读写结合下学生个性化写作能力的培养

刘荣

随着新课程改革以及素质教育理念的不断深化，各种有效的教学模式应运而生。其中，讀写结合教学，不仅给语文教育的发展注入了活力，更促进了教师教学水平和学生学习质量的稳步提升。语文是基础教育中的重要学科，写作又是语文教育的重要内容，初中语文教师运用读写结合教学模式展开写作教学活动，对落实培养学生的个性化写作水平，提升学生的学科核心素养有着深远意义。

一、积累阅读素材，为学生的个性化写作打基础

初中语文教师在运用读写结合教学模式培养学生个性化写作能力的过程中，可以通过指导学生开展阅读活动的方式积累阅读素材。在落实这一工作的过程中，教师首先要全面了解学生的学情及初中生的性格特征，给学生推荐易于理解的文章，指导学生通过提问、合作等方式发表各自的想法，为学生的个性化写作创造条件。

例如，在教学“抓住细节”这部分知识时，教师可以通过给学生提供多元阅读素材，落实个性化写作训练。首先，在正式教学这部分内容之前，教师就可以利用多媒体给学生呈现作家池莉曾经说过的关于细节描写的话，让学生深刻领悟细节描写的真谛，掌握细节描写的技巧，实现写作思维的全新升级。之后，教师可以给学生呈现不同内容的阅读材料，让学生阅读这些材料，寻找、揣摩其中的各种细节描写，将这些细节描写的句子记录下来。这种方式，能够有效拓宽学生的知识视野，激发学生对细节描写手法的学习兴趣，为学生之后更好地实现个性化写作打基础。

二、创新阅读方式，为学生的个性化写作注入活力

在传统的写作教学中，教师往往会直接给学生一个写作主题让学生进行写作活动，这种写作教学方式不仅会抑制学生的写作兴趣，还会滋长学生对写作的抵触情绪。初中语文教师运用读写结合的教学模式培养学生个性化写作能力，能够让学生在阅读的过程中实现语文思维的活化，提升个性化写作能力。

例如，在教学《背影》这篇文章时，教师首先可以让学生对文章进行通读，向学生提出这篇文章主要讲述了一个什么故事等问题，让学生实现对文章内容的初步梳理。之后，教师可以依据教学目标为学生呈现不同的问题，让学生通过小组合作的方式，对文本进行深度阅读，寻找问题的答案，以此实现对文本写作结构、思想情感的深入理解。最后，教师可以让学生从文章中找到自己最感兴趣的部分进行仿写，模仿作者的笔触写一写自己与父亲的故事。这种方式，不仅能够深化学生对重点知识的理解，也让学生在掌握文本内涵的基础上，通过仿写掌握更多的写作手法，为个性化写作注入活力。

三、尊重学生的差异，为学生的个性化写作创造条件

写作能力往往是学生语文综合素养高低的直观体现，学生通过阅读不仅能够积累大量的好词好句，也会不知不觉地学习、借鉴各种写作手法。由于各种客观因素的影响，学生的理解能力、素材的搜集能力等存在一定的差异，初中语文教师在运用读写结合教学模式培养学生个性化写作能力的过程中，要重视学生之间的这种差异性特征，运用层次性的教学模式展开写作教学活动，为学生的个性化写作创造条件。

例如，在教学“新闻写作”这部分知识之前，教师就可以根据学生的学情对其进行科学化的层次划分，如对于语文基础较好，写作能力较强的学生，教师可以将其分为A层次，在给该层次学生布置写作任务时，可以让他们阅读相对有难度的新闻稿件，然后再进行写作活动；对于语文基础一般，写作能力一般的学生，教师可以将其分为B层次，在给该层次学生布置写作任务时，可以让他们阅读中等难度的多篇新闻稿件，然后再进行写作活动；对于语文基础较差，写作能力较弱的学生，教师可以将其分为C层次，在给该层次学生布置写作任务时，可以让他们阅读相对简单的新闻稿件，然后再进行写作活动。这种层次化的教学，不仅让不同层次的学生均锻炼了写作能力，还促进了学生综合语文素养的发展。

四、寻找精彩语句，为学生的个性化写作寻找方向

对于初中阶段的语文教学来说，教材是学生学习语文知识的基本载体和重要依托。统编版语文教材编排的文章不仅文质兼优，同时还富有一定的美学内涵。初中语文教师在运用读写结合教学模式培养学生个性化写作能力的过程中，可以让学生寻找文本中的精彩语句和优美段落，反复咀嚼与品味，然后进行仿写。

例如，《苏州园林》这篇说明文，不仅对“苏州园林”进行了清晰而系统的结构化描写，且融合了多种说明方法，是一篇指导学生学写说明文的范文。但是，对于八年级的学生来说，他们对说明文的认识不全面，需要教师引导他们对说明文的知识进行梳理。在教学时，教师可以以文本为基础，向学生讲解“抓住事物特征”的写作方法，让学生按照文本中精彩段落的说明方式开展仿写活动，进一步掌握说明文的写作方法。

五、开展学科评价活动，为学生的个性化写作提升信心

学生的阅读能力和写作能力得到双重提升，才能提升学生的语文核心素养。初中语文教师在运用读写结合教学模式培养学生个性化写作能力的过程中，可以在其写作完毕之后让学生相互评改各自的习作，教师再对学生的习作进行鼓励性的总结评价，提升学生的写作信心。

例如，当学生创作完成“学习描写景物”的文章后，教师可以一改往日的作文评改方式，将学生的文章打乱顺序分发给每一名学生，让学生对文章进行评改。学生以小组为单位，首先要在小组中分别阅读自己手中的文章，然后再让其他小组的学生对此篇文章的优势和不足进行评价，并写上评语。最后教师根据文章的具体内容和学生的评价对其进行综合评价。这种方式，不仅有效提升了学生的阅读能力、评价能力，还让学生在教师的鼓励性评价中强化自信心，这对学生核心素养的发展有着积极作用。

总而言之，语文是基础教育当中的重要学科，写作又是语文教育当中的重要内容。初中语文教师运用读写结合教学模式开展写作教学活动，对培养学生的个性化写作能力，促进学生学科核心素养的提升有着重要意义。

作者简介：山东省临沂凤凰实验学校语文教师。