大班幼儿手工布艺活动课程设计

程洁梦

布是一种幼儿每天都会接触到的事物，布资源所蕴含的教育资源十分丰厚，既能为幼儿提供趣味性的活动，又能加强幼儿对新鲜事物的探索。布艺作为一种传统的民间艺术，是一项极富特色的教学活动，设计开展手工布艺活动，既能使幼儿的想象力与创造力得到发展，又能使幼儿体会到布料与美感的构建与乐趣。因此，在大班幼儿的教学中开展手工布艺活动课程，能够丰富启蒙教学内容，对幼儿的综合发展起到教育作用。

幼儿园中的“手工”是指儿童利用手或者是一些简易的器具，通过自己的想象力和创造力，借助各种造型如点、线、面，通过对材料的处理和改造，在一定的空间内创造出有形可触的丰富多彩的艺术图像。手工活动是融合了幼儿模仿和再创作的实践活动，是一种将幼儿的生活体验融入作品中，并将其内心的情感和喜好表现出来。在这一过程中，幼儿的认知方式逐渐被塑造，学习风格也逐渐形成。布艺活动是幼儿园教学的一个重要环节，既能激发幼儿对中华优秀传统文化的热爱，又能激发他们对民间美术的浓厚兴趣，让他们体验到民族民间美术的魅力，从而促进我国优秀传统文化的传承和弘扬。为此，教师应以新的知识与体验为基础，引导幼儿进行布艺活动。

一、手工布艺活动在幼儿教育中的作用

（一）培养幼儿的动手能力

布料独特的教学活动拓展了幼儿的动手能力，在手工布艺活动中，通过画、剪、粘贴等布类基础技术，让幼儿动手做布料，在布料的创造过程中亲身体会到创造的乐趣。幼儿在教师的带领下，通过对布艺进行二次创造，将平常随手丢弃的衣物，做成了各式各样的精致的玩偶、手绢等，提升了自身的动手能力。依托布料资源展开教学，既能启发学前幼儿的创意思维，也能激发他们的潜能，又能为学前教育教学方案的改革提供新的思路。教师要让幼儿有充分的空间、用不同的艺术形式来表达自己的情感、理解和想象，要对每一名幼儿的思想和创造力给予充分尊重，承认并接纳幼儿特有的美感和表现，共享他们的创造快乐。

（二）培养幼儿的专注力、细心、耐心等优良品质

布料的生产是一个非常细致的工作，剪、贴、拼等工序都要有相当的细致与耐心。现在部分幼儿缺少了专注、细心和耐心，而布艺活动正好需要以上这些品质。因此，手工布艺活动从布料生产开始，就应该注重培养学生的专注、细心、耐心等行为习惯，并贯穿于整个教学过程中。伴随着幼儿选择布料和布料制造技术的进步，这些优良的品质变得更加稳固，让专注、细心和耐心变成一种自发的行为。

通过对布艺课程教学的探索，幼儿在耐心、细心和专注中逐步完成了很多作品。每个幼儿的创作作品，都可以有效地提升幼儿的学习品质，对幼儿的动手能力、颜色的敏感度、手的精细动作，以及社交能力的发展都有很大帮助，可见布艺活动对提升幼儿的整体素质起到了很大作用。

（三）拓宽幼儿的眼界，促进幼儿创造性思维的发展

布艺的创作题材很广，有植物、动物、山水、人文、历史等，其表达方式也很丰富，有海报、刺绣、蜡绣，还有各类布料等。布艺所涵盖的情境类型也非常广泛，有神话、习语和更多东西。内容的广泛、表现形式的多样化、主题的广泛，都让幼儿在创作中通过大量的阅读来丰富自身对现实世界的了解，开阔视野。尽管幼儿参与到了制作中，但这种制作的流程更多地发生在他们开始制作衣服的时候，幼儿更多的是在模仿，经常按照老师展示的事物进行模仿。因此，在幼儿掌握了一些技巧之后，教师可以进行一些简单的游戏。比如，对于大班幼儿，教师可以从主题出发选择制作材料，让幼儿在模仿与组合设计中促进创新思维与创新能力的发展。

二、大班幼儿手工布艺活动课程优化设计

（一）丰富幼儿布艺课程教学

1.在日常主题教学中开展布艺活动研究。

每周开展一次主题布艺活动，设计具有知识性、趣味性和情感性于一身的适宜幼儿学习的布艺课程，如将布艺课程分为“看布艺”“剪布艺”“织布艺”“拼布艺”“粘布艺”和“扎染布艺”等不同的项目内容。

