浅探“三新”背景下高中历史核心概念教学路径——以《中外历史纲要》为例

于晓东

(涡阳县第二中学 安徽亳州 233600)

所谓“三新”,即新课改、新课标、新教材。其中,新课改明确了以学科核心素养为目标的课程观;新课标重点阐述了不同学科的核心素养概念;新教材则是基于新课改与新课标的针对性编排。高中历史新课标明确提出了以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素养为目标的课程观,反复强调“核心概念”及情境教学的重要性,要求围绕大概念开展历史教学,彰显学生的主体地位,落实历史核心素养。因此,结合高中生认知现状与教学需求,科学筛选并运用核心概念开展教学是提高历史课堂教学质效的关键。

一、明确历史核心概念教学的必要性

美国学者埃里克森认为,所谓历史核心概念就是贯穿历史学科的具有持久价值的概念或原理。基于历史核心概念的教学,不仅有利于学生通过可迁移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的联系,更有利于学生将知识分类储存到头脑的概念性图式中,以便更有效地形成学习能力。历史核心概念具有代表性、主导性、确定性、相对性等特点。其中,代表性是指其在历史概念体系中占据中心地位;主导性是指其对历史知识具有统领作用;确定性是指观点、证据、因果等核心概念始终贯穿历史学习的全过程;相对性是指不同单元或不同专题具有不同的核心概念。毫无疑问,把握历史核心概念不仅有助于简化历史课程学习和提高高中历史教学质量,更有助于落实历史核心素养。因此,在“三新”背景下,借助历史核心概念开展高中历史教学具有内在的必然性。

(一)回应新历史教材的编排要求

从“教”与“学”的难易程度上讲,部编高中历史新教材《中外历史纲要》的教学难度较高。首先,由于按照通史体例编排,其知识相对庞杂;其次,基于“纲要”的内容呈现形式,其在概念阐述上相对精简,进而导致理解难度较大;再次,其在历史叙述方面多结论性表述,需借助课内外史料资源加以佐证,因而对学生的自主探究能力提出更高要求。显然,借助历史核心概念开展历史教学有助于学生在庞杂的历史知识中明确思路,尤其是在史料辨析与互证中充分涵养历史核心素养。

(二)践行新课程标准的教学要求

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》在教学提示、教材编写建议中反复强调历史核心概念的重要性。这就要求教师必须以核心概念统领教学过程,整合教学内容,并借助教学重难点突破繁杂知识的“困扰”,进而提高课堂质效,落实核心素养。学生可在核心概念的统领下透过历史人物、历史事件、历史现象的表象直探历史本质,避免了琐碎知识点的记忆带来的畏惧感,在潜移默化中实现知识点的串联与整合。因此,科学合理地挖掘历史核心概念,既是践行课程标准的要求,更是提高学生关键能力的要求。

(三)落实历史核心素养的目标要求

通史体例的编排特点决定了历史教学的出发点与落脚点,即以历史核心素养为目标,培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素养。显然,这些核心概念才能体现历史学科的育人价值,才能促使学生具备正确的价值观、必备品格与关键能力,才能彰显历史课堂的高效性。换言之,历史核心素养是历史区别于其他学科的独特之处,是学生运用所学历史知识解决现实问题的独特能力。因此,掌握高中历史核心概念是学生学好历史课程关键指标。

二、探索挖掘历史核心概念的教学路径

新课标、新教材、关键问题是挖掘历史核心概念的基本依据。其中,新课标明确提出了历史核心素养的内涵与历史课程的内容要求,这是挖掘核心概念的根本依据。新教材中的单元标题、单元导语、单课标题、单课导语,以及“学习聚焦”“历史纵横”“史料阅读”“探究与拓展”板块和图片等史料都是挖掘核心概念的具体依据。此外,教师在专题梳理与史料搜集过程中总结的关键问题也是历史核心概念的来源之一。挖掘历史核心概念进行高效的课堂教学包括以下四个方面。

(一)选择关键史实,确定教学重难点

从类型上讲,历史术语、历史细节是史实的重要组成部分。其中,历史术语是指历史事件或历史现象发生的历史背景、发展过程、历史地位、历史启示、历史意义等。历史细节则是指历史事件或历史人物发生的时间、人物、地点及其他细节问题。需要指出的是,由于课堂的局限性,面对如此众多的历史人物、历史事件或历史现象,教师要抓重点、抓关键,即抓影响力大、时间节点明显的经典事件、重大事件、关键人物。这是挖掘高中历史核心概念的重要原则与基础,有助于学生摆脱繁杂历史知识的困扰。当然,其他“小”的史料信息,可作为进一步佐证历史观点的知识拓展。在此基础上,再围绕核心概念明确教学重点与难点。其中,教学重点是师生重点学习与探讨的内容,如对历史发展进程具有重要推动作用的事件或人物;教学难点则是教学过程中学生较难理解的概念与内容,关系到学生能否真正理解历史核心概念。显然,教学重点与教学难点的确定有助于明确教学方向、理顺教学流程,保障学生在历史知识与素养上的生成。

