核心素养引领下小学数学跨学科主题学习活动的创设路径

李千双

小学数学教学中跨学科主题学习活动的创设，能够整合其他学科内容，合理地将数学与科学、语言艺术、社会科学等学科结合起来，助力学生理解能力與运用能力的提升，促进学生核心素养的发展。本文从跨学科主题学习活动概念、活动意义、活动实践入手，通过对跨学科主题学习活动的解读，探索核心素养引领下小学数学跨学科主题学习活动策略，旨在为小学数学教学提供新视角、新政策。

一、跨学科主题学习活动解读

（一）跨学科主题学习活动概念

跨学科整合是指在教学过程中将知识和技能与其他学科概念、方法相结合，以促进学生综合思维和跨学科能力的发展，通过将数学与科学、语言艺术、社会科学等学科有机地结合起来，帮助学生更好地理解数学的应用意义，提升学生在不同学科领域中的核心素养。与此同时，跨学科主题学习活动还可以促进学生间的交流和合作，提升学生的团队协作能力，助力学生综合能力与核心素养的培养和发展。

（二）跨学科主题学习活动意义

1.促进各学科间的融合。

跨学科主题学习活动可以将不同学科领域的知识点相互融合，形成一个综合性的主题，从而促进各学科间的融合和协调。学生能在跨学科学习中深入掌握知识内容，加强对学生知识整合能力的培养，助力学生数学思维的拓展。

2.提高学生综合能力和创新能力。

跨学科主题学习活动可以促进学生间交流和合作，提升学生的团队协作能力、综合能力和创新能力。在跨学科学习中，学生通过合作探讨进行知识整合，综合运用各学科的知识解决实际问题，形成创新思维。

3.满足社会对综合素质人才需求。

随着社会不断发展，综合素质人才需求越来越大。跨学科主题学习活动可以培养学生的综合素质，提高学生竞争力，满足社会对综合素质人才需求。与此同时，跨学科学习也能培养学生的创新意识，保证学生能在知识整合中提升知识运用能力。

4.推动教育教学改革。

跨学科主题学习活动可以促进教育教学改革，推动各学科间的融合和创新，从而提高教学质量和教学效果。教师可以通过跨学科主题的开展，联系各学科知识结合点，在满足学生学习需求的基础上助力教育教学改革。

（三）跨学科主题学习活动实践

1.确定跨学科主题。

确定跨学科主题是创设跨学科主题学习活动的第一步，教师需根据学生兴趣与发展需求，确定富有挑战性、实用性的主题。教师还需结合学生兴趣所在展开活动实践创新，保证主题与教学内容相关，促使学生在明确主题的引领下高效掌握所学知识，厘清各知识的联系性。

2.制定跨学科计划。

教师应制定详细的学习计划，包括学习内容、学习方式和评价方式等。具体而言，教师需从课堂时间、课堂内容、课堂实践入手，考虑教学多方面因素合理制定跨学科学习计划。与此同时，在确定了跨学科主题后，教师需要搜集相关资料，包括图片、视频、课件等，促使学生能在资源融入中深入理解跨学科主题。

3.组织合作学习。

跨学科主题学习活动的组织形式可以是小组合作，因此教师需基于合作互动，培养学生的数学思维，并布置跨学科主题合作探究任务，以任务探究为导向促使学生深入研究数学问题与内容，加强对学生学习能力、信息处理能力、信息搜集能力的培养，以跨学科学习增强学生的深度学习意识。

4.设计跨学科学习活动。

在设计跨学科主题学习活动时，教师需要根据学生年龄和认知水平设计不同的活动。对于低段小学生，教师可以通过游戏、实验等方式开展教学。对于中段学生，教师可以通过讨论、研究等方式开展教学。对于高段学生，教师需通过自主探究、自主探索的形式，培养学生自主学习能力与数学逻辑思维。

5.开展跨学科主题学习评价。

在学习活动结束后，教师需要对学习效果进行评价。评价可以从知识掌握程度、能力提升等方面考虑，以便对下一次跨学科主题学习活动做出调整和改进。与此同时，教师还需要采用多种评价方式，如项目评价、成果展示等方式，加强学生的学习反思，实现对学生学习成果的客观精确评估和反馈。

二、核心素养引领小学数学跨学科主题学习活动策略

（一）深研数学教材，确定跨学科主题

为了保证跨学科教学效果，教师应深入了解和分析教材内容，结合教材内容挖掘、整合其他学科素养，通过教材解读确定跨学科主题内容，以主题推动数学学科教学，促进学科之间的交流与互动。与此同时，在确定跨学科主题时，教师还需通过学生兴趣、学科联系、资源整合来保证跨学科教学效果，要深入把握主题相似或者相同的原则进行跨学科教学，加强各学科之间的系统性、整合性、联系性，实现对学生知识迁移应用能力的培养，助力小学数学课堂教学效果的提高。

