“互联网+教育”助力学校高质量发展

黄 楠 王 菁

(1.合肥市虹桥小学 2.合肥市亳州路小学 安徽合肥 230000)

在“互联网+教育”环境下,出现了很多信息化手段和教育方式,学校正在迎来发展新机遇,“互联网+教育”助力学校高质量发展。

一、什么样的学校是高质量的学校

一些人认为,学生有特长等同于高质量,把学校的特长教育或一两门特色课程当作高质量学校的标签。也有人以为,在“互联网+教育”的环境下,紧跟时代潮流,出些新花样,实施新举措,坚持一阵子,就能够打造出高质量学校。有的学校为了迎合家长们对高质量学校的“追求”,专注发展成为专业的“体育学校”、“书法学校”和“艺术学校”,不扎实做好基础课程教育,盲目突出一门课程,企图办出所谓“高质量学校”。这是在某一时期教育者对高质量学校和特色学校认识和实践的执着和偏差。

高质量学校是指坚持党的教育方针,遵循教育规律,营造合适的教育环境,满足师生发展需要,实现学生全面而有个性发展的学校。所以高质量学校比特色学校的视角更广阔,正如一位校长所说,高质量学校不仅有个性化的外部环境,有校本课程体系,有独特的教育教学管理体系,有明显优于同类学校的高质量工程,更显示出凝聚在学校每一个成员身上的精神品质。它还拥有广泛的参与性和相对稳定的学校文化的特征。我们也看到有些学校曾经是名噪一时的体育特色学校、德育特色学校,却因主管领导的变动或专业教师的个人原因,逐渐失“色”。比如亳州路小学,从20世纪90年代初的田径运动,到2001年的网球运动,到后来的篮球运动,再到现在的信息技术,虽都有其优势,但因缺乏广泛的参与性和相对稳定的学校文化,以及教师的专业化问题,都没能扩大其优势,进而发展成格局相对稳定的可持续发展的特色学校。由此可见,创建高质量学校不是一阵“风”,也绝不能为了短期内出奇效而剑走偏锋。它是一个需要反思、纠偏、始终如一坚持的过程。在现实中,高质量学校不是看这个学校在某个项目中的光环。如果一所学校只在某一项目上取得优异成绩,全校师生的参与度低和校园文化“摇摆不定”,就不能称之为高质量学校。

二、如何利用“互联网+教育”助力学校高质量发展

(一)在学校层面,让信息技术为打造高质量学校保驾护航

近几年,新型教学模式如翻转课堂、微课程、慕课等迅速兴起,而信息技术也日益深入渗透到学校教学中。“互联网+”的兴起,催生了一种崭新的教学模式。在此大环境下,全国各级各类中小学都在积极推进教育信息化,在数字化学习、在线课程和教育管理信息化等领域进行了大量的实践。

亳州路小学以自主和谐教育作为学校整体办学发展思路,以“信息技术教育”为突破口助力学校高质量发展。我们对环境和需求做了细致的分析。国内的学校总是受到社会环境的影响,而办高质量学校的基础之一就是良好的环境。目前,我国网民规模达11.04亿。互联网普及率高达84.5%。在“互联网+教育”环境下,信息技术助力着学校高质量发展。此外学校毗邻世纪家园、柏景湾、元一美邦等中高档住宅小区,家长对教育的投入、对优质教育的需求不断提高。

高质量学校的建立也需要充分利用社会资源。亳州路小学和中国计算机函授学院是共建单位,该学院内有计算机方面的诸多专家,我们可以依靠这些方面的优势,助力学校高质量发展。此外亳州路小学是安徽省信息技术示范学校,信息学教育是亳州路小学原有的优势项目,有一定的校园文化基础,具有广泛的参与性。信息技术是学生自主学习的“臂膀”,帮助学生从无意识的习得走向有意识的习得,使学生充分利用信息技术进行自主学习。为此,学校开设了高质量的相关校本课程,明确了学校的发展清单,保证教育的高质量发展。

(二)在教师层面,利用“互联网+”激发教师“我校”意识

创建高质量学校是一个系统的工程,涉及因素较多,如政策导向、舆论导向、外部环境和内部群体。学校追求的是合理化的办学实践,校长的主观与学校的客观达成度越高,其办学的合理性就越强。在实际办学中,如果不重视学校办学理念和教师群体的特质,光凭校长的主观愿望来创建高质量学校,一定会累苦校长和教师、骗了家长和学生。

