本真教育理念在小学美术教学中的渗透方法

陈燕

本真教育理念主张根据学生的个性特点，利用和谐自然的方式创设生态环境，以趣味活动激发学生的内在学习动机，使其以学习主体的姿态参与到学习中，由此促使学生在德智体美劳方面实现全面发展，最终达到“使人成为人”的育人效果，让每一名学生都能全面而富有个性地成长。这一理念实则关注学生的素质发展与终身发展，所以小学美术教师要贯彻渗透本真教育理念，创新美术教学形式与育人手段，使得全体学生都能在美术学习活动中实现健康成长，落实本身教育理念。

一、创设生态环境，营造教学氛围

本真教育理念主张在课堂教学中创设和谐的生态环境，使学生能够在多元化的情境中展开丰富的学习思考，由此帮助学生理解知识本质，突出学科育人的人文启迪作用。在此方面，小学美术教师既要自主创设生态环境，还要原美术作品的创作背景、文化底蕴，也要动态展现美术作品所反映的社会现象及其所表达的真实情感等，有效优化课堂教学环境，突出美术课程的育人本质。

（一）利用信息技术创设时空环境，还原美术作品的现实意义

美术虽然是一种视觉艺术，但是每一幅美术作品都具有一定的现实意义，创作者的创作理念、创作手法等离不开时空环境的影响。对此，教师可以利用信息技术创设时空环境，突出并还原美术作品的时代背景、现实意义等，据此引起学生的思考、好奇心，初步培养学生的艺术感知能力与理解能力。

比如，在“青花盘”一课的导入环节，笔者在课堂上利用信息技术播放了《青花瓷》这首歌曲，伴随着歌曲的演唱来播放一幅幅青花瓷、青花盘手工作品的照片，使学生能够结合歌曲去体会“青花瓷”“青花盘”的艺术特点，初步形成艺术感知，并主动谈论青花瓷、青花盘的颜色、造型等特点。在此基础上，学生可以自主利用各类颜料调配与青花盘、青花瓷颜色相近的色彩，发现各类油彩、水彩等颜料难以还原出青花盘的颜色。对此，笔者组织学生观察并学习了花青、酞青蓝色等色彩知识，指导学生用手笔蘸花青、酞青蓝色来制作青花盘，使学生能够主动赏识青花盘作品，由此体会中华优秀传统艺术文化的魅力。除此之外，笔者还根据学生对青花盘作品的兴趣，利用信息技术补充相应的文化资料，使学生能够自主学习各类青花盘作品的创作背景、人文寓意等，既要丰富学生的艺术感知，也要对学生进行思想启迪，潜移默化地培养学生的文化自信，提升学生的审美能力。

（二）利用生活资源创设现实情境，引起学生的思考

利用生活资源创设现实情境是创设生态环境的重要做法之一，能够突出美术作品与现实生活的关联，促进学生的思考，凸显美术艺术的本质。因此，在本真教育理念引导下，教师可以利用生活资源创设现实情境，引导学生体会美术是以生活为基础、高于生活的艺术特性，也要由此激发学生主动观察生活、用美术还原并美化生活的意愿，从而切实优化学生的学习行为与情感体验，为学生的素质发展做好充分准备。

比如，在“校园里的花”一课教学实践中，学生既要学习通过不同颜色的彩纸制作色彩鲜艳的花朵，学习彩纸的颜色搭配，也要学习制作不同形状的花瓣。根据本节课的教学主题，笔者组织学生在校园内参观了花园，利用真实的生活资源指导学生观察花朵的颜色、花瓣的形状等，据此引导学生联想各类彩纸，主动尝试利用彩纸去制作造型各异、色彩丰富的纸花。同时，笔者在这一情境体验活动中向学生渗透爱护花朵、维持生态平衡的环保理念，使学生能够在制作纸花时产生珍惜、爱护之心，借此激发学生对生活、对大自然的热爱之情，以更有效地培养学生的美工实践能力。

值得一提的是，本真教育理念倡导创设生态环境，其基本目的是根据学生的认知特点与兴趣喜好去创设和谐多样的教学情境，所以教师要综合分析学生的学习特点、美术课程内容的主题引领意义等，通过多种手段创设生态情境，据此引导学生主动进行美术探索，有效提升学生的审美创造能力与表现能力。

