“知情意行”在小学音乐歌唱教学中的应用研究

□江苏省常州市武进区学府小学 丁 丽

“知情意行”背景下，小学音乐教师开展音乐歌唱教学，要带领学生参与综合全面学习，对歌唱教学方法进行改善优化，制定严谨的教学计划和目标，带动学生在歌唱学习过程中参与综合实践探索、历史互动学习、审美学习，增强学生的学习体验。而且，教师需结合核心素养指标来完成对各项教学活动更加精密高效的开发，结合“知情意行”理念，在教学期间引进循序渐进的授课活动，逐渐提高学生的核心素养能力，提升学生的整体研学水平。本文对“知情意行”背景下小学音乐歌唱教学的策略进行分析探讨。

一、“知情意行”的概念

晓之以理，动之以情是当前启发式教育中常见的一项举措。在艺术教育领域，教师需保证学生在研学艺术创作期间做到知信行合一，在音乐课堂上，首先，教师需重点培养学生的审美感知能力，使学生知晓艺术的形式、美学规律和特征。其次，通过情感教学，引导学生将感知和体验进行情感表达，指引学生在研学过程中进行创新创造，通过艺术表演、实践创作，提升学生的艺术表达能力。最后，再让学生将生活与课程知识紧密结合在一起，做到知行合一，学以致用。

“知情意行”教学法具备一个完整的循环，通过知识教学来帮助学生对音乐知识形成初步感知；再通过情感授课建立审美感知、审美体验，获取审美情感；再通过创新、创造，进行艺术输出和表达，对知识理论进行消化吸收，在生活实践中对艺术理论进行实践学习，获取到深刻的感触和体验。相关教学理论与核心素养具备异曲同工之妙，在核心素养中强调增加学生音乐基础理论知识储备，同时重点关注培养学生的艺术鉴赏能力，并对学生艺术输出、艺术表达、艺术创作能力提出相应的培养标准和要求。“知情意行”作为解释核心素养的一项教育理论，作为行为指导以及教学实践的出发点和立足点，是提高学生学习水平的一项关键举措。

二、小学歌唱教学的困境

首先，部分教师在歌唱教学过程中只注重开展实践指导，比如在第一堂课上教师便让学生进行齐唱、合唱、演唱，却没有帮助学生打下坚实的知识基础，使学生在学习过程中一味地进行实践研学，无法获取到更加深刻的感触。教师将实践授课的比例设置过高，却没有引导学生对歌唱技巧以及其中的学术理论知识进行系统性学习，无法帮助学生在研学期间做到知行合一。

其次，在歌唱教学期间，部分教师忽视了培养学生的艺术感知能力和审美能力，学生在歌唱训练过程中只是对技巧方法进行学习，却没有深刻理解领悟其中的情感内涵和意义。学生在歌唱学习环节缺乏对情感表达能力的训练，学生的综合思维得不到发展，其艺术表现过于生硬死板。在歌唱训练环节，教师采取千篇一律的训练手法，未注重发展学生的个性化情感，以至于歌唱教育不具备完整性。

再次，教师在引导学生参与歌唱实践表演探索的过程中未注重培养学生的艺术输出能力和创作能力，学生只是按部就班，结合已有的限定条件和音乐篇章进行歌唱表演学习，导致学生的艺术创新能力相对较差，其综合学习水平较低。

最后，教师缺乏为学生提供实践研学互动的机会，未引导学生在实践学习过程中对知识概念进行消化吸收，学生掌握的歌唱技巧和方法无法帮助其在生活实践环节获取到更加深刻的学习感受和体验，在生活实践中未进行创新、创造，未能做到知行合一。

三、“知情意行”在小学音乐歌唱教学中的应用策略

（一）加强知识概念渗透，提升歌唱技巧

通过对“知情意行”教学理论进行研读分析不难看出，在该理论体系下，教师需要帮助学生打下坚实的知识基础，使学生对知识形式、内涵、内容形成较为深刻的认知，即教师需开展前期的学术教育，帮助学生打下坚实的学术基础，从而才能够在歌唱学习过程中做到学以致用。

首先，在实践授课环节，教师需将音乐理论知识与实际歌唱结合在一起，在实践中渗透理论概念、理论技巧，提高学生的学习水平。比如，教师在解释高音概念的过程中可引导学生通过唱调、唱音阶等方式，感受和应用音高的概念。