在一位优秀的校长根据本校的实际,制订适合本校“体质”的高质量办学目标后,还要有一支稳定的教师队伍去实施。正如列宁所说:“学校的方向是由教师决定的,而不是校长。”一个学校如果拥有一批具有高质量高水平并且群策群力的教师队伍,何愁不能成就高质量发展?高质量学校的创建最终还是要靠一线教师来落实,教师的特长及其素养是创办特色学校最重要的因素。那么,在新的大环境下如何有效引领教师,从而解决师资问题,创建高质量学校?主要有两个途径:一是依托本土资源,发展本校优秀教师;二是重视教师区域交流,“嫁接”培育优质“品种”。为此校长应该有一种培养高质量教师的意识,尽可能培养与推出本校的高质量教师,向社会打出自己学校的招牌。

具体做法:激发教师共同的“我校”意识,助力每位教师的“计划清单”,加强对合格教师的培养和任用,让教师找准自己的高质量发展道路。创造机会,吸引校外人才参与到创建高质量学校中来,同步“云课堂”和“云资源”,让教师的专业水平与时俱进;利用自媒体、云端等平台,搭建教师专业技能展示的舞台,让更多优秀的教师在更广阔的平台上得到发展,建立新媒体模式下教师专业技能发展的评价机制;要有效利用周边资源,与周围图书馆建立长效联系,发挥教育科研作用,丰富学校与专业相关的书刊库,借合肥市和庐阳区各大“名师工作室”平台,抓住一切学习的契机,提高教育高质量作战能力。上级主管部门可以根据各校的高质量发展情况,有针对性地配备干部,推进教师间的流动。抽调名校和高质量学校的后备干部到普通学校任职试用,专门负责此项工作,并以此作为试用期的考核依据。针对各校骨干教师的特长,进行校际交流,从而带动一批充满激情和干劲的教师的成长,形成新的骨干教师群体;通过“互联网+”在线平台定期联动,直接突破地域和时间限制,凸显辐射引领作用。这在高质量学校创建工作瓶颈时,尤为重要。没有骨干教师深入实践的引领,普通学校教师队伍的建设,犹如萝卜烧萝卜,即使味道再变,永远是萝卜。

(三)在教学层面,“互联网+”推进高质量学校建设

受新型冠状病毒肺炎疫情的影响,2020年全国各地高校和中小学迫不得已延期开学。面对突发情况,各个学校迅速制订在线教学方案,及时响应、部署,利用新环境,抓住机遇实现跨越提升。各个学校都意识到,想要实现长远发展,教学模式要适应“互联网+”的大背景,以学生为本,促进“生本化”,通过改变课堂教学方式,使课堂教学更具弹性和多样性,为高质量学校的发展扫除障碍。例如,各学校推行的“智慧课堂”教学,可以使学生和学生之间相互评价,从而使学生的学习兴趣更浓。

教师备课、实时课堂、提问及作业批改都可以通过智慧平台进行,学生能够依托平台进行预习、上课、复习、写作业等多种学习活动,平台还能生成个人数据.这种资源及数据的云端互联模式,能够打破学习空间和时间的限制,深度改进与优化课堂教学模式,利用新的教学环境,推进高质量学校建设。

在后疫情时代,学校对于“互联网+”环境的适应也进入全新阶段。学校可以“拔尖创新人才培养计划”“教师信息技术2.0提升工程”“拔尖人才培养”等一系列工程为基础,以课程资源、技术工具、三点半服务为支撑,在管理、费用、策划、新技术、人才五个层面全面保障项目落地,借助新环境新科技力量实现弯道超车,凸显教育教学高质量,在高质量的发展新路上迈出坚定的步伐。

(四)“互联网+教育”环境下创建高质量学校需遵循的两大原则

首先,无论什么样的教育环境,学校都要遵循普遍性原则,因为学校高质量发展的“支架”是全体学生。无论哪一所学校,它的水平多高,拔尖的特长生只是少数,并不能从根本上助力高质量学校的创建。高质量学校的创建需要全体学生共同参与,共同提高。其次,学校要遵循综合性原则,体现多方向、多能力的融合,提炼出领导者、教师、学生和家长的一些教育思想或精神特点,让它们相互碰撞,从而辐射到学校发展的各个领域,并持续发挥其作用。

“互联网+教育”环境下,学校环境、校本课程、教学理念、学习模式、评价体系、管理制度、教师专业发展、学校组织等多个方面都迫切需要改变。学校要推进教育信息化应用,增强办学质量,提升办学品质,打造教育新环境新生态。

“互联网+”与学校教育深度融合,推动理念创新、管理创新和质量提升,助力学校高质量发展。