例如，在“认识人民币”教学时，教师可以依据“元、角、分的进率”创设跨学科主题。在联系英语学科时，其涉及人民币或美元的符号，教师可以将英语中的相关主题引入数学课堂，设计趣味化主题“探索数学‘元、角、分中的英语符号”“探索货币流通规律”等，组织学生在不同主题中深入联系学科内容，实现学科知识的迁移与借鉴，保证小学数学跨学科教学效果，助力学生数学核心素养的发展。

（二）明确教学目标，制定跨学科计划

小学数学是培养学生逻辑思维和数学能力的重要课程之一，跨学科融合则是当今教育领域研究的热点之一。教师可以依据教学主题明确数学目标，以目标为引领合理制定跨学科计划，引领学生对数学知识进行深入探索。同时，教师还需培养学生的数学思维能力、数学语言能力、数学应用能力和数学情感态度，以目标为引领合理制定跨学科学习计划，帮助学生深入理解跨学科主题，与学生共同设计跨学科学习活动，探究讨论并解决在学习中遇到的问题。

例如，在“角的初步认识”教学时，首先，明确教学目标：创设生活情境，帮助学生认识“角”。结合实践互动，使学生学会运用直尺画角。创新教育教学，促使学生掌握画角的方法。其次，结合目标制定跨学科计划：以语文表达为依据，组织学生结合角展开形状分析、绘制过程描述。以艺术学科融合为探索，引导学生运用角的几何知识掌握，将不同的角进行组合和排列，创造出具有艺术感染力的作品。最后，教师要鼓励学生以计划为依据，通过多学科融合培养学生的数学逻辑思维。

（三）设计开放活动，建立跨学科小组

数学活动是一种实践方式，教师可以设计开放性活动促进跨学科教学的开展。一般来说，在开放性數学活动中，学生需要解决综合性数学问题，而单独依赖数学知识又很难解决，因此学生需要整合多学科知识来解决问题。教师需保证开放活动时间、地点、方式完善，组建跨学科学习小组，引导学生依据小组深入探究数学知识，培养学生的数学分析能力与数感，助力学生数学核心素养的高效培养。

例如，在“时、分、秒”教学时，教师可以设计开放性数学活动，通过实践活动开展建立跨学科学习小组，助力学生数学思维的提升。跨学科时间：保证时间控制在一周内，并结合学生实际水平分成跨学科小组，以小组为依据开展开放性活动。跨学科地点：选择超市、工厂、社区、图书馆等，不断拓宽跨学科学习范围。跨学科方式：结合“时、分、秒”展开小组活动，教师可以通过美术学科、科学学科来展开跨学科教学，以绘画、实验等加深学生对“时、分、秒”的认知。

（四）创新教学方式，助力跨学科开展

跨学科整合指的是将数学与其他学科相融合，以帮助学生更好地理解数学知识并将其应用于实际生活中。通过跨学科整合，学生能够了解不同学科之间的联系和相互作用，培养综合性思维和解决问题的能力。教师应基于跨学科主题活动开展，合理创新教学方式，促使学生在交叉融合中深入感悟数学知识的魅力，通过跨学科教学模式，将其他学科知识融入小学数学教学中，使学生更容易理解和掌握数学知识。这样彰显了不同学科之间存在的知识体系联系和发展规律，实现在教学中的互相补充、互相渗透、互相促进。

首先，游戏化教学：教师可以将数学与自然科学相结合，通过实际案例制定探索游戏。通过研究动物的数量和分布情况，学生可以应用数学概念和技巧来统计和分析数据。其次，情境化教学：教师创设适宜的情境，帮助学生高效掌握数学学科内容。例如，在教授“分数”概念时，教师可以引入经济学中的价格和比较概念，让学生了解分数在实际生活中的应用。最后，打造数学“实验室”，在动手操作中掌握数学知识：在学习“几何形状”知识时，教师可以引导学生通过绘制图案来加深对几何形状的认识。与此同时，教师还可以借助绘画、手工制作等形式，使学生感受到数学知识的魅力和创造力。