二、开展趣味活动，保护学习动机

本真教育理念主张通过一定的教学手段激活学生的内在驱动力，使学生能够在兴趣驱动下主动参与学习活动。从这一角度来说，教师应秉承趣味教学理念组织美术活动，切实激活学生的学习动机，使其能主动学美术，并在美术学习活动中产生良好的情感体验。

（一）设计美术游戏，实现游戏激趣

皮亚杰曾以“玩中学”理论强调了游戏活动在激趣、导学、促进学生进行自主建构等方面的积极作用，提出游戏是非常重要的一种激趣手段，符合儿童爱玩好动的心理特征。对此，教师可以设计美术游戏，组织学生在“玩”的过程中学习美术知识、练习美术表现技巧，充分利用游戏对学生的吸引力实现激趣教学，由此激发学生的内在学习动机，为优化学生的美术学习态度做好充分准备。

比如，在“漂亮的房间”一课教学实践中，笔者设计了一轮建构游戏，即学生利用各种各样的建构、积木材料去搭建自己最喜欢的房间造型，并在此基础上使用自己喜欢的装饰品去装扮房间，试着还原自己见过的最美丽的房间。在这一美术游戏活动中，学生能够有意识地部署房间内各类物品的摆放位置，从美学角度去装饰自己喜欢的房间。这样既能在游戏活动中形成良好的审美意识，也能初步学习各类家具物件的空间布局方法、色彩搭配方式等，在无形中渗透审美教育，为后续的绘画活动开个好头。

（二）组织美术写生，实现生活激趣

美术写生是指在具体的生活环境下通过美术记录的方式还原具体的生活场景、再现各类生活实物的造型与颜色等，是最常见的一种美术活动，能帮助学生体会生活与美术的紧密关联，促使学生在现实生活中发现美、欣赏美，同样有利于激活学生的内在学习动机，提高学生的学习积极性。对此，教师可以设计美术写生活动，据此落实趣味教学改革，有效地优化学生的美术学习状态，使其能在现实生活中主动进行美术写生练习。

比如，在“形形色色的人”一课教学实践中，学生需要通过绘画的方式展现不同职业从业人员的外貌、服饰等特点，由此了解各式人群的特征，能在绘画练习活动中学会合理规划画面结构。但是，因为在日常生活中缺少对人物的观察经验，所以学生在绘画练习活动中也难以及时迁移生活记忆。对此，笔者设计了一轮美术写生练习活动，即学生在现实生活中观察自己喜欢的、感兴趣的人群，通过绘画来展示自己的观察所得，生动還原某一类人的神态、行为动作、服饰特点等。这一写生活动对学生的注意力、观察能力、绘画表现能力等都提出了较高的要求，但因为学生对写生练习这一活动形式保持着强烈的好奇心，所以他们也非常热情地接受了这一写生练习任务，能够主动进行自我教育，高度自觉地完成写生练习任务。

（三）设计创新活动，实现实践激趣

美术是一门有利于发挥学生想象力与创造力的艺术课程，学生有机会通过各类美术表现技巧来落实个人创意，按照自己的想法创作美术作品。对此，教师也应该设计美术创新活动，鼓励学生多想多做，使其在创新实践中不断地增强学习兴趣，促进学生的素质发展。

比如，在“我做的鸟和家禽”一课教学实践中，笔者设计了一轮美术创新实践活动，即学生可以自主选择废旧材料、粘土等来制作鸟或者是家禽的立体造型，也可以在原有基础上进行一定的艺术创造，但是不能忽视鸟、家禽本身的生物特点。在此过程中，学生既能够独立选择制作材料，也能根据自己的兴趣与经验来制作鸟或者家禽的立体造型，在美工实践活动中进一步丰富自己的生活常识，通过美工创作感受鸟、家禽的色彩、造型美，自然而然地形成爱护动物的正确意识。

除了上述三种趣味教学活动之外，教师也可以继续开展其他形式的美术教学活动，使学生能够一直对美术学习抱有好奇、兴趣，从而不断地激活并强化学生的内驱力，使其主动地学美术。

三、实施本真教育，突出学生主体

本真教育理念遵循以生为本的理念，主张学生应该始终以主体身份参与到学习活动中。据此，教师应开展本真教育，全面突出学生的主体地位，使学生能够自主进行美术探索、创造、欣赏、表现等，顺利转变学生的学习形式，使其能积累有效的美术学习经验。教师可以通过以下方式落实本真教育理念：

