“互联网+”背景下小学英语教学活动的优化设计

□山东省德州市德城区乾赵小学 张梦娇

在教育部提出“教育信息化2.0”改革项目之后，小学英语教学也愈加重视互联网技术的各类功能，一线教师也将这一先进科技有机嵌入教学体系中。其中，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（下文简称《新课标》）也明确指出要“推进信息技术与英语教学的深度融合”，充分利用互联网技术“开展线上线下融合教学”。在此背景下，小学英语教师也应主动利用互联网技术优化教学活动，本文也将从五个角度，即利用互联网技术做好预习指导，初步体现先学后教；利用互联网技术创设主题情境，激活学生已有认知；利用互联网技术拓展课程资源，丰富英语文化素材；利用互联网技术变革教学形式，有效做到精讲精练；利用互联网技术实现即时评价，创新课堂评价手段，探索出在“互联网+”背景下小学英语教学活动的优化设计方案，使得师生双方都能充分利用互联网技术培养批判性思维和解决问题的能力。

一、利用互联网技术，做好预习指导

课前预习是小学生在课堂学习活动开始之前独立学习英语知识、总结认知难点的重要环节之一，也是培养学生自主学习习惯的关键活动。但是，一直以来，小学英语教学忽视了课前预习指导，将重点放在了课堂活动的设计与优化层面，而小学生也因为缺少学习自觉性、英语学习兴趣不足等而无法主动在课前预习英语知识。在“互联网+”背景下，小学英语教师则可通过线上教学监督、引导学生自主预习英语知识，实时地了解每一个学生在课前预习时的学习成效、得失等，鼓励学生自主设计英语学习决策，初步调动起学生的学习自主性，使其能够主动为课堂学习做准备。由此，既有利于逐步引导小学生养成预习习惯，也有利于进一步提高学生的课堂参与度。

比如，在“This is my mother”单元教学实践中，笔者便在课前利用互联网技术开展了预习教学活动。首先，笔者通过互联网平台整理了关于词汇、句型等基础知识教学的微课，同时在线编辑了导学案，将这两类导学资料同时分享给学生，由学生独立利用相关素材预习本单元知识，学习单词、句型的用法。在此基础上，学生可以随时在班级群中分享自己的预习成效、具体进度等，希望学生能够顺利形成良好的自主学习意识。同时，笔者还会通过互联网平台整理相关的基础性习题资源，据此设计预习习题，组织学生在课前自主检测预习成果，使其能客观反思自己在预习活动中掌握了哪些单词、句型的用法，还存在哪些知识盲区。由此，小学生便可根据预习成果制定课堂学习计划，有目的地参与课堂探究、听讲活动，顺利实现有意义学习。

值得一提的是，由于课前预习活动是一个完全以学生为中心的学习环节，所以小学英语教师虽然可以通过互联网平台与学生交流互动，但还是要尽量减少课前干预，以免学生产生焦虑、紧张等负面情绪，反而无法独立完成预习任务。但是，如果小学生明确在课前提出学习疑问、需求等，那么教师则应通过开展在线教学指导活动去辅导学生，及时满足学生的学习需求，使得学生能够重塑自信，形成积极向上的学习心态。

二、利用互联网技术，创设主题情境

《新课标》在设计“英语学习活动观”时明确提出，英语教育要“倡导学生围绕真实情境和真实问题”，“参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等”学习活动中，使得学生能够在理解的基础上汇总英语知识。这就要求小学英语教师在课堂教学中根据课程内容的实际意义创设主题情境，使学生能够在情境引导下积累有效的学习经验。为此，小学英语教师则可利用互联网技术整合图文、声像等视听资源，切实突破时空限制，有机创设生动、形象的主题情境，使得学生能够全身心地投入其中，优化英语课堂的教学氛围，以便真正为促使学生实现主动学习做好充分的准备。

比如，在“Our favorite festival is the Spring Festival”单元教学实践中，为了唤起学生关于新年的记忆，笔者便利用互联网技术整理了中国人过新年时常听的歌曲、参与的各类习俗活动，如放烟花、办年货、穿新衣、收红包等，积极整合了视听媒介，据此创设了主题情境。笔者利用智能音乐软件播放新年主题歌曲时，本班学生的神色有惊讶、兴奋等，他们也回想起了新年时的记忆，进而笔者便利用互联网技术播放了在过新年时人们所拍摄的习俗活动，也进一步激活了学生的已有认知，使其开始产生分享新年经历的表达欲望。在此基础上，笔者便引入了本单元的教学主题，组织学生利用本单元知识谈论过新年的各类习俗，如吃饺子、放鞭炮等，由此优化学生的学习行为，使其能形成积极的心理品质。

