小学美术教学和生活连接的教学策略

王莹

艺术既源于生活又高于生活，艺术作品大部分是从生活中获得启迪并进行灵感创作的，生活对于艺术创作具有深远影响。所以，教师需要认识到生活对艺术创作的重要作用，在引导学生进行美术创作的过程中，侧重于与生活的连接，使学生在立足于生活实际的情况下进行美术绘画。教师引导学生将美术与生活进行连接，能够激发学生的创作欲望，使学生从熟悉的事物入手，创作出意想不到的优秀作品。本文基于此对小学美术教学和生活连接的教学策略展开论述。

随着社会的不断发展，教育教学更加注重促进学生德智体美劳全面发展，这就要求教育工作者在保证学生知识积累和能力素养有所提高的同时，还应对学生德育、体育、美育、劳动教育等方面进行一定的规范和要求。针对在教学中渗透美育这一目的，小学美术课程无疑能够发挥重要的作用。与传统的应试教育思想不同，当前各级教育工作者应当充分认识到美术这一课程重要性，提高美术课程的地位，将美术课与文化课程放在同等地位进行教学。传统的轻视美术课程、占用美术课等行为需要得到改正，保证美术教师有足够的教学时间为学生讲解美术知识，同时保证学生拥有足够的时间接受美术教育。

一、小学美术教学现状

当前，小学美术学科教学过程中遇到的最重要的问题是缺乏足够的重视，多数教师仍然将美术这一学科当作可有可无的一门副科，高度重视文化课程的开展，在教学过程中经常出现因教学安排不合理而导致文化课程进度落后，从而占用美术课等现象。出现这一现象的最重要原因是部分教师仍然固守传统应试教育的观点，没有认识到促进学生五育全面发展的重要性，忽视了对学生进行美学素养的培养。伴随着教师的这一错误思想，学生接受美学熏陶的机会减少，在一定程度上影响了学生审美能力的发展，对于学生的全面发展具有阻碍作用。

二、小学美术教学和生活连接意义

（一）有利于提高学生的美学素养

传统的美术教育在教学过程中是在知识层面上进行学习，并没有涉及实践层面，而将美术教育与生活实际进行连接，则能够兼顾理论以及实践的双重作用，使学生在理论知识的指导下开展实践。在立足于生活实际进行教学时，学生能够运用美学原理、色调、环境色等专业的知识审视生活中的事物，进而能够在全新的视角下对周围事物有一个全新的了解。当发现某些事物的颜色以及整体空间的布局不协调时，学生可以利用专业知识对其进行整改。通过长久的练习，学生的美学素养将会获得提高，专业知识也将得到增强。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

学生对美术的理解较为浅显，粗浅地将美术理解为画画，这就导致在上课过程中，学生只对画画有关的内容感兴趣，对于较为基础的理论性知识的兴趣较为低下。在这种情况下，将美术与生活实际进行结合无疑为一项正确的决定。学生对于日常生活中的各类事物具有浓厚的兴趣，以学生感兴趣的事物为指引，能够提高学生对于理论性知识的接受度，从而增强学生对美术课的学习兴趣。在专业美术知识的指导下，学生的画画水平也将获得大幅提升。

三、小学美术教学和生活连接的教学措施

（一）利用多媒体开展教学

由于学生的年龄较小，缺少生活经验，因此生活中的大部分事物尤其年代感较强的事物，学生缺少接触的机会，对其了解较少，导致在艺术学习的过程中对相关作品理解不透彻，因此，教师需要合理利用多媒体技术，通过播放年代感较强事物的视频、音频等方式帮助学生加深了解，拓宽知识面。在学生对某一事物有充足的了解之后，能够保证教学工作的开展，学生能够跟随教师的指引完成相应的任务。因此，教师要做好充足的备课工作，在课前准备的过程中将需要补充的资料进行集中整理，在上课过程中直接为学生播放，以此减少课堂浪费的时间，提高课堂效率，使学生在课堂上吸收更多知识。但是，百闻不如一见，通过多媒体了解到的情况终究是片面的信息，要想真正了解全部情况，学生还需要进行实地考察，积累生活经验。

