遵循规律：高品质学校可持续发展的行动逻辑

■李庆九

“遵循规律” 是四川省高品质学校建设课题组提出的高品质学校“顶天立地、遵循规律、文化浸润、全面发展”四个主要特征与建设方向之一，在聚焦“可持续发展”的深化研究中，课题组把“办出可持续发展的高品质” 作为新的品位与质量发展焦点，把“遵循规律”定向为高品质学校的办学实践要遵循可持续发展办学质量的提升规律。

李政涛教授曾围绕“系统育人”和“系统教育力”两个概念，阐发了教育必须符合教育规律和人的成长规律才能促成人的全面发展的理念[1]。“教育规律是教育活动的必然演变过程，是以整个教育系统为研究对象，揭示在教育系统中各要素之间的本质联系，是教育者在实践过程中只能利用和遵循而不能违背的原则。”[2]由此，我们可以这样理解：只有遵循规律的教育活动，才能更好地促进学生可持续发展；只有可持续发展自觉意识下的教育规律遵循，才能更有利于规律的功能实现和作用发挥。 所以， 遵循规律是高品质学校可持续发展的行动逻辑。

一、行动基准：遵循学生可持续发展的规律

（一）自我发展规律

自我发展，也被称为自我意识或自我，是一个多维度、多层次的复杂心理现象，由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成，是个体通过自我反思、自我认知、自我学习等方式,不断提升自身能力、实现自我价值的过程，关注个体的主观能动性和自我塑造能力。自我发展规律强调学生的自我发展最具有可持续发展力， 是一场自我探索的旅程，它包括了自我认知、自我驱动、自我挑战和自我实现四个阶段。 在这个过程中，学生会不断清醒地认识自己，调动内在潜力，进而主动面对和克服困难，在持续发展中实现自己的价值。

过度强调分数、过重增加负担、过于约束管控、过分保护溺爱以及满堂讲、灌输式，是不利于学生自我发展的。很多时候老师和家长越过了对学生本人的关爱激励，直接关注学生的学习行为和分数，让学生感觉学习不是自己的事，而是在完成老师和家长布置的任务，如此何来自我发展？ 遵循自我发展规律，需要教师充分认识学生的主体作用，调动学生主观能动性，激发学生的兴趣和动力，提升学生的综合能力。 同时，教师也要给学生提供科学的引导和足够资源，努力营造最优学习环境，助力学生实现自我发展。

（二）社会适应规律

社会适应，是指个体的观念和行为方式随着社会环境的变化而改变，以适应所处的社会环境的过程。 社会适应规律强调的是，学生的发展应该与社会的需求相适应。如果学生的发展与社会的需求不匹配，那么他们就很难找到自己的位置，很难实现自己的价值，也就很难可持续发展。 基础教育要为学生打下三个基础，即身心健康的基础、终身学习的基础、走向社会的基础。 社会适应不是学生走向社会再去适应，而是要在现在的学习实践活动中为未来走向社会、适应社会打好基础。

学生死读书、读死书是无法适应社会的；尊敬师长、关爱同学都做不到，或做不来，或者根本就处理不好人际关系，肯定也很难适应社会；只会牢记公式、机械答题，而不会联系实际解决生产生活实践中的问题，如何很好地适应社会？ 遵循社会适应规律，需要教师引导学生了解社会的需求，关注社会的问题，参与社会实践。同时，教师也要教给学生社会交往的技巧，培养学生的社会能力，帮助学生实现社会适应。

（三）全面发展规律

只有全面发展的学生，才能在未来的学习和社会生活中更好地持续发展。学生全面发展规律是指在教育过程中，学生在德、智、体、美、劳等方面全面、协调、和谐发展的内在规律。遵循全面发展规律是一个复杂而又富有内涵的问题，从学生个体全面发展上看，具有个体差异性、阶段性、整体性、互动性、内生性等特点，我们需要因材施教、循序渐进、激发活力；从发展环境上看，要关注集体凝聚力的培养、 集体协作能力的提升和集体创新能力的培养，才能为学生创造一个全面、和谐、有利于他们发展的教育环境，助力他们全面发展。

这三个规律是学生可持续发展的基本规律，它们相互关联，相互影响。 自我发展规律奠定学生可持续发展的基础，社会适应规律明确可持续发展的培养方向，全面发展规律指引可持续能力的培养方式。只有遵循这三个规律，学生的发展才能持续，才能健康，才能有意义。