其次，在基础歌唱技巧教学环节，教师需向学生系统性介绍唱歌技巧和方法，比如利用简单明了的语言解释如何发声，如何控制呼吸，并引导学生在学习过程中进行实践应用。在理论授课环节，教师还需要培养学生对歌唱技巧、歌唱理论知识更深层次的认知，帮助学生在学习歌唱技巧的过程中建立起对相关知识概念体系化的认知。此时，教师可以利用图表、图片、动画等视觉辅助材料，帮助学生更加直观地了解和记忆歌唱技巧。比如，教师可以使用声带示意图来解释发声原理；使用呼吸示意图来解释正确的呼吸方法和技巧。通过此类图文示范案例，带动学生在歌唱学习过程中对知识概念进行高效研学。

最后，教师还可以利用比喻和类比教学方法，将抽象的歌唱技巧与概念连接学生已有的知识经验，开展迁移性教学，帮助学生加深理解和记忆。比如，教师可以比喻声音的共鸣为声音的回声，利用形象的比喻，引导学生在歌唱学习过程中理解共鸣的概念；利用生活常识、生活知识来正向引出歌唱技巧，提高学生的学习水平。

“知情意行”背景下，教师在歌唱教学过程中需通过渗透歌唱技巧，讲解知识概念，帮助学生建立起对知识理论的初步印象，只有学生在打下坚实的学术理论基础之后才能够对歌唱中的情感、意义、思想进行研学，并以此为基础进行创新、延伸。

（二）加强歌唱审美教育，培养艺术感知

在小学音乐歌唱教学期间，教师引进“知情意行”的教学手段需重点强化对学生的审美教育，培养学生对歌唱学习的审美感知能力。

首先，教师可引进不同的音乐创作，引导学生在歌唱练习环节接触不同的歌唱素材，了解并领悟歌唱训练中所包含的美学规律和审美特征，以此来拓宽学生的音乐视野，培养学生丰富的音乐情感，使学生在歌唱练习过程中能够赏析不同的音乐风格，提升自身的欣赏能力。

其次，教师在审美教育期间需带动学生进行情感表达，并且建立起音乐情感的联系，通过此类情感表达训练，使学生能够理解音乐与情感之间存在紧密关联。在此过程中，教师可以引导学生通过歌唱来表达不同情感，如快乐、悲伤、温柔等，让学生通过歌唱体验，传达音乐中的情感思想。

再次，在歌唱教学环节，教师还需要带领学生进行音乐赏析与分析，比如在完成歌唱表演之后，教师可带领学生复盘录播视频，回顾在歌唱表演环节的知识细项，理解并纠正在歌唱表演期间的欠缺和不足；同时也可以在该环节引进优秀的歌唱艺术，开展对比教学，帮助学生深入了解音乐作品的内涵和艺术特征。教师可以引进经典的音乐作品，引导学生一起欣赏分析，让学生通过赏析来感受音乐的美和艺术价值。

从次，在审美教育过程中，教师需要适当开展学术理论教育，比如在声乐训练和技巧指导过程中，教师需帮助学生提高歌唱技巧和表现力，比如教导学生正确使用呼吸、发声和咬字等技巧，培养学生对音准、音色、音量的掌控能力；同时注重情感表达训练，帮助学生通过声音传递情感，通过此类训练活动，使学生在音乐审美学习以及歌唱练习过程中对艺术内涵形成较为深刻的认知。

最后，教师需要通过实践训练来帮助学生借助合唱练习或演出来获取审美感官和体验。比如，通过合唱活动培养学生的团队合作意识和团队精神，并通过此类方式提高学生的歌唱技巧和音乐表现力。在合唱训练中，教师需引导学生注重声部的平衡以及对和声的细节处理，让学生通过体验合唱的过程，感受到歌唱学习的美妙和力量。

因此，教师在歌唱教学环节需重点强化对学生的审美指导，培养学生审美情感，从歌唱内容、形式、方法、细节等多个方面来调动学生的审美感官，使学生获取到更加深刻的审美体验。

（三）歌唱创新，提升学生的艺术输出和创作能力

学生输出艺术、创新艺术是核心素养能力的表现形式之一。在歌唱教学过程中，借助上文所开展的学术教育以及审美教育，学生可以建立起对歌唱艺术的初步了解和认知；同时，学生在研学过程中也会产生感触和体验，尤其在审美教育过程中，学生会产生不同的情感想法和观点，有着将内心的独白以及心中的创意向他人表达展示的冲动。此时，教师在歌唱教育环节需要组织艺术输出和创新实践活动，在“知情意行”生态视域下帮助学生内化吸收已经掌握的知识理论，并且发散学生的创新思维。在该环节，教师可以采取以下举措来带动学生进行创新创造以及对艺术进行输出表现。