例如，在五年级上册第八课“提线纸偶”教学时，这一节课需要学生学习与提线纸偶相关的知识。提线纸偶与提线木偶一样，有著悠久的历史，都是中华文化的重要组成部分。但受时代发展的影响，提线纸偶逐渐淡化出了大家的视野，学生能够欣赏到的纸偶表演也越来越少，因此对纸偶这一物品并不熟悉。为了保证良好的教学效果，教师可以利用多媒体搜索提线纸偶演出视频以及相关介绍，使学生对纸偶形成一个简单的了解。在了解过后，学生将产生制作纸偶的想法，教师则可以利用学生的这一想法推进课程教学，带领学生动手制作纸偶。在制作的过程中，教师可以让学生以小组合作的形式展开制作，分工明确、各司其职，共同制作纸偶。制作完成后，教师可以鼓励学生进行情景剧的设想以及排练，通过演出的形式为提线纸偶课程画上圆满的句号。

（二）开展实地考察

俗话说：“百闻不如一见，百见不如一干”，无论学生通过书籍或者其他媒介对于某一事物的了解有多少，但始终都是片面的，并不能够为学生带来实际的震撼力。因此，将美术与生活实际联系起来的最好方式就是带领学生进行实地考察。学生只有亲身体验过后才能够形成自己的独特认识以及看法，才能够创作出独具风格特色的作品。所以，在条件允许的情况下，教师可以带领学生走出教室，走向更加广阔的生活中获得感悟。对于实地考察，考察地点的选择主要有两种情况，一是选择距离学校较近的周边地区，但其景物可能缺少代表性。二是带领学生考察最具代表性的景物，但可能受到距离、时间等条件的限制。所以，教师在带领学生实地考察之前，一定要综合考虑各方面的条件限制，选择最优方案，做出最合理的规划。

例如，在六年级上册第一课“建筑艺术的美”教学时，这一单元主要通过对中西方建筑结构对比的形式，使学生更加直观地感受到中西方建筑的差异以及文化的包容性。西方建筑风格各具特色，不同国家、不同宗教的建筑风格形态迥异，包括巴洛克风格、哥特式建筑、概念式风格等，因此教师可以利用多媒体技术为学生搜索相关图片。与外国不同的是，中国的建筑风格别具一格，根据南北方的差异，建筑风格主要分为两部分，一是以故宫为代表的宏伟式建筑，二是以苏州园林为代表的古典式建筑。为了增强体验感，教师可以带领学生进入故宫，细致观察故宫的建筑。首先，故宫的外景。在远处看是红黄交织的颜色搭配，给人一种雄伟壮观、金碧辉煌的感觉。其次，云龙大石雕。雕刻的内容为“九龙戏珠”，精美异常。此外，还有门钉和铺首。门钉和铺首作为装饰性小物件，是皇家建筑的一种标志，同时还蕴含辟邪、吉祥的美好寓意。在了解中外文化后，相信学生一定会有所感悟，此时教师可以为学生布置书面作业，书写对中外建筑的认识以及本节课的感悟，以此作为本节课程的总结。

（三）开展生活化游戏教学

美术课堂与日常生活取得联系包括多个方面，不仅教学内容需要与日常生活具备一定的关联性，教学方式也需要密切联系生活。在以往的学习过程中，学生在美术课上使用的工具多为专业的美术用具，很多学生认为只有使用专业的绘画工具才能够绘制出优秀作品。其实不然，生活中众多工具的合理利用同样可以与专业美术工具相媲美，生活中可以用于美术创作的工具不计其数，重要的是学生拥有善于发现的眼睛。因此，在教学过程中，教师可以积极引导学生使用日常生活中的常见工具代替专业的美术用具，以达到美术与生活紧密联系的目的。与此同时，教师可以为学生做表率，从自身做起，合理利用生活中的物品进行艺术创作，为学生树立榜样。

例如，在六年级上册第十二课“神州风采”教学时，本节课需要学生了解中华民族的文化瑰宝，在学习过程中培养学生的文化自豪感和文化自信。首先，教师需要为学生一一列举中华民族宝贵的自然文化遗产和独特的民俗文化，居十首位的就是北京八达岭长城、颐和园、西藏布达拉宫、四川乐山大佛等雄伟建筑。在学生对中国独特的自然风光有一个简单的了解之后，教师可以组织学生选择一处最喜欢的文化遗产或自然遗产，通过绘画的形式表现出来。绘画的过程中需要使用到众多的绘画工具，但本节课可以针对绘画工具进行创新，教师不再为学生准备专业的绘画工具，而是需要学生自行寻找教室中的物体作为绘图工具。在这一过程中，学生需要物尽其用，如利用废报纸进行颜料的填涂，利用树叶合理留白，甚至可以将自己的双手作为绘图工具的一部分，进行颜色的晕染。当使用日常生活中常见的事物完成一幅画作之后，学生便更能够认识到艺术来源于生活，艺术无处不在这一道理。