首先，从学生视角设计适宜的课时任务，使学生能够明白自己要在美术课上学什么，由此思考怎样学、如何才能学得好，初步唤起学生的求知欲，促使学生自主设计学习策略。其次，促进学生的自主、合作等探究性学习行为，支持学生在课堂上围绕各學习任务展开美术探索，在美术欣赏、表现、创造等活动中逐步提升学生的美术认知能力，使其亲历美术知识的生成过程，自主展开各类美术表现技巧的运用，通过组内讨论、组际展示等活动总结关键结论，积累有效的美术学习经验。

比如，在“千变万化的帽子”一课教学实践中，学生需要学习与帽子相关的设计知识与制作技巧，笔者根据学生的认知特点设计了以下几个课时任务：1.能够说出常见的帽子类型，如鸭舌帽、防晒帽、贝雷帽等，并且说出制作帽子的常见材料，说出帽子的常见装饰物。2.总结各类帽子的常见造型，并且能够利用各类材料亲自制作出造型独特、美观的帽子。3.使用各类装饰物美化帽子的造型，形成开放健康的审美意识。

围绕上述几个课时任务，学生可以自主总结自己在现实生活中见过的各种帽子，并通过简笔画画出各类帽子的造型，分享自己喜欢的帽子造型。在此基础上，学生还可以以小组为单位积极讨论制作帽子所需的材料，相互示范，练习剪、折、贴等多种制作帽子的实践技巧，进而独立地设计、制作帽子。这样一来，充分调动了学生的学习积极性，使其能在美术课上主动设计并制作帽子，在同伴交流活动中深化关于帽子的认识，交流设计帽子造型的多种创意，切实增强学生的审美感知。

四、关注个体发展，体现因材施教

本真教育理念的最终目的是促使学生富有个性、全面地发展，关注学生的个性特长。这就要求教师能够在一线教学实践中秉承因材施教理念来组织差异性的教学实践活动，充分尊重每一名学生的学习需求，科学地组织一对一的教学指导，使全体学生都能取得进步、实现健康成长，从而真正为学生的可持续发展助力。

比如，在“窗外的风景”一课教学实践中，学生既要学习窗子的用途与制作方法，也要尝试利用各类材料制作窗子的外形，观察从窗子向外看所看到的景色。在本节课上，学生产生了不同的认知问题，有的学生并不能真切体会窗子的作用，有的学生则无法动手制作出窗户的外形，也有的学生无法利用窗子去观察窗外的景色。据此，笔者面向不同学生进行了美术指导，及时补充关于窗子的起源、作用、外形等基础知识，指导学生使用各类建构技巧去切割、制作不同形状的窗子，耐心地指导学生观察窗外的风景，使学生能够从美学角度去观察生活、认识窗子的作用，由此促进学生的进步。

五、促进学科合作，实现全面发展

本真教育理念倡导学生的全面发展，主张将德、智、体、美、劳结合起来，通过学校教育培养出综合型人才。对此，教师可以设计学科合作活动，既要通过与其他艺术课程教师跨学科合作，不断地提升学生的艺术修养、培养学生的审美情趣，也要与道德与法治教师、语言类教师等进行跨学科合作，综合提高发展学生的素质，使学生实现全面进步。

比如，在“窗外的风景”一课教学实践中，笔者与科学教师、道德与法治教师等进行了跨学科合作。除了在美术课上指导学生制作窗子、观察窗外的风景之外，科学教师也可以指导学生探究窗户的功能作用、工程技巧等，使学生能够自主学习建造稳固且美观的窗子的科学知识，了解窗子在房屋内所起到的作用。道德与法治教师则从德育层面对学生进行思想启迪，既要指导学生感悟人民群众在制作窗子时的智慧，培养学生的民族自信与文化自信，也要对学生进行精益求精、刻苦奋进、追求卓越等品质教育，使学生能够在制作窗子时不断地精进自己的动手实践能力，引导学生自主传承工匠精神，由此促使学生全面发展。

六、结语

总而言之，在小学美术教学实践中落实本真教育理念是真正对学生负责的表现，能切实推动美术素质教育的改革发展。为此，小学美术教师应在本真教育理念的指导下创设生态情境，营造美术教学氛围，基于学生兴趣开展多元化的趣味教学活动，在课堂教学实践中落实本真教育，有效转变教学形式，始终关注学生的个体发展，结合多学科交叉合作，共同促进学生的成长进步，使得每一名学生都能富有个性地实现可持续发展。