TPACK理论视角下“5G+专递课堂”中教师信息素养提升策略

谢容容

TPACK即整合技术的学科教学知识，在此理论视角的引领下，倡导将信息技术作为学科教学重要辅助工具，在优化课堂结构、丰富课程知识体系的同时提高教师的专业水平和信息素养，培养学生的多元化思维和创造力，提高课堂的生动性和生命力，以此实现学科教学的信息化转型。随着教学改革的深入推进，在TPACK理论下，“5G+专递课堂”的兴起和发展让我们看到了教育发展的新特色和新路径，为教学改革提供了更加灵活的选择。本文基于此，提出TPACK理论视角下“5G+专递课堂”中提升教师信息素养的策略，重点突出“5G+专递课堂”的教学特点，发挥教师在整个教学过程中的角色价值，同时为教师构建多元化的成长体系，以此促进教师综合水平的提升。

一、锚定方向，促进教育均衡发展

数字化教育革新的推进带动了各学科教育的发展，但由于信息技术融入各学科的权重不同，教师对信息技术的应用频次和应用能力存在差距。在TPACK理论下，通过“5G+专递课堂”的构建，能够实现多学科、多课堂、多班级学生共同听课，能够实现多位教师共同授课，因此大大促进了教育均衡发展。在这样的情况下，我们应该锚定方向，确立好培养教师信息素养的途径。为此，我们可以从如下方面进行探讨。

（一）主学科带动副学科

在小学教育中，随着年级的增长，学科也会发生数量的变化，从低年级的语文、数学、科学、道德与法治，到中高年级的语文、数学、英语、道德与法治、科学、信息技术。不同的学科在学生的课程体系中占据着不同的位置，同时也对应着不同的课时以及不同的知识内容。在“5G+专递课堂”中，我们应该对所有学科具有一定的包容度，让“TPACK”整合技术的学科教学知识融入每一个学科中，实现多学科共同发展。为此，我们可以采用“主学科带动副学科”的模式，通过跨学科融合教学，提高教师对信息技术的应用能力，以此促进整体教师信息素养的发展。

以语文学科为例，我们可以精选优秀的语文骨干学科教师先学习“5G+专递课堂”的教学模式，通过学习、体验、实践的过程感受“5G+专递课堂”的教学效果以及应用价值。基于此，我们可以联合所有参与“5G+专递课堂”学习的主学科教师，构建“5G+专递课堂”授课教师团队，为其他学科教师展示数字化课堂、双师课堂的落实途径，让其他教师以学生身份，真正地参与到教学活动中，体验5G课堂的优越性。同时，我们也可以组织“5G+专递课堂”授课教师以月度为周期与其他学科教师互相分享授课经验，分享自己在专递课堂的实践中遇到的一些困难以及解决问题的方法，并梳理出一套完整的专递课堂的教学流程，为更多的教师实践“5G+专递课堂”提供帮助。通过主学科教师带动副学科教师的方法，为教师之间的学习和交流提供了很好的机会，让更多的教师参与到“5G+专递课堂”的教师团队中，从而促进教师信息素养的发展。

（二）新教师带动老教师

在促进“5G+专递课堂”教育均衡发展的过程中，能够看到新教师和老教师之间出现了一定的差异化认知。新教师教育思想新、行动快、方法灵活，善于接受和实践新鲜的事物和教育方法，因此对“5G+专递课堂”的构建得心应手。而老教师教育经验丰富，能够灵活妥善地处理教学中遇到的问题，但受传统教育思想的影响过深，对新事物、新政策、新方法的接纳程度有限。因此，在推进“5G+专递课堂”的时候，能够明显看出新教师班级的课堂生动有趣，而老教师班级的课堂依然延续以往的教学方法。因此，我们需要采用“新教师带动老教师”的模式，鼓励新教师和老教师组成“一对一教学搭档”，通过互相合作、互相帮助的过程，让新教师跟着老教师学习教学经验，让老教师跟着新教师学习信息化教学的思想和方法，从而实现互相进步，促进教育均衡发展。

例如，在“5G+专递课堂”的构建中，为了解决“新老教师如何有效协作”的问题，我们组织新教师和老教师开展课堂研磨活动。在活动中，鼓励新教师和老教师互相指出在“5G+专递课堂”教师协作过程中存在的问题，大家互相讨论，提出解决方案。同时，由教研組教师参与到新老教师的讨论中，结合“TPACK”理论的内容，为新老教师提供可执行的参考意见，鼓励新老教师之间团结协作、互相配合，课前做好积极沟通、课中默契互动、课后进行反馈反思，从而最大限度地促进新老教师教学水平的提升，促进教师信息素养的发展。

