结合幼儿园建构游戏活动设置情况来看，幼儿园内建构游戏活动对幼儿学习品质的培养比较单一。首先，幼儿教师未能制定因材施教形式的育人方案，缺少对幼儿个人学习品质提升点的深刻剖析，容易导致育人工作不到位、育人质量受到影响。幼儿的个性特点和建构能力存在明显差异，需要获得的指导也各不相同。其次，教师对幼儿游戏活动过程的观察不到位，幼儿在游戏活动过程中暴露的诸多问题未能得到妥善解决，教师对幼儿的帮助和指导不足，容易阻碍幼儿学习品质的形成。最后，教师在建构游戏活动中培养幼儿学习品质的方法比较单一，容易打击幼儿参与建构游戏活动的积极性，并因此限制幼儿个人学习品质的有效提升。

（二）建构游戏环境内的材料投放合理化程度较低

结合幼儿园建构游戏活动设置情况来看，幼儿园内的建构游戏活动材料投放不够合理、不够科学。首先，教师对建构游戏材料的安排不够科学，因材料投放数量不足影响幼儿游戏活动的正常开展，或因材料投放过多导致资源浪费的情况时有发生。其次，幼儿教师对建构游戏种类的安排不够合理，可供幼儿选择和使用的建构游戏材料种类较少，教师更是缺少对建构游戏材料的更新与补充，直接影响建构游戏活动质量，幼儿能够从建构游戏中收获的内容不多。最后，教师容易忽视对幼儿建构游戏活动区域环境的改善，游戏活动环境布局比较单一，甚至游戏活动环境与游戏材料的适配度不高，环境缺乏对幼儿的吸引力，无法满足幼儿的游戏活动需求，容易影响建构游戏材料的使用频率。

（三）建构游戏中缺乏对幼儿的全面性评价比较

结合幼儿园建构游戏活动设置情况来看，在幼儿建构游戏活动中，教师缺乏对幼儿的全面性评价。首先，教师对幼儿的评价比较少，建构游戏活动以幼儿自主活动为主，教师仅仅对幼儿的建构结果进行点评，未能发现幼儿的闪光点。其次，幼儿建构游戏评价以教师对幼儿的评价为主，幼儿之间的相互评价较少，导致幼儿之间缺少互相学习和互相了解的机会，不利于综合素养的进步和个人全面发展，也不利于幼儿社交能力的锻炼。最后，教师缺少对幼儿建构游戏活动的可行性指导，特别是在幼儿遇到困难时，迫切需要教师的帮助，教师指导的缺位容易使幼儿产生挫败感，甚至导致幼儿对建构游戏活动产生抗拒心理。

（四）建构游戏活动时间安排有待进一步统筹

结合幼儿园建构游戏活动设置情况来看，教师对幼儿建构游戏活动时间和空间的安排需要进一步统筹规划。首先，幼儿参与建构游戏活动的机会较少。幼儿园内日常教育工作不可能完全围绕建构游戏活动展开，教师还要负责对幼儿其他领域的教育工作，难免出现对建构游戏设计不到位、对幼儿学习品质研究不足以及幼儿在建构游戏活动中未能尽兴的情况。其次，教师与幼儿家长、社区之间的合作不够深入，合作为幼儿提供的建构游戏活动和户外活动的机会较少，如何充分利用一切教育资源仍需教师探究。同时，幼儿建构游戏更多局限于幼儿园，课外游戏活动和多元合作主体较少。最后，幼儿教师缺少对现实生活中材料、场地、工具的开发与利用，园方为建构游戏活动提供的活动材料不足以满足幼儿多样化的游戏活动需求，开发更多教育资源仍然需要教师的不断探索和经验总结。

三、在建构游戏中培养幼儿学习品质的有效路径

（一）提高重视，加强对幼儿学习品质的针对性培养

在幼儿园建构游戏设置中，肯定和尊重幼儿的个性化差异需要教师广泛开发育儿路径，利用游戏活动加强对幼儿学习品质的针对性培养。

首先，教师要通过观察总结幼儿学习品质的差异以及幼儿需要改进的关键点。比如，部分幼儿在建构游戏活动中频繁更换游戏材料、对建构主题的设置比较随意，这类幼儿的专注力不够，难以将注意力专注于一件事或一项活动中。针对这类幼儿，教师要加强对幼儿专注能力的培养，发掘幼儿的闪光点，并尽可能让幼儿在自己擅长的领域提升学习品质。

其次，教师要从内心深处提高对培养幼儿学习品质的重视，并让幼儿意识到提升学习品质的重要性。比如，幼儿园可以组织教研活动，使教师在教研活动中重新认识培养幼儿学习品质的重要性，掌握更多培养幼儿学习品质的针对性的方法。

再次，教师可以通过适当创设困难的方式，引导幼儿突破建构游戏活动中的困难，让幼儿意识到学习品质的重要性，培养幼儿良好的学习习惯。考虑到每个幼儿在建构游戏中遇到的困难各不相同，教师还要在指导幼儿时坚持具体问题具体分析的原则，保证方法指导对幼儿解决困难有帮助。

