新课改背景下戏曲文化在中小学音乐教学中的应用研究

黄庆茜

(宿州市埇桥区教育体育局 安徽宿州 234000)

引言

戏曲文化是中华优秀传统文化的重要组成部分。将戏曲文化融入音乐教学中,能够让学生进行充分的音乐演唱技巧学习、音乐艺术特色鉴赏、音乐思想文化感悟、音乐社会实践,从而有效拓宽学生音乐学习的广度,增强学生音乐学习的深度。中小学音乐教材中有着大量的戏曲文化知识,教师可以以新课标理念为指引,引导学生展开多种音乐学习活动,借助戏曲文化全面提升学生的音乐素养。

一、利用戏曲文化创新音乐表现形式

(一)借助戏曲道具创设生动演唱情景

新课标在艺术表现素养中指出要引导学生注重表现手段与表现方法的选择,注重表演媒介的运用。戏曲是一种依托舞台进行表演的艺术形式,不同的曲目都有着不同脸谱、不同服装的人物。教师可以引导学生通过观看多媒体视频,了解戏曲的表演要求,寻找相应的表演道具,创设生动的表演情景,发挥表演情景对表演效果的重要渲染作用。

例如,在教学《看大王在帐中和衣稳睡》这段戏时,教师可以引导学生创设生动的演唱情景。在课程开始时,教师可以利用多媒体播放本段戏的表演视频,让学生尽可能地利用生活中的各种材料制作相应的道具。从人物角度而言,学生能够认识到戏曲中的虞姬为旦角,因此可以寻找凤冠、披风、长裙、长剑这些道具。霸王属于老生扮相,因此可以寻找胡须、花脸、战袍这些道具。从环境角度而言,学生能够认识到故事发生在营帐中,因此可以搭建简易的帐篷,摆放几案、酒杯这些道具。在这种整体性的环境作用下,学生能够将思维和情感充分融入“霸王别姬”的故事氛围中,做好充分的演唱准备。

(二)借助戏曲唱法学习多样演唱技巧

新课标指出学生要掌握声乐、器乐、综合性艺术表演所需要的知识和基本技能。而戏曲的表演十分复杂,具有高度的综合性,既需要根据不同角色的特点表现出不同的唱腔,也需要跟随伴奏合力掌控演唱的节奏,还需要做出特定的肢体动作。因此,教师可以引导学生从这些方面入手,学习多种形式的演唱技巧,提高演唱效果。

例如,在教学《我是中国人》这段戏时,教师可以引导学生学习多种演唱技巧。首先,教师可以引导学生进行戏曲唱腔的学习。教学伊始,教师可以播放这段戏的视频,让学生体会演员的唱腔圆润、流畅而高亢的特点。通过利用信息技术进行探究,学生能够认识到京剧的唱腔有真嗓、假嗓、左嗓、吊嗓等类型,并能够参照“气从丹田而出,通过喉腔共鸣,直接发出声来”“喉孔缩小,部位抬高,气流变细”等方法进行演唱,尽可能贴近视频中演员的演唱效果。其次,教师可以引导学生进行伴奏的跟进。通过探究,学生能够利用板、单皮鼓、大锣、铙、钹这些乐器展开演奏,营造浓厚的表演氛围。而在肢体动作方面,学生能够认识到视频中的演员时而握拳挥手、时而大步向前、时而抬首仰望,因此可以模仿这些动作,增强表演的投入性。通过这样的方式,学生能够掌握多种演唱技巧,以绘声绘色的方式提高演唱效果。

(三)借助戏曲内容开展合作演唱活动

新课标指出在演唱方式方面,要引导学生掌握单人独唱、双人对唱、多人合唱等多种方式,丰富音乐表演的效果。一些戏曲唱段为单人演唱,而一些戏曲唱段中有着多个角色。教师可以引导学生根据戏曲内容的具体特点选择合适的演唱方法,充分增强合作意识,共同优化演唱效果。