（五）组织资料探究，加强跨学科融合

小学数学跨学科整合教学有助于培养学生的综合素养。在整合课程中，将数学知识与其他学科如科学、语言艺术、社会研究等相结合，能让学生看到不同学科的关联性，培养跨学科思维，使学生能够更全面地理解问题和解决挑战。与此同时，在跨学科主题活动开展中，教师还需组织学生以小组为单位展开资料探究，通过查找、分析和整理各种信息来解决复杂问题，培养学生的逻辑分析能力与信息处理能力，助力学生数学核心素养的有效培养。

例如，在“位置”教学时，教学目标为如何描述物体的位置关系。这个知识点在《小学科学》校园“寻宝”中得到了实际运用，因此教师可以依据实际案例教学，组织学生结合学习内容展开资料探究，引导学生结合生活、网络、实践、游戏、综合学科等，探索关于“位置”的相关学习资料。教师通过引导学生参与数学跨学科主题活动，提升了学生运用数学知识解决问题的能力，更好地激发学生的逻辑思维与创新精神，助力学生数学解题能力的提升。

（六）构建教学情境，探索跨学科意义

跨学科主题学习活动能够有效打破学科界限，帮助学生积累多学科经验，形成整体的世界观，促进其解决问题的能力和创新思维更加完善。教师应基于学生实际发展创设适合其探索的教学情境，以情境为引领探索跨学科教学意义。与此同时，为实现素质教育目标，教师应当关注教学革新，立足学生发展进行教学策略的优化，把握学生发展需要和教学标准，提高小学数学跨学科学习的深入性，帮助学生得到学习思维和综合能力的发展，继而为后续学习和发展夯实基础。

还以“时、分、秒”教学为例，教师可以基于“认识时间”这一主题组织跨学科学习活动，创设生活情境，充分利用时钟教具调动学生参与学习的积极性，并结合24时计时法等知识展开主题教学，引导学生分析时、分、秒的关系，感知到时间的运动。在此基础上，教师还需通过游戏情境、问题情境、任务情境等，组织学生以小组为单位，引导学生更加清晰地理解时间概念，帮助学生对时间建构整体认知和综合体验。

（七）融入生活元素，设计跨学科作业

除了小学数学跨学科课堂教学环节的优化外，教师还需优化作业设计。小学数学跨学科作业设计，要求教师必须准确把握学科作业设计目标和跨学科教学目标，即明确作业期望达到的数学知识掌握程度和关联学科知识应用情况。在此过程中，教师必须制定明确的评估指标，包括数学知识的正确性、综合运用能力、创造性思维等方面的评估。与此同时，教师需要根据学生的年龄、学科水平等因素，设计合适的评估方式，如作业评分表、评语反馈等，确保评价标准具体明确、可操作性强。

例如，在“圆柱与圆锥”教学时，教师可以结合视觉艺术学科，通过数学学习理解几何图形与艺术设计的关联，提升学生的创意思维和审美能力。在实践作业中，教师需要促进艺术学科和数学学科的相互融合与转化，为学生提供视觉艺术方面的相关教学内容。学生通过艺术课学习，了解了立体图形的绘制方法、色彩运用、透视等基本知识，此时教师可以引导学生选择一个生活中的立体图形（圆柱或圆锥），并运用数学知识计算其表面积和体积，以此提升学生创意思维和审美能力。

（八）开展学习评价，加强跨学科反思

基于核心素养开展小学数学跨学科主题活动教学，需以学生的全面发展为核心，关注学生的个体差异，采用多元化的评价方法，全面了解学生在学习过程中知识、技能、情感、态度和价值观等方面的表现。与此同时，教师还需要发挥学习评价的教育优势，通过评价引导学生进行跨学科学习反思，鼓励学生相互分享、交流彼此的想法和经验，培养学生的团队协作能力、沟通能力、分析能力，以此发现学生在学习过程中的优点和不足，并积极调整策略，提升教学质效。

教师可以开展“专题型”或“全面型”评价，让学生参加课题研究，以演示、汇报的方式将其所取得的进步展现出来，对其学习能力及整体品质等进行全方位评价。在此基础上，教师还需要建立有效的反馈机制，及时将评估结果反馈给学生，指导学生了解自身优势和不足之处，为学生提供指导，以此加强对跨学科主题活动的反思，总结跨学科主题活动开展经验。

三、结语

核心素养引领下小学数学跨学科主题活动的开展，教师可以从确定主题、制定计划、创新活动、加强反思入手，依据学生年龄特征、认知规律、能力基础等因素合理设计跨学科主题活动。与此同时，在小学数学跨学科主题活动实践开展中，教师还需积极提升自身教学水平，与时俱进地转变思想观念，依托数学学科的综合性和基础性特点，致力于探索跨学科主题活动的新形式，助推学生数学核心素养的发展，为学生后续学习和成长发展奠定基础。