在上述案例中，教师围绕“Our favorite festival is the Spring Festival”这一单元的教学主题有目的地整理了互联网平台上的视听资源，也能在课堂导入阶段利用各类视听资料创设主题情境，使得学生不仅能够产生生活回忆，也渴望用英语分享自己过新年的真实经历。在这种状态下，教师在指导学生学习本单元的单词、句型等知识时，既可优化学生的认知状态，也有利于提升学生的英语学习能力。由此可见，在小学英语课堂教学中利用互联网技术创设主题情境是有效的，也能够丰富学生的视听感知，且不受时空影响。因此，小学英语教师则应主动利用互联网技术创设课堂情境，有效突出英语知识的主题意义，使得学生能够主动探究英语知识，切实优化学生的行为表现。

三、利用互联网技术，拓展课程资源

课程资源的开发与整合将直接关系着小学生英语知识、文化知识的储备情况，关系着小学生英语能力的形成与发展。在《新课标》中，教育部也提出要在一线教学实践中有效整合数字化学习资源，支持学生利用互联网去选择自己感兴趣、需要的英语知识，使得英语教育变得更加开放、有效。在此背景下，小学英语教师也要利用互联网技术去开发、拓展课程资源，同时也要鼓励学生自主利用互联网资源学习英语知识，不断地发散学生的学习思维，使其能够在英语学习活动中实现有意义学习。

首先，根据教材内容开发互联网资源，及时拓展、丰富课堂教学资源，使得学生能够积累较为完整、丰富的英语知识。比如，在“Merry Christmas”单元教学实践中，本班学生因为对圣诞节的节日起源、传统习俗等知识了解不多，所以笔者便利用互联网平台整理了与圣诞节相关的文化知识，结合教材内容一同引导学生梳理圣诞节的节日起源、常见习俗、文化寓意等，由此拓展学生的文化知识储备，为提升学生的英语能力做好充分的准备。

其次，根据学生的兴趣喜好开发互联网资源，由此拓展英语教学内容，使得学生能够在现实生活中主动学英语，也为学生的未来成长做好充分的准备。本班学生对于中外传统节日文化的异同点是存在强烈的好奇心的，也喜欢根据节日日期参与各类习俗活动，所以笔者便利用互联网技术整理了学生感兴趣的中外节日文化资料，并专门为此整理了丰富的课外阅读资料，使得学生能够根据自己的兴趣喜好阅读英语素材，认真学习中外各个传统节日的起源、常见习俗、文化寓意等，也希望学生能够顺利地形成跨文化国际理解意识，使得学生能够真正实现可持续发展。

最后，鼓励学生自主开发、整合互联网资源，使其能实现个性化学习的同时，也要真正地为学生的可持续学习做好充分的准备。在英语教学实践中，笔者经常鼓励学生自主利用互联网资源去学习并应用英语，如学生可以利用网络资源去学习各个单词的发音等，也可利用网络资源去学习在生活情境中的常用句，或者是观看自己喜欢的英美影视剧等。这就有利于培养学生的英语学习兴趣，也有利于提升学生的英语认知水平，使其养成良好的英语学习习惯，将有利于实现终身学习。

客观来讲，在“互联网+”时代环境下，互联网已经成为人们获取信息的主要媒介，而丰富的、实时的网络资源也能够最大限度地满足每一个学生的英语学习需求，将切实优化学生的英语学习状态。因此，小学英语教师要在一线教学实践中有机开发网络资源，也要支持学生自主开发、利用网络资源学习英语，从而为学生的素质发展做好充分的准备。

四、利用互联网技术，创新教学形式

《新课标》指出，新时代的英语教育要利用信息技术“开展线上线下融合教学”，切实促进“英语课程教与学方式的变革”，使得学生、教师能够以平等、和谐的关系展开英语交流，切实促进师生双方的教学相长。对此，小学英语教师则可利用信息技术变革教学形式，既要在课堂上利用互联网技术突出、促进学生的学习，也要在课外利用互联网技术开展在线教学活动，使得学生能够顺利积累有效的英语学习经验，以便真正为学生的可持续发展做好充分的准备。

