大班课程故事：滑梯减速记

陕西省安康市幼儿园 刘 凡 唐立力

幼儿园的滑梯一直是孩子们最喜欢玩的游戏场所之一。这学期，随着幼儿园新设备的安装，几组滑梯成为了孩子们的“新宠”。在上午的户外自主活动中，几个大班孩子跑到新架起的一组不锈钢滑梯旁（见图1），问道：“这组滑梯已经安装好了，我们什么时候才能玩呀？”和园所安全处确认后，我向幼儿宣布这组不锈钢滑梯正式“营业”，孩子们开心极了，一个个迫不及待地从新滑梯上滑了下来……

图1.不锈钢滑梯

图2.手在栏杆上滑动产生摩擦

图3.幼儿设计的调查表

发现问题：滑梯速度太快

在得知这组不锈钢滑梯开放了以后，孩子们迫不及待地爬上去体验，可滑下来后却纷纷说道：

叶叶：“我滑得太快了，屁股都疼了。”

贝贝：“哇！这个滑梯太快了，就像坐过山车一样。”

宝宝：“我感觉屁股安了滑轮，太快了！”

毛毛：“我的屁股要滑出火了。”

宇宇：“我要上天了，哈哈哈！”

分享收获是一种既简单又快乐的事情，孩子们在分享中畅谈自己游戏后的感受，既发展了语言表达能力和想象力，又互相交换了玩滑梯的不同体验。通过交流，孩子们一致认为这组滑梯和以前玩过的滑梯不一样——从这组滑梯上滑下来时速度很快。针对这个现象孩子们展开了讨论：为什么从这组滑梯上滑下来时速度很快？这是孩子们首先想到的问题，因为有了滑过滑梯的体验和感受，于是他们纷纷交流起了自己的看法：

宇宇：“滑梯表面很光滑。”

通通：“因为地球本身有磁力，就像一块大磁铁，就是地心引力，所以我们滑得快。”

叶叶：“因为地下岩浆转动，加上滑梯是倾斜的，所以从高处滑下来时才会这么快。”

艾米：“因为滑梯很滑、很高、很斜。”

米果：“滑梯的高处很高，低处很低，所以我们滑得很快。”

我们从孩子们的表述中可以发现，在日常生活中，他们积累了一定的科学知识——滑滑梯是利用重力的作用引发的下滑运动。孩子们虽然不能准确表达，但是能通过积极思考，并结合已知经验仔细观察、大胆交流。

解决问题：给滑梯减减速

1.怎样使下滑速度变慢？

针对这个问题，孩子们纷纷提出了解决方法：

米果：“抓紧两边的扶手就可以减缓速度。”

叶叶：“用脚可以减缓速度。”

诺诺：“手捏在滑梯把杆上。”

通通：“摩擦力越小就越快，要是增大摩擦力，我们就可以滑得慢一些了。”

沐沐：“增大摩擦力可以减慢速度。”

艾米：“可以两条腿弯起来，用脚踩住滑梯，增加摩擦力。”

毛毛：“两条腿分开，用脚后跟贴紧滑梯，滑行速度就会变慢。”

针对这些解决方法，孩子们进行了一一尝试——他们一遍又一遍地从滑梯上滑下来，探索在滑梯上减慢速度的方法。有的孩子因为速度太快，就有意识地用鞋后跟贴紧滑梯，两手扶紧把手，增加鞋后跟、两只手与滑梯的摩擦力，进而控制下滑速度；有的孩子故意把腿分开，增加腿两边与滑梯的摩擦力，以减慢下滑速度；有的孩子则弯起腿，用鞋底紧紧踩住滑梯，增加鞋底与滑梯的摩擦力，试图减慢滑行速度。在这个过程中，孩子们进行了充分的探索与学习。

2.什么是摩擦力？

对于孩子们的想法，有一个词吸引了大家的注意力，那就是——摩擦力。于是他们又产生了新问题：什么是摩擦力？

通通：“摩擦力无处不在，有一种石头相互碰撞会产生火花，这就是摩擦力。”

叶叶：“走路也会产生摩擦力。”

宇宇：“用手摸木头有点粗糙就是摩擦力。”

宝宝：“摔跤也会产生摩擦力。”

叶叶：“用抹布擦桌子也会产生摩擦力。”

于是一场寻找摩擦力的活动便开始了。孩子们能够迁移生活经验来寻找摩擦力，即寻找身边的资源、材料，充分感知当两个物体相同方向或是相反方向碰撞、挤压、滑动时产生的摩擦力。

在解决因为滑梯太快而产生的系列问题的过程中，孩子们充分探索、自主实践，最终成功找到了问题的答案。在“如何给滑梯减速”这一问题上，除了利用自身的摩擦力来控制下滑速度，孩子们还试图借助其他物品或材料减缓滑行速度——通过搜集日常生活中的物品并设计调查表，预测谁的速度最慢，并用数字记录自己的预测结果。根据预测结果，孩子们在院子里四处寻找材料并进行验证，他们把寻找到的材料逐一放在滑梯上以观察材料的下滑速度并借来老师的秒表记录时间。在体验过程中，由于时间差别不大，孩子们又提出根据下滑时间的相近程度选择不同的材料进行自由结伴比赛。最终，孩子们通过亲身实践发现了问题的答案：在玩滑梯的时候除了将腿弯曲控制速度外，还可以在身体下方垫上不同材料的物体，其中含有橡胶的轮胎可以最大程度地给滑梯减速，而两者的减速原理都是增大摩擦力、降低速度。

活动特点及价值所在

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的材料，鼓励幼儿动手动脑寻找解决问题的答案。”孩子们通过独特的思维方式寻找新材料，他们对一切充满着好奇和新鲜感，通过亲身体验各种材料与滑梯碰撞带来的不同体验，进一步增加对摩擦力的认识。知道越光滑、轻巧的材料，摩擦力越小，在滑梯上的下滑速度就越快；而越粗燥的材料，摩擦力越大，在滑梯上的下滑速度就越慢。在这个过程中，教师给予了幼儿充分的支持与肯定，帮助他们在一次次发现问题后进行梳理、总结，让幼儿在探索与实践中发现更棒的自己。

1.自由探索，激发问题意识

《指南》指出：“引导幼儿对身边常见的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”“滑梯减速记”生发于幼儿户外自主活动中的对话而产生的随机提问和讨论。在整个活动中，幼儿们能自主发现问题，并借助同伴的力量和自己的想法去自主解决问题，同时选择合适的探索方式和记录方法，在解决问题的过程中学会了思考和创造、分工与合作。

2.捕捉兴趣，尊重活动主体

作为教师，我们也收获颇多。在课程推进过程中，我及时捕捉幼儿的兴趣点，追随幼儿的意愿，为他们提供充足的探究时间和空间，让幼儿成为活动的主人。作为一名支持者、引导者、合作者，我转变教师的角色，鼓励幼儿在真探究中发现真问题、解决真问题、获得真发展。

3.生成课程，获得真实经验

课程源于生活，一日生活皆具教育意义。真实的事件往往能激发幼儿的好奇与兴趣。基于真实的环境、真实的事件，完成真实的任务，从而达到真实的教育目的，这是对课程应具备真实意义的实际践行。因为“真实”，课程才更富活力和张力——在真实的生活里，幼儿经历着大量真实的体验，通过有意义的学习来获取真实的经验，在真实生活情境中不断学习处理自己与环境的关系、与自己的关系、与他人的关系，从而获得有用的生活技能，最终形成积极探索的学习态度。