2.营造优美的审美教育氛围，创造良好美育环境。

教学实践证明，幼儿对生活用品的兴趣远大于复杂的玩具。在创设区域角的时候，教师可以为幼儿创设一个适宜的空间，这样既能激发幼儿对生活的兴趣，又能为他们营造一个温馨的氛围。每一名幼儿的内心都充满了艺术的美，在美术情境下，幼儿可以去探索、去体验新的东西，发现美的存在。

服饰艺术资源无处不在。在幼儿园里，教师可以创设各种不同的环境，发挥其对幼儿的教育功能，具体可以将其与周围的环境有机地融合在一起，从而激发幼儿对服装的浓厚兴趣。要想让幼儿有一种身临其境的感觉，教师需要时刻以幼儿为主要的教学对象，在收集、分类、选择和讨论中，让幼儿更好地理解和体验这些活动。园内可以设置能让幼儿了解各类面料特征的体验空间、创意面料的艺术空间、利用面料特征制作的室外商品空间，以激发幼儿参与多样趣味性活动的兴趣和积极性。

同时，教师可以创设“布料陈列区”，让幼儿全面认识布料的各种质地、色彩、花纹，并理解布料的功能。例如，幼儿园可以在附近的布店购买不同面料的材料，经过简单的裁剪，在走廊和楼梯上贴上标识，方便幼儿观察、触摸。教师也可以建立“材料市场”，在每条通道的末端设置彩色的收纳箱，将家长、幼儿和老师收集到的布料进行归类，从而为布艺活动的生产提供充足的原料来源。在幼儿园的每个地方，幼儿都像是进入了一片布艺的天地里，可以用自己的五感全面地去感知、去体会，随着时间的推移，幼儿能够产生很强的求知欲，能够自主去探究、去创造。

营造温馨互动的布艺氛围，既能使布艺材质的原真性、趣味性得到释放，又能满足幼儿的亲身感受欲望。例如，在“可爱动物”这一主题墙上，幼儿可以把一段塑胶管缝在它们的嘴与脚上，然后用颜色鲜艳的布做成它們所喜爱的食品。幼儿给“小动物”喂食时，管子中的“食物”就会从管子中流出来，增强了比赛的真实感与乐趣。

（二）设计布艺游戏多元化

设计多元化的布艺游戏，把游戏和布艺主题活动巧妙地结合起来，让幼儿动手做布袋子、飞盘、棉花棒、糖果包等。在教师的指导下，幼儿可以自己玩，也可以两人一组，多人一起玩，还可以通过小组比赛来体验亲手制作的快乐。利用区域、角落、手工制作、游戏等方式，为布料艺术设计一些特别的项目，以提高幼儿的积极性。教师还可以在课堂上划分出一块布做的游戏区，这里有供幼儿尽情创作的地方，方便教师对幼儿进行针对性引导，让幼儿利用这些材料做一些好玩的事情。

（三）搭建布艺活动区域

1.构建以布艺为主的活动区域。

幼儿是学习的主要对象，为了激发幼儿探索的愿望，教师必须创设合适的情境和材料。以布艺为主的活动区域可以使幼儿有更多的想象空间，使幼儿得到真的启发、得到善的熏陶、得到美的享受。布玩区域活动主要是通过对布艺进行一系列变换教学，让幼儿感兴趣、愿意思考、会操作、敢创造，以此增强幼儿的创造意识，提升幼儿的思考能力，让幼儿的创造性得以发展。

教师可以用布艺布置一个温暖舒适的环境，集中幼儿的注意力，让幼儿的心情变得平稳，同时让幼儿的乐趣得到满足，为幼儿营造一个温暖的、交流的布艺活动氛围。幼儿园的环境是多元化的，教师可以充分利用校园内的墙壁环境、区域环境和公共环境等资源，使环境和物质相融合。例如，在设计“收获季节”主题布艺活动的时候，教师可以利用布料制作水果，并且用布制作各种各样可爱的小动物，以及苹果、柿子、橘子等水果，用木材、色彩鲜艳的布料、柔软的棉花和纽扣等，刺绣成可爱的小生物，激发幼儿对布料的喜爱。