（四）挖掘生活化教学内容

学生在进行美术创作时常常需要从日常生活中获取灵感，但由于学生对日常生活的关注度有所欠缺，导致在绘画过程中难以迸发出灵感。所以，教师需要时刻引导学生留心于日常生活中的各种事物，带领学生走出教室，将上课的地点变为户外，开展以户外活动和艺术为主题的课堂实践。当上课地点为公园时，学生能够细致观察到人们在放松、休闲时的神情；上课地点为艺术馆时，学生能够看到众多陶醉于艺术的专业人士，能够观察到醉心艺术的神情。无论是哪一种神态，都是更为真实的情感，都能够给予学生绘画的灵感，便于学生进行更加真实的人物绘画。在进行人物素描时，最重要的就是比例问题，只有掌握良好的比例，才能够给人一种协调的感觉，而上述生活化的教学内容往往能够为绘画提供重要的指导作用。

例如，在五年級上册第二课“画人像”教学时，这一节课需要学生学会画肖像画。肖像画最重要的就是突出重点，需要仔细观察绘画对象，将绘画对象的特点着重表现出来，使他人根据肖像画能够一眼辨认出本人，这才是肖像画的最高境界。学生可以任意选择描绘的对象，既可以是家人也可以是同班同学。在绘画之前，学生可以先思考绘画对象的典型特征以及脸型、五官等细节，在做好充分的准备之后则可以进入正式创作阶段。在创作的过程中，学生需要进行大胆想象和创作，适当采用夸张等形式将描写对象的特点重点表达出来。教师则需要对学生进行指导，帮助学生完善画作。在所有学生全部创作完成之后，教师可以组织学生进行展示，并对学生的作品进行点评，然后采用投票的方式选择最优肖像画并予以鼓励。通过肖像画的创作，学生能够更加近距离地观察身边的人，加强与家人、与同学的互动，除掌握画肖像画的技巧之外，这也是本节课学生需要学会的重要内容。

（五）创设生活情境

为了加强美术与日常生活的联系，在教学过程中，教师可以采用创设生活情境的方式开展教学，使学生在更为熟悉的情况下进行学习。立足于生活情境进行学习，有助于提升学生学以致用的能力。所以，在教学中，教师可以充分利用多媒体等教学设备，通过播放视频、音频等方式为学生创设生活情境，帮助学生尽快进入角色。同时，教师还可以通过角色扮演等形式增强学生的参与感，让学生融入情境中，充分体会到美术带来的乐趣，提高学生学习美术的兴趣。与此同时，还能够增强学生与教师的联系，使学生充分信任教师，信其师才能够行其道，才能跟随教师进行深入学习。

例如，在六年级上册第十四课“家乡的小吃”教学时，这一节课主要是让学生介绍家乡的小吃。由于家乡的小吃种类多种多样，每一名学生都会有独属于自己喜欢的一类小吃，所以在上课过程中，教师可以通过图片展示的方式为学生介绍家乡的特色小吃。在教师介绍的过程中，学生可以从中选取自己最感兴趣的一类小吃，并通过小组合作的形式，尝试使用粘土以及彩泥等工具将家乡的小吃复刻出来，小组成员齐心协力，尽可能将家乡小吃高度还原出来。在学生完成手工作品之后，教师可以创设小吃一条街的情境，每一组学生都有一个“摊位”，学生通过叫卖等多种方式向他人推销自己的产品，最终推销产品最多小组即为胜利。通过家乡小吃的制作以及小吃一条街情境的创设，能够充分激发学生对于家乡的热爱之情，充分感受到生活的美好。

四、结语

综上所述，在美术教学过程中，将美术与生活连接起来是一项有效的教学措施，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发学生学习的欲望。同时，重视美术教学工作有助于将学生培养成为德智体美劳全面发展的人，符合国家对人才的要求。因此，教师需要积极响应国家号召，探索全新的教学方式，创新教学形式，实现美术教学与实际生活的深入结合。教师可以通过培养学生的观察能力、利用多媒体教学、带领学生开展实地考察、开展生活化游戏教学，挖掘生活化的教学素材以及创设生活情境等方式开展教学，将学生培养成为热爱生活、热爱家乡，拥有善于发现美的眼睛、善于创造美的手、善于发现生活中闪光点的优秀人才。