创新作业设计，提升教育品质

●华黄来，李继

学生作业是课程教学的重要组成部分，设计、布置、评价学生作业是教师教学的主要内容之一，作业质量对教学质量具有十分重要的影响。 新时代基础教育改革发展迫切需要学校加强作业研究和创新设计，以高质量作业提高教育品质。

当前中小学学生作业形式单一、 作业量大的问题仍不同程度地存在，如何从学科整合、创新实践作业入手进行创新作业设计， 使作业减负提质凸显育人价值，助力学生全面发展，成为作业设计必须解决的重要课题。 我校注重知识建构与素养生成、 分科教学与综合实践、学科作业和德育作业、学生发展阶段性与连续性相统一，推进设计大单元模块化作业、综合实践性作业、跨年级体系化作业，以高质量作业促进学校教育品质提升。

一、注重知识建构与素养生成相统一，设计大单元模块化作业

新课程标准把教学目标从知识中心提升至素养中心。根据新课标要求，课程教学和作业设计都要注重学生核心素养培育，实现知识与素养辩证统一，促进素养在知识建构中生成。 培育核心素养的教学过程不但不排斥知识，而且学生的知识建构过程更自主、更灵活、更有深度。以素养为中心的教学更注重知识的整合，更注重挖掘知识的内在结构和灵活运用， 注重实施主题化的大单元教学和大单元的模块化作业。

单元作业是以统编教材中完整的一个单元为基本单位，针对整个单元的知识点、能力训练点，结合学情及学习需要展开作业设计。 系统的作业设计不是随意出几道练习题， 而是对整个单元进行系统梳理后，针对学业质量提升而进行检测与评定。单元设计使单元课时作业之间具有关联性、 互补性和梯度性。 作业模块化是指解决一个复杂问题时自上向下逐层把系统划分成若干模块的过程，有多种属性，分别反映其内部特性。 我们对单元作业进行模块化分类，包括基础巩固类作业、拓展提升类作业和综合实践类作业。

以我校初中英语组单元模块化作业设计为例，教师基于英语学科育人价值的深度理解和单元教学内容目标的整体把握， 构建了初中英语单元模块化设计操作思路， 围绕单元模块化作业进行“目标设计、形式与内容设计、评价设计”，按照单元教学目标进行基础巩固类作业、 拓展提升类作业和综合实践类作业的单元设计整合，指导学生在完成朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研釆访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等作业过程中，提升语言能力，培养文化意识，提高思维品质和学习能力，落实英语核心素养培养目标。

二、注重分科教学与综合实践相统一，设计综合实践性作业

近代以来，人们以学科划分方式加强对自然和社会的认识，建构了丰富、庞大、深刻的知识体系，但由于以分隔方式认识整体世界，限制了对自然和社会的完整认识，也一定程度地制约了学科知识向实践转化。 学校教育根据学科划分，建立了相应的教学内容体系、教学研究和教学评价机制，学科之间相互融合和学科综合实践明显不足，这是过去较长一段时间知识不能解决实践问题的重要原因。 毕竟社会实践是总体性的，是没有清晰学科边界的，而且越复杂的社会实践对学科融合的要求越高。自20 世纪90 年来以来，中小学教育开始探索综合实践活动类课程。从实际情况看，在学科教育过程中，不同地区、不同学校对综合实践活动课程的重视程度存在很大差异，以至综合实践活动课程内容和形式相对单一、综合性不足。 如何在现有学科教学体系基础上实现学科分化与学科综合实践的统一？ 为此近年来我校积极探索跨学科综合性实践作业。

2022 年9 月，我校以“喜迎二十大，奋进新时代”为主题，面向全体学生设计了跨学科综合实践性作业。要求学生运用多种艺术形式，展示党领导下各领域取得的光辉成就，深情讴歌祖国大地的壮美图景，真实记录青少年在社会各界关怀下茁壮成长的生动剪影。 作业内容涉及广泛，包括党的百年奋斗史、党领导国家取得的辉煌成就、党在百年奋斗中涌现的英雄人物事迹和当代青少年风采等，涉及语文、历史、道德与法治、物理、化学、数学、生物等几乎所有学科内容。作业形式开放创新，包括手抄报、摄影、书画、手工、微视频剪辑、艺术类表演等形式。学生可以根据自己的兴趣特征选择或创新作业形式。 在对学生作业评价中， 教师将学生在作业中体现的跨学科融合、参与社会实践作为重要评价标准，引导学生建立综合性知识观和学习观。

强调学科融合并不否定分学科教学的基本框架，而是在学科教学过程中，注重学科课程内容、资源、方法、思维等层面的相互融合。 学科内容注重吸收新兴交叉学科的研究成果向课程教学内容转化，以揭示学科之间的内在联系，以及交叉学科的理念、方法和应用价值。 我校各学科在规划作业内容与形式时，注重以基础学科为基础的多学科回应。如历史教学涉及文学和艺术内容时，在文学、艺术、科学等内容上有所照应，以提升学科教学的综合实践性。在英语学科综合实践作业设计中，教师依据单元主旨、题材和体裁，遵循综合性和开放性原则，设计相应的实践类作业，促成学生与真实世界对话，提升运用语言的综合实践能力。 我们多采用学科融合方式进行作业设计，如调查报告、录制vlog、用英语讲中国故事等。在学科融合作业设计过程中，促进各学科内容相互照应， 我们建立了多学科融合的综合实践性作业设计机制，由各学科教师相互合作，在不同学科及学科之间相互结合上设计作业， 以课程资源的多学科运用，揭示学科之间的内容联系。