例如,在教学《龙里格龙》这段戏曲时,教师可以引导学生展开合作演唱活动。这首戏曲的内容十分简单,所有内容都为“龙里格龙”这句戏词。教师可以让学生先尝试单独演唱。一名学生演唱“龙里格龙……”,其他学生利用二胡等乐器进行伴奏。在这种演唱方式中,教师重点引导学生将演唱的节奏与伴奏的节奏相结合,感受相互合作的独特效果。这段唱词的内容虽然十分简单,但具有着不同的节奏和音调。因此,学生还可以尝试双人对唱。在这一过程中,一名学生可以用较为舒缓低频的语气演唱“龙里格龙”,另一名学生可以在这一基础上加强语气,加快节奏,感受不同效果的“龙里格龙”。这种演唱方式在初始阶段能够激发学生的合作意识。教师可以对参与对唱的每个学生的表现进行细致的观察与点评,使学生产生竞争意识,激发出更好的演唱状态。随着双人对唱的不断进行,学生能够体会到演唱的节奏不断加快,演唱的效果不断流畅,并且能够体会到自身的状态更加投入。而在多人合唱中,教师可以引导学生聆听集体的演唱音调和节奏,让音调过高、节奏过快或音调过低、节奏过慢的学生及时做出调整,保持整体演唱效果的一致性。通过这样的方式,学生能够体会到演唱戏曲的欢快氛围,不断增强演唱动力。

二、利用戏曲文化创新音乐鉴赏形式

(一)鉴赏戏曲的艺术形式

新课标指出要引导学生欣赏音乐的表现要素、体裁形式和风格流派。而戏曲有着悠久的历史,包括多种类型,不同类型的戏曲有着不同的艺术特色。在鉴赏活动中,教师要引导学生利用信息技术和课外书籍广泛搜索多种资料,分析不同戏曲流派的表现特点,掌握不同戏曲流派的文化知识。

例如,在教学《梁山伯与祝英台》这段戏时,教师可以引导学生鉴赏戏曲的艺术形式。在课堂开始时,教师可以设置如下探究主题:“哪些戏曲表现了梁山伯与祝英台的故事呢?这些戏曲的表现方法都是一样的吗?”学生可以观看京剧版本、豫剧版本、黄梅戏版本的《梁山伯与祝英台》唱段。如此,学生能够发现这些戏曲都有着完整的环境设置,舞台上都有着和故事内容紧密相关的各种道具,不同的角色穿着不同的服饰。其中,梁山伯是小生扮相,祝英台是花旦扮相,祝英台的父亲是老生扮相,祝英台的母亲是老旦扮相。由此,学生能够认识到各种类型的戏曲在舞台设置和人物外在形象上的相似性。接着,学生可以继续聆听这些不同版本的唱段,认识到京剧的唱段具有圆润舒畅的特点,黄梅戏的唱段具有柔婉舒缓的特点,而豫剧的唱段具有大气高亢的特点。根据这些认识,学生可以对这些不同类型戏曲的伴奏进行对比,发现伴奏和相应类型的戏曲在风格上十分契合。为了进一步丰富学生的认知,教师可以让学生对我国各种类型的戏曲风格进行专题探究,根据各自的探究结果进行分享与讨论。在这样的过程中,教师能够借助戏曲文化培养学生多元的音乐鉴赏思路,并有效丰富音乐鉴赏资源。

(二)鉴赏戏曲的文化内涵

新课标指出要引导学生广泛汲取优秀的思想文化,得到精神的指引,深刻塑造精神品质。而戏曲文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,一方面有着独具特色的文化内涵,另一方面与传统美术、传统文学、古代历史都有着紧密的关系。教师可以引导学生从这些角度入手,全方面鉴赏戏曲的文化内涵。

很多戏曲改编自民间传说和历史故事,解读戏词内容对于戏曲鉴赏发挥着重要的作用。例如,在教学《包龙图打坐在开封府》这段戏时,教师可以引导学生鉴赏戏曲的文化内涵。通过聆听“包龙图打坐在开封府,尊你声驸马爷莫要认你……”这些戏词,学生能够认识到本段戏讲述了包拯、秦香莲和陈世美之间的故事。因此,学生可以利用信息技术阅读完整版的秦香莲与陈世美之间的故事,也可以观看相关的影视剧片段。由此,学生能够体会到本段戏表达了对陈世美的批判,对秦香莲的同情,对包拯大公无私、追求公平正义的赞美。根据这些认识,学生能够发现秦香莲的扮相和神态具有凄苦孤独的特点;而包拯的扮相为黑脸,额头上有月牙,象征着铁面无私、追求光明。由此,学生能够根据戏曲故事对戏曲人物的扮相特点进行深入解读。在聆听戏曲唱腔时,学生能够体会到秦香莲的唱腔具有柔婉哀伤的特点,与秦香莲的不幸婚姻遭遇十分契合;而包拯的唱腔具有粗狂高亢的特点,与人物大公无私的精神十分契合。同时,通过视频,学生能够看到舞台上有着“明镜高悬”“正大光明”的匾额,舞台上的衙役端庄肃穆、严阵以待,从而将这些环境特点与戏曲的主题进一步联系。包拯是传统戏曲中的重要角色。因此在鉴赏完本段戏后,教师还可以引导学生鉴赏《狸猫换太子》《乌盆记》等课外的传统戏曲,让学生对比这些戏曲与课内戏曲中包拯形象的异同,进一步感受古代人民对于公平正义的追求。通过这样的方式,教师能够引导学生从多种视角鉴赏戏曲的文化内涵,进一步拓展音乐鉴赏的视角,提高音乐鉴赏的深度。

