“互联网+IPAD”助推地理实践力培养的教学探索

鄂德志

一、背景

地理实践力是《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出的重要能力和新理念，在传统的教学实践中，地理实践力的培养主要依赖模拟实验、社会调查和野外实习等途径进行。然而，由于受到中学教学时空、教学手段和学生安全等因素的影响，实践活动在中学的开展受到多种因素的限制。以“互联网+IPAD”为主的地理信息技术是一种重要的教学技术手段，具有直观性、交互性等特点，将其应用于中学教学中有助于提高中学生的策划、实施等行动能力，且有助于中学教师通过技术操作的“体验式教学”发挥引领作用，为地理教学开创了一个崭新的育人环境。因此，在培养学生地理实践力的教学实践中，地理信息技术越来越受到中学教师的重视［1-2］。

随着新课标的颁布和新课程的实施，如何在教学中将地理实践力的培养“落叶生根”成为一线地理教师所关注的热点之一。本文主要是依据人教版新教材选择性必修一第二章第二节中“山地对交通的影响”和第三节中“河流地貌对聚落分布的影响”两部分内容，应用“互联网+IPAD”技术在谷歌地球软件平台设计一条北京门头沟山区的地理考察线路，对该地区聚落和交通线分布特点模拟考察活动进行教学设计，以期展示基于地理信息技术培养地理实践力的具体与过程，为一线教师提供参考［3］。

二、教学目标

①利用“互联网+IPAD”技术，通过观察遥感影像获得不同地形对聚落及交通线分布影响的直观体验，借助等高线地形图，从不同角度判断地形对聚落及交通线分布的影响，提升学生地理学习的兴趣，培养学生的区域认知和综合思维。

②在教学活动中，一方面学生通过IPAD在谷歌地球上不同区域尺度大小，感受地理信息技术在探究自然和人文地理问题中的实际应用；另一方面利用互联网的功能查询资料，解决在学习中遇到的问题，提高学生的地理实践力。

③通过“地形对聚落及交通线分布影响”的学习，联系其地理环境对人类活动的影响，引导学生对人地关系的思考，有利于树立人地协调观的理念。

三、教学实施过程

教学过程如表1所示。

四、结语

本节课借助“互联网+IPAD”技术，学生在谷歌地球的软件中走进门头沟山区进行地理考察，通过遥感图和等高线地形图，模拟学生走进真实的自然和社会，构建开放、活跃的地理课堂，落实地理学科的核心素养，提升学生的地理实践力。

1.“互联网+IPAD”技术有助于提升学生收集和处理信息的能力

教学中学生面对模拟考察的区域有遥感图、等高线地形图，区域比例尺的不断变化所呈现的地理信息也在发生变化，面对海量的地理信息，学生需要快速的篩选和检索，使信息成为有效信息，然后再根据考察的任务要求，根据有效信息来解决实际问题。另外学生在考察中遇到困难时，也可以借助互联网查询相关资料，科学、高效、便捷的信息解读和应用，为分析地理问题、寻找解决方案、完成考察任务提供了必要的技术支持。

2.“互联网+IPAD”技术有助于提升学生设计地理实践活动方案的能力

学生在分区域考察时是以小组的形式完成，组内学生根据考察的区域和任务要求，有目标、有步骤地设计出分工明确、切实可行的问题解决方案。设计方案的过程中需要同学之间不断沟通、分享，具备与他人团结协作的态度和能力。考察任务中关于聚落面积的估算的设计，旨在让同学用地理信息技术来解决实践中的问题。

3.“互联网+IPAD”技术有助于提升学生实施地理实践活动的能力

学生借助“互联网+IPAD”技术把收集来的信息不断汇总，根据设计的地理实践活动方案，逐步解决考察中面临的问题。实践过程中，学生之间能示范、会讲解，通过引导和评价，激发学生自主行动的积极性和行动力，这有助于提升学生的实践操作能力，建立静态接受与动态实操统一的行动能力系统。在分享交流环节中，学生不断地感悟和反思，在实践中获得更深刻的体验，进而产生更多的感悟和反思。这种反思有助于优化地理实践活动实施的策略，从而提升活动质量，提升实施活动能力。

参考文献：

［1］ 常丽霞，周义钦，周冠峰.信息技术赋能地理实践力培养的“台风”教学设计［J］.地理教育，2023（9）：25-28.

［2］ 石海良.纸笔测试背景下地理实践力提升的高三地理复习课堂构建［J］.地理教育，2023（8）：34-37，53.

［3］ 邓文茜，刘恭祥.指向地理实践力培养的地面绘图活动设计与实施——以中国行政区划图为例［J］.地理教育，2023（S1）：74-76.