最后，园方要进一步提高对幼儿建构游戏活动以及培养幼儿学习品质工作的重视程度。比如，可以主动与其他幼儿园展开合作，创设幼儿联动性建构游戏活动，让建构游戏更有意义、更有创意。

（二）优化环境，改善对建构游戏材料的不合理投放

在幼儿园建构游戏设置中，建构游戏活动材料的摆放并非毫无逻辑，改善对建构游戏材料的合理摆放可以更顺利地提升幼儿的学习品质。

首先，教师要充分考虑建构材料的使用难度、材料种类以及材料数量。在考虑建构材料数量时，教师要参考班级内幼儿数量以及是否联合其他班级开展集体性质的建构游戏活动，避免建构游戏材料无法照顾到每一位幼儿的情况。在考虑建构材料种类时，教师要参考幼儿的兴趣爱好。对幼儿普遍感兴趣的建构游戏材料，教师可以适当增加数量，并提高对建构游戏材料的更新频率，满足幼儿的好奇心和探究需求。通常情况下，磨损比较严重的材料多为幼儿感兴趣和频繁使用的游戏材料。在考虑建构游戏材料使用难度时，教师要充分考虑幼儿的年龄段，比如，对小班幼儿而言，雪花片、水泥沙等建构游戏材料操作和使用相对简单。

其次，教师需要改善幼儿建构游戏活动区域环境。一方面，尽可能使用色彩丰富的背景图，保障建构游戏环境与建构游戏的适配度，增强环境对幼儿的吸引力，并定期更换建构游戏区域环境主题，使幼儿主动参与建构游戏活动。另一方面，教师要保证建构游戏活动区域的宽阔性，既能满足全体幼儿的活动需求，又能带给幼儿舒适的游戏活动体验，避免发生拥挤和幼儿之间的争吵。

（三）增加评价，补充对幼儿学习品质的多元化评价

在幼儿园建构游戏设置中，教师对幼儿的评价同样是游戏活动设计的重要环节，增加对幼儿的多元化教学评价能够达到科学指导幼儿的效果。

首先，教师要尽可能发现幼儿在建构游戏活动中的良好表现，至少总结幼儿的一个优点。比如，幼儿在建构游戏活动中的专注力对比以前明显提升、幼儿能够在建构游戏活动中为其他小朋友提供帮助、幼儿的建构设置极具创意等。在教师结合每一位幼儿的特点对幼儿进行客观评价之后，幼儿将更有提升个人学习品质的动力。

其次，教师可以鼓励幼儿学习其他小朋友的优秀建构作品，在此过程中实现对幼儿的评价，培养幼儿的学习品质。比如，教师可以让幼儿将小红花献给自己最喜欢的建构作品，实现他人评价和教师评价相结合。在幼儿收获其他小朋友的小红花之后，内心的成就感油然而生，同时在向其他幼儿学习的过程中取得进步。

最后，教师可以为每一位幼儿制定不同的成长计划，并将幼儿在建构游戏活动中的进步情况详细记录在个人成长档案中，方便教师及时对幼儿开展个性化指导。值得注意的是，点评应以鼓励为主，避免打击幼儿的自信心，即便是提出建议，教师要尽可能使用通俗、幽默的语言以及容易被幼儿接受的建议方式。

（四）调整时间，拓展建构游戏的时间与空间

在幼儿园建构游戏设置中，幼儿园内的游戏活动时间与空间有限，适当对建构游戏活动时间和空间进行拓展能够实现对幼儿学习品质持续性的培养，从而有效提高教育质量。

首先，教师可以将建构游戏活动延伸到户外环境、社区以及幼儿家中。在户外环境中，教师可以带领幼儿亲近大自然，同时为幼儿提供更多灵感，使幼儿有能力创作出更多优秀的建构作品。在社区中，教师可以加强与社区负责人的合作，组织幼儿一同参与建构游戏活动，幼儿也能在建构游戏中交到更多好朋友，拥有更丰富的课外生活。在幼儿家中，幼儿家长可以充当幼儿的玩伴，与幼儿携手搭建模型、培养亲子感情，给予幼儿更多开展建构游戏活动的机会，在建构游戏活动中健康成长。

其次，教师可以丰富幼儿建构游戏材料。除了传统的积木、雪花片之外，教师可以鼓励幼儿利用空闲时间使用现实生活中的废旧材料制作建构游戏活动材料，幼儿要发挥自己的想象力和创造力，实现对建筑游戏时间、空间和材料内容的拓展，形成学习品质、动手能力以及综合思维。教师和家长要认真聆听幼儿关于创新废旧材料的思路，以及设计作品的灵感来源，并对幼儿的作品进行综合点评。

四、结语

最大限度地开发和利用建构游戏对提升幼儿学习品质具有重要意义。教师要重视对建构游戏价值的开发、尊重幼儿的个性特点、善于利用幼儿园环境、合理摆放并定期更新建构游戏材料。在观察幼儿建构游戏活动的过程中，教师可以补充对幼儿的评价，联络幼儿家长，延伸建构游戏活动的时间和空间，让幼儿在建构游戏活动中享受成长的快乐和进步的喜悦，从而不断提升学习品质。