(二)重构教学内容,明确教学主题

一堂优质的历史课需要有明确的教学主题,才能实现“教”与“学”的聚焦。围绕教学主题的内容整合是认识高中历史核心概念的有效手段。同时,该教学主题需要贯穿课堂始终,也是学生需要思考、探究、解决的主要问题。教师需要对教材内容进行重构与整合,从而使教学内容始终与教学主题相关联。其中,横向维度与纵向维度是整合教学内容的两个维度。在横向维度,可将同一历史时期或时代背景的历史事件有机整合,如盛唐时期、明清时期中外国家在政治、经济、文化、科技等方面的异同,助力学生在感受、对比中外历史的过程中拓宽历史视野,提高历史思维;在纵向维度,可用联系、发展、因果等逻辑将前后有内在联系的历史事件有机整合,如中华民族多元一体的发展格局,再如新文化运动、马克思主义传播、五四运动、中国共产党的诞生等历史事件的前后逻辑,从而助力学生全面认识历史的发展进程。通过两种维度的内容整合,学生的认知宽度与深度会明显提升。因此,围绕教学主题的内容整合是达成历史核心概念认识的必要步骤与有效工具。

(三)从现象到本质,萃取历史概念

作为一种概念性知识,历史核心概念反映的是事实性知识或历史现象背后的本质性知识。在整合教学内容与主题的基础上,还要透过现象看本质,对事实性知识进行高度的概括与抽象,进而萃取历史核心概念。当然,基于历史史实与教学主题的概念萃取是多元化的,包括核心概念与一般概念。例如,《中外历史纲要》中编排了诸多辅助性教学资源,如“学习聚焦”“史料阅读”“历史纵横”“探究与拓展”板块及图片等史料信息。这些事实性知识都是历史概念的重要来源。再如,《中外历史纲要》的每个单元标题、单元导语、单课标题、单课单元都有着高中历史核心概念的影子,《中外历史纲要》上册大部分单元标题中的“多民族国家”“大一统”“封建国家”“形成”“发展”“奠定”等关键词,都是历史核心概念的重要载体。无论是历史教材的正文部分还是辅助资源,抑或是教师提供的课外文献、视频、图片等史料信息,学生都需要透过其历史表象获取本质性知识。从历史核心素养的生成角度讲,萃取高中历史核心概念的过程即涵养核心素养的过程,如围绕多种史料的辨析、论证、互证等,这些均有助于学生形成正确的价值观。例如,在讲解“世界经济全球化”这一课时,教师可以结合习近平总书记提出的人类命运共同体这一历史核心概念,用现实生活中具体的人类生态环境、科技网络安全等一些实例来详细阐明当今世界人类命运的紧密联系和相互影响。尤其是针对近期日本政府将福岛第一核电站污水排入大海这一对人类极不负责的行为,让学生利用课外书籍和网络充分搜集相关资料,萃取“历史共同体”这一核心概念,使学生认识到日本把核废水排入大海是把太平洋当作垃圾桶和下水道,日本的这一行为会给全世界生态环境造成不可逆转的影响,特别是对于太平洋周边国家影响巨大。教师要引导学生形成“全球共同体”这一意识,正确地认识日本政府这一卑劣无耻的行径,正确地看待经济全球化给人类带来的深远影响,深刻地领悟作为新时代青年应该具有世界公民意识和历史责任感、使命感,从而实现高中历史教学从现象到本质。

(四)筛选概念,锚定核心概念

由于《中外历史纲要》所涉内容杂、概念多、密度大,加之课堂教学时间有限,在提取多个概念的基础上,教师还要从诸多概念中筛选出最主要、最根本的统领性概念,既要符合新课改以学生为主体的教学理念,也要契合新课标关于“核心概念”的教学要求,更要贴合本课时的教学主题与学生的学习需求。从这个角度讲,能否在诸多概念中锚定历史核心概念彰显着教师的教学水平,体现着教师是否真正遵循以学生为中心的新课程观。德国教育家第斯多恵说,“科学知识不应该是传授给学生的,而应引导学生去发现它们”“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师教人去发现真理”。作为新时代学生学习的激励者和引导者,教师合理筛选概念,锚定历史核心概念,对于学生更深刻地理解和掌握历史课程内容是至关重要的,对于历史核心概念的准确把握必将大大提高学生解决历史问题的能力,从而全面提升学生的核心素养。

综上所述,萃取历史核心概念是一个系统性、逻辑性过程。在此过程中,教师是主导者、组织者、引导者,需要具备完善的历史知识架构与高超的教学技能;而学生则是学习与探究的主体,需要在教师的引导与点拨下,坚持唯物史观,围绕史料的辨析与互证,提高历史解释能力,进而塑造整体的历史观。显然,这样的角色分配才符合新课改、新课标、新教材的要求,也是提高学生历史核心素养的关键。

结语

《中外历史纲要》具有丰富的史料信息,渗透着众多历史概念。在“三新”背景下,以“历史核心概念”为切入点开展高中历史教学显然是提高学生历史学科核心素养的有效途径。这就需要教师转变传统的、单一的教学模式,根据新课改、新课标的要求,围绕新教材的编排特点挖掘、筛选、锚定历史核心概念。在高中历史教学实践中,教师要善于合理运用高中历史核心概念为学生创造有生命活力、有思想、有智慧的多彩历史课堂,努力做到以学生为本,全心全意为学生服务,让每一位学生都能够顺利而轻松地突破学习重点和难点,让学生自信、快乐、健康、进步地成长,最终成为新时代中国特色社会主义社会中高素质的现代化合格公民。