首先，在课堂上利用互联网技术突出学生的学、改进教师的教。在此方面，小学英语教师可以提前制作电子课件、微课等，支持学生围绕各个探究任务进行自主探索、合作交流，在学生展示了学习成效、暴露出认知问题时及时利用互联网技术开展精准教学活动，使得学生能够顺利形成良好的英语认知能力，为促使学生实现有意义学习做好充分的准备。比如，在“She's reading a book”单元教学实践中，笔者便围绕进行时的肯定句结构、一般疑问句结构，以及本单元的单词、词组、句型等知识点制作了电子课件，在课件中插入了教材中的对话插图，据此引导学生学习如何使用英语描述正在进行的动作，也希望学生能够利用英语知识对正在进行的动作进行询问、做出回答。在课堂上，笔者设计了一个动作表演游戏，据此创设主题情境，使得学生能够利用已有认知记忆，使用英语去描述各类动作、活动，在此基础上引导学生参与小组合作学习活动，通过小组讨论总结出正在进行时这一时态语境下各个动作类单词的变化情况，结合教材中的对话资料去总结进行时肯定句、疑问句的句型结构以及问答技巧，通过小组练习去应用本单元知识。在小组合作学习活动中，笔者并不会呈现电子课件中所汇总的知识点，以免影响学生的思维活跃度。当学生得出探究结论、展示探究成果之后，笔者则会利用电子课件去引导学生总结进行时的肯定句、否定句的结构与用法，使得学生能够带着思考听讲，促使学生内化英语知识。同时，笔者还在电子课件中围绕本单元的单词、句型用法编写了少量习题，在进行讲解时及时利用习题资源去检查学生是否能够内化本单元知识，根据错题资源进行二次讲解，最大限度地促使学生内化重难点知识。

其次，在课外利用互联网技术组织在线教学活动，进一步加强师生双方的英语交流，秉承因材施教理念落实在线答疑活动，以便切实优化学生的英语认知状态。在“She's reading a book”单元课堂探究教学活动结束后，本班依然有不少学生对于进行时的肯定句、一般疑问句的用法存在认知困惑，也有学生难以在进行时的语境中变化动词的形式，所以笔者便根据本班学生的认知需求在课外利用互联网技术开展了在线答疑活动。在此方面，笔者会利用互联网技术组织网络直播课，实时与学生互动，向学生展示进行时的肯定句、疑问句的结构，也会指导学生主动变更动词的形式，并引导学生自主总结动词变更的规律，使得学生能够顺利地突破认知瓶颈。另外，学生在写作业时，如果遇到自己难以解决的认知问题，也可通过互联网平台与教师沟通，教师会尽早回复学生、帮助学生解惑，使得每一个学生都能积累有效的英语学习经验。

五、利用互联网技术，实现即时评价

《新课标》提出要促进“教学评一体化”改革的建议，认为教学评价应该贯穿于英语课程的始终。对此，小学英语教师也可尝试利用互联网技术组织过程性的即时评价活动，真实反映学生在英语学习活动中的行为表现、检验学生的学习效益，通过智能评价及时总结教学效益，既要促进学生的学，也要改进教师的教，通过即时评价改革不断地优化英语课程教学结构与效益。

比如，在“Turn left”单元教学实践中，笔者便选择利用Excel 软件制作课堂评价表，围绕学生的英语学习行为、学习态度、学习能力、思维表现等方面设计评价内容、评价等级，综合评价学生在英语学习活动中的行为特征、学习效益。据此，学生也能根据表格进行自评互评，反思自己在本单元探究活动中的突出行为表现、所取得的学习效益等，也要根据评价结论设计课外复习计划。同时，笔者还利用智能档案袋组织过程性评价活动，即将学生在英语课上的精彩表现、日常作业中的解题状态、英语交际与角色表演等趣味活动中所展现出来的语言能力等过程性资料汇总起来，上传视频、音频等资料，也会在线编辑教师评语等。这样一来，就可综合评价小学生在英语学习活动中的学习效益与行为特征，根据评价结论去调整英语教学结构、转变教学形式等，不断地提高英语教学效率。

六、结语

在“互联网+”背景下，小学英语教师应主动利用互联网技术优化教学结构，既要在课前通过在线指导督促学生自主预习英语知识，也要在课堂上充分利用互联网技术去整合课程资源、创新教学形式等，利用智能评价工具总结教学效益、调整教学结构、变革教学形式等，使得英语教育能够实现可持续发展，也能科学促进教学相长。