（三）教研组带动教学组

在“TPACK”理论视角下，整合技术实施教学是现代化教育发展的必经之路，同时也是教师专业水平提升的关键要素。而在此理论视角下，构建“5G+专递课堂”需要教研组教师和学科教学组教师共同合作，通过教、学、研的过程发现5G课堂教学中存在的漏洞和问题，从而做好完善和优化。为此，我们可以采用“教研组带动教学组”的模式，由教研组的教师牵头，帮助教学组教师解决“5G+专递课堂”中遇到的问题，以此促进教师信息素养的提升。

例如，我们可以每周安排两个5G同步课堂的课时教学，由教研组教师作为观察员积极深入一线课堂，与教师一起观课研讨，为“5G+专递课堂”的有效开展和顺利推动起带动作用。在其中，教研组教师首先扮演参与者，以学习者的角色进入各学科课堂中，总结梳理教师的教学表现以及课堂中的问题，同时与教师进行互动交流，帮助教师掌握正确的同步课堂的教学流程和方法，促进教师教学水平的提高。其次，教研组教师也要扮演指导者，与教学组教师进行深入沟通，并以课堂案例为出发点，与教学组教师进行商讨和研究，全面且深刻地掌握“5G+专递课堂”中的典型问题，帮助教师采取合理的方式进行处理，从而形成紧密型的教科研共同体，推进教师信息素养的提升，同时很好地惠及全体学生，提高学科教育教学质量。

二、技术赋能，推动课堂教学革新

真正地将TPACK理论融入“5G+专递课堂”中，还需要教师熟练地使用各类信息技术去完善课堂结构、构建课程体系，通过技术赋能的过程，推动课堂教学革新，同时提高教师对信息技术的应用水平，循序渐进地发展教师的信息素养。为此，教师可以从如下方面进行尝试。

（一）数字引入，营造课堂氛围

数字引入的方式是信息化教学最常用且效果甚好的一种教学途径。因此，在“5G+专递课堂”中，根据TPACK理论的核心思想，教师就可以在课前用数字化教学资源和技术引导学生进行课前预习，营造课堂学习气氛，为学生构建沉浸式的学习环境，从而促进课堂教学革新。

例如，在信息技术学科教学中，教师就可以将课程知识对应的图片、视频等资源分享给学生，由学生在课前进行自主预习，完成预习任务。基于学生的预习成果，在课堂中，教师可以鼓励学生自由展示和交流，从而提高学生的学习兴趣，让课堂在积极活跃的氛围中开展。同时，教师也可以直接用数字资源作为课堂导入的教学素材，拓宽学生的学习视野，从而促进“5G+专递课堂”的有效构建。而针对此教学环节，教师则需要对学生的实际情况做好调查和分析，同时结合课程知识的特点，选择贴合学生学习兴趣、满足课标教学要求的数字资源，从而达成理想的教学效果。在此过程中，锻炼了教师对数字资源的搜集、整理和应用能力，从而促进教师信息素养的发展。

（二）远程操控，构建双师课堂

为了更好地推进信息技术在课堂教学中的运用，在“5G＋专递课堂”中，我们还需要进行大量的研发和实践，力求充分发挥5G课堂的教学优势，让教师和学生从中受益。通过研究发现，双师协同教学实践具有非常突出的教学意义，通过双师甚至三师共同协作配合的过程，实现远程教学以及优质教育资源、优质课程的共享，以此满足信息化时代下教学转型的需求，促进教师信息素养的发展。

例如，借助5G技术的支持，教师可以通过远程操作，非常方便地与其他学校的教师、学生进行课堂互动。以信息技术学科教学为例，在整个远程操控双师课堂中，教师可以让多个班级的学生对教材知识进行阅读和分析，了解学习中的重点和难点。随后，教师对信息技术课程知识展开分享和讲解，并为各个班级留下课堂探究和实验的时间，各班级教师组织学生进行研讨和自主答疑。最后，教师针对各个班级在课堂实验中的反馈以及学习总结进行梳理和汇总，从而完成整个课堂的授课。通过这样的教学过程，不仅丰富了学生的学习体验，提高了授课效率，同时兼顾了不同班级的学生差异，给每个班级都提供了自主探究和自我反馈的机会。当然，在远程操控技术的使用中，也让教师们深入体会和练习了“5G＋专递课堂”的操作流程，并鼓励教师在其中依赖信息技术进行创新创造，不断地完善和优化5G课堂，从而促进教师专业素养的发展。