首先，教师可引导学生尝试创新歌曲编排和改编，鼓励学生将艺术创作进行改编，在歌唱中展现出创造力和个性思维。在该环节，教师可指导学生进行歌曲改编，对歌曲的旋律、歌词以及创意元素进行合理开发和应用，此类活动可以培养学生的创意思维和艺术表达能力。

再次，教师可以引导学生尝试对歌唱表演细节进行优化设计，比如进行创意表演设计以及舞台设计，让学生根据表演需求，自主设计舞台布景、服装、道具，结合学生的个性化思维、个性化创作需求，给予其更加宽阔的表达空间和舞台，从而培养学生的创意思维。

从次，为了提高学生在歌曲创作表达以及输出方面的效果，教师可以利用多媒体技术来带动学生参与音乐创作学习。例如，教师可以结合音乐软件、录音设备，引导学生进行音乐创作和制作，借助相关工具既能够锻炼学生的歌唱技巧，也能够培养学生的音乐创作能力以及对音乐技术的应用能力。

最后，在音乐创意表达和输出环节，教师开展歌唱授课也需要引进跨学科互动项目，使学生能够从多元学科领域对歌唱作品进行创意表达。为此，教师可以将音乐与美术、舞蹈、戏剧进行结合，让学生在歌唱表演的同时借助肢体语言，使音乐歌唱表现更加生动、形象。

在小学音乐歌唱教学期间，音乐教师需要加强歌唱创新教育，引导学生对艺术进行输出表达，结合多元工具，给予学生更加宽阔的创意空间，使学生的学习水平和质量得以提升。

（四）联系生活，开展迁移教学

“知情意行”的最后一步是开展迁移教学，音乐教育应当影响学生的行为准则，使学生在通过音乐学习之后能够在生活中进行自由表达，同时在歌唱表演环节以及实践探索环节，结合生活经验对知识理论进行更加深入细致的了解探究。在此过程中，音乐教师可带领学生参与各种各样的生活实践活动，带动学生将歌唱课堂上掌握的知识技巧进行实践应用，在真实世界中追求真善美，促进学生身心健康发展。

在此期间，教师可以组织一系列社会公益活动，带领学生参与歌唱表演，比如让学生在星期六、星期天进入到幼儿园或者福利院开展歌唱表演，进行生活化学习，将歌唱中的美学规律和人文概念、德育思想通过实践学习进行更加高效的领悟和使用，从而使学生在实践探索期间做到知信行合一。

除此之外，教师可以让学生在学习过程中尝试根据自身对生活的理解和认知，用音乐来谱写生活的篇章，并且用歌唱技巧和方法来对其进行表达展示。例如，在完成对“成都”的教学之后，教师可以让学生根据个人家乡的风情、特色，借助“成都”相关歌曲中的旋律、节奏、音调、音韵，引进家乡的风格和特色进行创新创造，在音乐学习过程中，开展歌唱家乡的主题活动，从而使学生在学习期间做到知信行合一。因此，在歌唱教学期间，音乐教师需要引进生活话题，结合生活研学项目，引领学生将歌唱技巧和方法进行实践应用，并且通过创新创造，提升歌唱艺术的表现内涵和艺术人文价值。

四、“知情意行”在小学音乐歌唱教学中的注意事项

通过上文论述不难发现，在歌唱教学过程中教师需带动学生逐渐完成对知识概念的学习，并且对授课活动进行延伸拓展，带领学生在学习期间获取深刻、直观的学习感触。在相关教学模式下，教师应当完善教学反馈、教学评价，将评价贯穿于研学活动的全生命周期，及时收集评估评价结果，用于改善方案设计和教学优化。

比如，在实践创新阶段，学生可能对部分理论知识概念无法做到灵活应用，教师可关注此现象，及时引导学生温故知新，回顾之前学习的理论知识，帮助学生有效克服个人在学习期间的短板。教师需结合教学评一体化模式，在“知情意行”维度下结合三全育人思想，从全时段、全过程指引的角度来带动学生参与高品质的歌唱学习。而在评价环节，教师则需要从学生的歌唱水平、表达能力、审美能力、情感态度、价值观以及掌握乐器的情况对各项指标进行合理设置，确保评价活动具备合理性，能够指引学生参与高效研学。

五、结语

总而言之，“知情意行”背景下，小学音乐教师在歌唱教学期间需对各项研学活动项目进行开发、优化，制定严谨的教学计划，引领学生在学习期间进行实践创新、高效探索，提高学生的音乐表现能力、创造能力以及实践探索能力，从而提高歌唱教学水平。