三、利用戏曲文化创新音乐运用形式

(一)利用戏曲丰富日常生活

新课标倡导学生将音乐广泛运用到生活中,体会音乐在生活中的独特作用。而戏曲有着独特的唱腔、深刻而积极的思想内涵,能够有效丰富学生的课余生活,熏陶学生的精神世界。因此,教师可以培养学生生活化的学习意识,让学生在生活中的多种场所中进行表演并运用戏曲知识,培养乐观向上的生活态度。

例如,在教学《都有一颗红亮的心》这段戏时,教师可以引导学生投入生活,感受戏曲的重要作用。本段戏反映了革命烈士李玉和以无所畏惧、坚贞不屈的态度投身革命的故事,具有催人奋进、积极向上的思想力量。同时戏曲的唱腔十分高亢,能够带给人积极的精神熏陶。因此,教师可积极响应“双减”政策的要求,引导学生利用本段戏自由展开课后练习。比如,一些小学生睡眠时间较晚,在早晨会出现困倦的状态。因此,可以在早起后利用十分钟的时间演唱本段戏,以积极的状态投入新一天的生活。一些学生的学习状态较为低下,学习专注力不足。因此,在每个课间,学生可以利用三分钟左右的时间演唱本段戏,做好课前准备,调动学习热情。在放学后,学生还可以和同学一同演唱本段戏,参与一些体育活动,激发拼搏意识,锻炼身体素质。通过这样的方式,学生能够将戏曲文化与个人的生活紧密结合,获得健康的成长。

(二)利用戏曲弘扬红色文化

新课标指出要将红色文化充分融入音乐教学中,增强学生的政治自信、文化自信,强化学生参与社会主义事业建设的动力。中小学音乐教材中有着大量的以红色故事为背景的戏曲,教师可以通过课内外结合的方式,引导学生以校园、家庭、社区为实践空间,通过多种形式的活动弘扬红色文化,树立坚定的理想信念和远大的志向

例如,在教学《甘洒热血写春秋》这段戏时,教师可以引导学生积极弘扬红色文化。在校园文化活动中,一名学生可以担任党史故事宣讲者,讲述革命烈士杨子荣在林海雪原中积极进行革命的故事。其他学生可以创设表演背景,营造“林海雪原”的环境。接着,学生可以轮流扮演杨子荣,演唱本段戏,在校园中弘扬顽强拼搏、开拓向上的革命精神。在家庭生活中,学生可以和家长一同演唱本段戏,共同探讨演唱技巧,尽可能地表现出革命烈士杨子荣的革命情怀。同时,学生还可以和家长一同阅读与杨子荣有关的红色书籍,对杨子荣的事迹进行系统性的认识,借助这些事迹进一步欣赏戏曲的艺术特色和思想主旨。教师一方面可以引导学生依托儿童节、国庆节这些节日演唱本段戏,弘扬红色文化;另一方面可以组织学生参观当地的红色博物馆、革命烈士纪念馆,为游客演唱本段戏,讲述杨子荣以及当地其他革命烈士的故事。同时,学生还可以与当地的戏曲爱好者共同组建红色戏曲社团,学习更多的红色戏曲演唱方法,共同弘扬红色精神。在这样的过程中,教师能够以红色文化为引导,让学生在正确的价值观念指引下进行戏曲文化的学习和弘扬,进一步发挥音乐学科的育人功能。

综上所述,戏曲文化具有历史悠久、风格独特、内涵深刻的特点。在中小学音乐教学中,教师可以从艺术表现、艺术鉴赏、艺术运用等方面入手,为学生提供丰富的学习资源、创设多元的学习情景、组织多样的实践活动,让学生借助戏曲文化的学习掌握多样的音乐演唱技巧,形成开阔的音乐鉴赏思路,发挥音乐的生活效用和德育功用,促进学生综合成长。