（三）答疑解难，优化技术支撑

在“5G＋专递课堂”的实施中，对教学方法的革新离不开技术的支撑，而在教师使用各类教育技术以及对应功能的时候，会遇到诸多问题。因此，为了提高教师的技术使用能力，让教师习惯于5G课堂，我们还需要对教师进行答疑解难，提供多种课堂建设方案，寻找性价比最高、功能最契合教学需求的课堂教学方案，以此促进教师信息素养的发展。

例如，我们可以根据“5G＋专递课堂”的排课表安排对应的技术支持人员，负责课前设备的调试以及解决授课过程中出现的各类技术问题，从而保证整个教学过程能够万无一失。同时，针对整个“5G＋专递课堂”的技术、设备等的应用，我们也可以组织技术人员为授课组教师开展培训工作，引导教师认识网络带宽、音视频清晰度、常规设备操作、常规问题解决等，通过答疑解难的过程，促进技术团队与教师之间构成紧密的协作关系，推进课堂教学的有效革新，以此提高教师的信息素养。

三、双向共进，构建教育发展共同体

为了大力促进教师信息素养的发展，在“5G＋专递课堂”的落地过程中，我们也要整合外部资源，通过校方联手、名师指点、师生合作等方法对5G课堂进行持续优化，从而促进信息化教学改革，为教育质量的提升打下坚实的基础。

（一）双校携手，构建教学研一体化

现阶段，很多学校成为“5G＋专递课堂”的试点学校，针对不同学校不同的办学水平，在真正地落实5G教育过程中，需要学校之间互相携手，彼此分享教育经验，才能够真正地打通信息化教育进程的堵点，让教师能够充分地参与到教育改革中，从而促进教师专业水平的提升。为此，我们可以组织学校之间开展合作交流活动，邀请双校的“5G＋专递课堂”教师团队齐坐一堂，彼此分享在教学过程中遇到的问题，同时针对较为突出的问题进行合作探究，构建教学研一体化的学校合作体系，从而促进双校教学质量的提升，促进教师信息素养的发展。

（二）名师指点，提升备课质量

“5G＋专递课堂”不仅注重课堂教学过程，还看重课前的备课质量。因此，教师不仅要备好自己的课，还要与协作教师备好共同的课，从而为5G课堂的落实打好基础。为此，教師可以以名师指点的方式，鼓励有经验的教师带领经验少的教师一起备课，从而提升备课质量。在其中，教师可以自主搭建一个“分—合—分”的备课过程，即双方教师先分头自主备课，然后进行线上的研讨和线下的磨课，最终确立一套适用于双方班级的教学流程和课程体系，从而最大化地满足学生的学习需求。通过这样的备课过程，能够充分体现协同育人的价值，同时也为教师开展有效的5G教学提供了交流机会，参与其中的教师结成备课教研共同体，互相帮助、互相融入，以此促进教师信息素养的发展。

（三）师生合作，解决典型问题

在“5G＋专递课堂”的实施过程中，能够突出各个学校、各个教师在教学中的优势以及存在的价值，互相取长补短、实现双向提升。而在实际的教学实践中，教师还应该与学生打好配合，鼓励不同班级的学生进行远程交流和协作学习，解决学生学习中遇到的典型问题。如有的班级学生作文水平不高，教师就可以通过“5G＋专递课堂”鼓励两个班级的学生互相交换作文，学习其他班级学生的作文书写，从而积累学生的写作经验，促进学生写作能力的提升。通过这样的教学过程，我们将5G教育由课堂教学进行课下延伸，在提高学生学习能力的同时，也帮助教师实施教学开拓了更加多元的途径，从而促进教师信息素养的发展。

四、结语

TPACK理论视角下，构建“5G+专递课堂”对提升教师的信息素养具有非常突出的实践价值。面对现代化教学改革的要求，借助“5G+专递课堂”能够大力推进优质教育均衡发展，在提高教育教学质量的同时，为教师专业水平和信息素养的发展提供很好的时机。为此，我们应该从TPACK理论出发，突出“5G+专递课堂”的优势和特色，通过主学科带动副学科、新教师带动老教师、教研组带动教学组的途径，促进全体教师的共同进步；通过数字引入、远程操控和答疑解难的过程，增强信息技术与课堂教学的融合，推动课堂教学革新；通过双校携手、名师指点和师生合作的过程，构建教育发展共同体，从而让教师既是“5G+专递课堂”的构建者，也是TPACK理论的实施者，更是信息化教学转型的受益者，最大程度上促进信息素养的发展。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“TPACK理论视角下‘5G+专递课堂的教师信息素养提升策略研究”（项目编号：FJJKZX23-548）的研究成果。