二、行动策略：把准遵循规律的逻辑结构

（一）逻辑起点：贯彻方针政策

党的教育方针是党在一定历史阶段的理论和路线方针政策在教育领域的集中体现，在教育发展中具有根本性地位，是教育工作的根本遵循。 国家教育政策基于教育规律并反映教育的客观规律要求。党的十八大特别是2018 年全国教育大会以来，确立了新时代党的教育方针，出台了一系列的教育政策、法规和文件，从《中国教育现代化2035》的目标指引，到学前、义教、普高、职高各学段发展的规划性文件， 德智体美劳和科学教育的具体部署，以及评价改革、育人方式变革等改革举措，是党和国家对教育事业的总体要求和指导原则，是教育工作的行动指南和规律遵循，我们必须坚定贯彻、严格执行，这既是教育使命，也是遵循教育规律的基本行动和逻辑起点。

这一逻辑起点的关键是把国家政策的核心要求转化成促进学生可持续发展的改革实践，需要我们深入理解政策精神，结合实际创新实践；需要我们以是否促进学生可持续发展为实践“标尺”，持续在不断的实践、反馈、调适中深入推进。

（二）逻辑中介：变革育人方式

新一轮义务教育课程标准修订的目的是要改革不适应时代发展需要的教育教学行为，变革育人方式，实现立德树人根本任务。 2023 年5 月教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确强调要“更新教育理念，转变育人方式”。

这一轮课程改革特别强调基于核心素养、基于任务群学习、基于学科实践活动、基于教学评一体化进行改革，倡导综合育人、实践育人和跨学科育人等方式。 如何避免“理念一大堆，实践无章法”的现象，把这些新的教育理念转化为促进学生可持续发展的实践操作？我们可以通过紧盯新理念能够促进学生可持续发展的具体作为来细化举措，进而实现教育理念转化和育人方式变革。

以教学评一体化改革为例，它是可持续发展教育和促进学生可持续发展的利器，有助于培养学生的学习兴趣和积极性、自主学习能力、团队合作精神、创新能力和批判性思维等综合素质，这也是学生可持续发展不可或缺的素质，因而也是我们在实现教学评一体化改革的教育理念转化和育人方式变革中，要重点探索和具化的举措。

（三）逻辑终点：促进全面发展

马克思提出人的全面发展，并将其视为人类社会和每个个体追求的最高理想。 党的教育方针中“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”是关于“培养什么人”的最高要求。因此，我们应该把学生的全面发展作为教育的核心目标，作为高品质学校可持续发展行动的“逻辑终点”，努力培养全面发展的学生。

这里的全面发展，是指学生在德、智、体、美、劳五育方面都能得到应有的发展。德育是全面发展的灵魂， 它决定了一个人的价值取向和行为准则；智育是全面发展的基础，它提供了解决问题的基本知识和技能；体育是全面发展的保障，它保证了一个人的身体健康和精力充沛；美育是全面发展的润滑剂，它丰富了人的精神世界，提高了人的审美能力；劳育是全面发展的实践，它培养了人的实践能力和创新精神。这五个方面相互关联、相互促进，促进全面发展虽不是追求五个方面“无所不能”，但在育人实践中“不能偏废”。 在促进学生全面发展方面，国家层面已经有了明确的评价政策导向，需要教育行政部门和学校坚持正确的育人方向，需要教师和家长树立科学的教育观，需要引导学生树立全面发展的观念，需要遵循全面发展规律协同推进育人实践。

三、行动自觉：敬畏规律做到知情意行合一

懂得规律和按规律做事是两回事，在功利性教育仍然存在的现实境况下，“知”规律的多，按规律“行”的少，究其原因，是我们在“知”和“行”之间，缺少了育人的真情，缺少了坚守的意志力，对教育规律缺乏敬畏之心，缺少行动自觉。

“双减”是为了减轻过重课业负担，结果校内“减”了校外“增”；课后服务目的之一是尽可能在校内完成作业、查漏补缺，结果学生在校时间增加了，回家仍然有很多作业；幼儿园小学化、侵占音体美课、死记硬背、题海战术等，都是典型的懂规律但不按规律做事。 为何会出现这样的现象，而且还如此顽固，核心就是不敬畏规律，没有深刻认识其危害。一个抽烟的人，你很难劝说他不抽烟，哪怕天天看到烟盒上“吸烟有害健康”的提示，也会无动于衷。但是，一旦他得了肺部重症，医生说再抽烟就没命，不抽烟还有希望救治，此时，估计他应该不会再抽烟了吧？这是敬畏生命。虽然，不遵循教育规律不至于“要命”，但一定会影响学生可持续发展，影响学生生命质量，我们必须敬畏规律，应该有遵循规律的行动自觉。

敬畏教育规律与增强行动自觉，是我们在“遵循规律”的行动实践中必须坚持的两个原则。 只有做到“遵循规律”的知行合一，我们才能有持之以恒的行动自觉，也才能有学校和师生的可持续发展。