2.全面、平衡地设置布艺区域活动。

布艺活动能够为幼儿提供发挥创造力的空间，带给幼儿真实的灵感，给予幼儿很好的启发和美妙的乐趣，使幼儿产生兴趣，善于思考，勇于动手，勇于创新。

布艺作为一种传统的手工活动，可以通过裁剪、粘贴、缝制、装饰和组合等多种方式进行生产，制成具有强烈的立体感和色彩鲜艳、新颖而又有个性的面料。因此，在设计布艺课程时，教师可以按照美术教学的目标，让幼儿灵活运用各种艺术技巧，充分发挥艺术目标中所涵盖的范围，最大程度地适应幼儿全面发展的需求。比如，在布艺课程活动中，教师可以让幼儿根据自己的想法，利用布艺剪出不同的花朵，然后切割、粘贴，做成不同的花朵。同时，组织小组活动，让多名幼儿为一组，共同完成手工布艺活动，这既提升了幼儿的动手能力，还提升了幼儿的合作能力，促进了幼儿的整体发展，使幼儿的学习兴趣、思维品质、合作能力、交流能力等都得到了均衡发展。

3.布置开放、交互式的布料活动区域。

教师可以根据幼儿的个体差异和兴趣，为幼儿提供个性化的布料，使幼儿与素材进行互动，对这些素材展开探索，使幼儿的创造力得以发挥。教师可以将收集到的不同质地和颜色的布料放在幼儿可以看到的地方，方便幼儿进行选择和操作，提升幼儿的手工技能。

巧妙地运用材质的潜在引导功能，在活动区的墙壁和各个角落进行合理布置，运用环境、图片、宣传栏等，引导幼儿积极地接触材质，探索材质的用途。以“刺绣区域”为例，教师先对奇妙的交叉绣进行简单介绍，并对十字绣的基础方法进行概述，让幼儿产生动手刺绣的想法。在教学设计中，教师应随时依据幼儿的兴趣与要求进行适时调整。

4.在体验、感悟中进行布艺操作探索。

在参与布艺活动的时候，幼儿不一定要学会高超的技巧，而是在手工布艺活动中感受美，增强审美意识，养成良好的性格。以“扎染区域”为例，在对折或浸水过程中，布料由于对折和放置的关系会呈现出各种颜色和各种花样。在此基础上，教师可以让幼儿了解图形的对称之美，色彩的对比之美。在用五颜六色的绳索制作一条项链或者手链的时候，教师一定要指导幼儿注意绳索的粗细搭配，在编织的过程中和小伙伴进行对比，从而培养幼儿对空间的理解。通过上述训练，幼儿在不知不觉中打开了思维。

（四）举办布艺竞赛，促进幼儿进行创造性思考

举办布艺竞赛不仅有助于发展幼儿的动手能力、操作力和创造性思维，还有助于增强他们的竞争意识和团队合作意识。比如，在小手帕手工课上，教师让幼儿画出自己喜欢的手帕样子并剪裁出来。教师还可以利用自己手里的东西，围绕“我的家庭”这一话题做一个“家”，通过提供被单、毛毯、雪花、丝绸等纺织品，创建一种能够让幼儿感到温馨的区域环境，让他们能够更好地融入幼儿园的集体生活当中。同时，教师也要尊重幼儿的兴趣与选择，满足他们对家的基本心态，将幼儿置于一个适合他们的颜色、形状、织物等布艺环境中，让幼儿去观察、去感受他们的形状，从而激发幼儿的创作激情。活动可以采用亲子比赛的方式，通过家长与幼儿的互动来增进亲子感情。

通过参与竞赛活动，幼儿学会了沟通与分享。在比赛中，针对比赛表现不理想的幼儿，教师应进行耐心引导与安抚，避免幼儿因比赛而丧失信心与兴趣。针对积极参与游戏的幼儿，教师应适时地予以表扬与肯定，使其感受到收获的快乐。

三、结语

手工艺活动是以艺术为基础，探索儿童心理方面的知识，在艺术领域中得到了充分体现。但是从某种意义上来说，手工活动也是对儿童心理状态研究的一种补充，可以让幼儿更加深入地了解我国优秀传统文化，更好地体验民间美术的独特韵味。艺术与手工是艺术教育的一个重要组成部分，也是幼儿园教育的一个重要组成部分。布艺活动既有趣味又有意义，既可以培养幼儿的动手能力，又可以培养幼儿的审美能力，还可以增强幼儿的美术体验。另外，用布艺做的玩具，还能提高幼儿的耐性和注意力，這对幼儿的身心发展有很大帮助。在开展布艺活动中，教师要耐心地指导幼儿，让幼儿探究布艺的魅力，学会自己动手做布制品，全面提升幼儿的综合素养。