三、注重阶段性与连续性相统一，设计跨年级体系化作业

学生的知识建构和素养培育不是在某一个特定阶段完成并一劳永逸的，而是一个螺旋上升、循序渐进、不断进化和提高的过程。虽然人的生命成长具有阶段性特征， 但这种阶段性是在连续性基础上的阶段性， 即学生每一步成长都是在原有生命经验基础上逐步生长的，是一个连续性过程。脱离了对学生既有生命成长历程的充分理解和观照，就可能导致教育行为阶段性脱离学生成长的“最近发展区”，抑制学生的发展潜能。

我校积极推行跨年级体系化作业设计。 每个年级在依据课程标准内容设计相应作业项目时，保持各年级作业之间的开放性。 教师可根据学生学习实际设计跨年级作业，以保障作业对学生学习的适应性。如我校初中生物基于课程内容的作业设计，七年级设计了 “制作动植物细胞模型+制作金鱼藻氧气生态瓶+制作种子”“芹菜吸收红墨水实验+植物蒸腾作用实验”“绘制人体系统海报”等作业项目，八年级设计了“通过营养生殖方式种植土豆”“制作生态系统瓶”等作业项目，使两个年级的作业保持了知识和难度的连续性。上述作业由教研组老师共同研制，同时向七、八年级学生开放。我校初中数学组根据学生的认知发展水平，初一年级设计侧重“运算能力提升”作业资源包，初二年级设计侧重“数学建模思想形成”作业资源包，初三年级设计侧重“逻辑推理应用”作业资源包。 三个年级作业保持连续性和开放性。这样，学习能力较强的学生可以提前参与高年级作业项目，而高年级学生若存在明显知识遗漏时又可回补低年级的相应作业。

虽然人的成长总体上具有阶段性，但具体到每个生命个体，阶段特征的表现时间和方式则有个体差异性。 当学生被集体化地组建成班级和年级教育教学单元时，这种连续性容易忽视学生的个体差异性：部分学生可能知识经验更为丰富、能力素养在一定程度上超越了本阶段，也有部分学生在成长方面相对滞后。 整齐划一的学段划分对超前学生的发展会形成抑制，也不利于滞后学生的有效发展。在实际教育过程中，由于不同学段的相互割裂，它们各自承担相对固定的教育教学任务和教学目标， 学段边界清晰，从而降低了教育效益。推进跨年级的体系化作业，保障学生能根据自身情况选择适宜的作业，对于促进学生有效学习具有重要意义。

四、注重学科功能与德育功能相统一，强化课程思政意识

传统作业的一个弊端是德育作业与学科作业脱节，存在学科教学和学科育人“两张皮”现象。新时代学校教育不仅要强化思政课程，提升其育人功能，更要重视课程思政。 课程思政的核心是：课程门门有思政，教师人人讲育人，所有课堂都是育人主渠道，从而落实立德树人根本任务的理念创新和实践创新任务。课程思政不仅是一种教育理念，也是对包括思想政治理论课在内的所有课程的要求。 它意味着将思想政治教育“主渠道”从思政课延伸扩展为全部课程，意味着所有课程都要“守好一段渠，种好责任田”，叠加起来形成育人主渠道。与此同时，课程思政更是一种教育实践，意味着所有教师的课堂育人都是有明确目标、严谨导向和规范的行为。课程思政还是一种教育思想，即树立大思政课程理念，包括思政课程、课程思政、实践思政、网络思政等，只有将党和国家大政方针纳入所有课程目标，我们才不会培养民族复兴的旁观者和反对派。

比如我校地理学科在布置绘制中国地图时，将历史上如清朝中期地图和现在的地图进行比较，意在引领学生关注国土得失；语文学科在书法作业中渗透传统文化教育；历史学科在建党一百周年时让孩子们说说老照片背后的故事，品味新中国建立后日新月异的变化和老一辈革命者为民族复兴不断奋斗的精神。 思想重在引领，重在感悟。 只有所有教育人都树立思政意识，才能更好落实“政治认同、家国情怀”等核心素养，才能更好地进行“四史”乃至“五史”（加入中华传统文化史）教育。

实践千千万，勿忘核心点，那就是让教育回归本真、回归自然。中小学作业改革和课堂改革都要以生为本、真实有效。所有的教育实践活动都要把学生发展作为设计的核心，设置真实情境让学生去体验和提升，从而实践鲁洁先生在《回望八十年，鲁洁先生口述史》中的论断：教育的真谛与要义，在于使人获得属于人的生命，去取得人的身份和资格，他要使人成为人。