用教材教写作 向课文学作文

陈永嘉

读是语言输入，写是语言输出。阅读乃写作之源，这是亘古不变的真理。正所谓，模仿是写作的必由之路。大连南金实验学校在写作教学中一向重视经典课文的示范作用，坚持以读促写，贯彻读写结合，取得了理想的教学效果。

我们能用课文教什么呢？

一、用课文教选材

写作，最怕的是没有素材。对于生活感知力较弱的学生而言，要他们直接从自身生活中提炼材料，是比较困难的。但课文所提供的间接生活经验，却能够触发学生的“心灵机关”，为他们提供一个选材的方向。

以《走一步，再走一步》为例，文章叙写了主人公偶然受困于悬崖，在父亲的帮助下，凭借镇定和勇敢的品质，一步步走下悬崖的故事，最终阐释了“克服困难需化整为零、从近处目标开始达成”的哲理。像这样的素材，非常接近学生的实际生活，教师可鼓励学生进行同题联想，让他们回归自我，记叙个人的成长故事。

二、用课文教结构

謀篇布局是写作的重中之重。课文能为学生提供必要的结构范本，使学生迅速建立文章的“轮廓感”，做到结构合理。

以《藤野先生》为例，鲁迅先描写了先生的相貌、穿着等外在形象，接着叙写了藤野先生和“我”之间发生的典型事例，表现了他的高贵品质，最后在结尾处抒发了对藤野先生的感激和敬仰之情。这便是回忆性文章的基本结构：外部特征+典型事例+抒情议论。叙事部分重在通过细节描写塑造人物形象，借助心理活动表达“我”的反应，做到感情的“你来我往”；抒情部分则需明确揭示该人物在自己生命中的地位和意义，并直抒胸臆地表达赞美、怀念等正面情感。学生依葫芦画瓢，便可有模有样地“画”出自己的情感故事。

三、用课文教语言

字词句是文章的基本单位，但正是这些最小的单位“绊住了”大部分的学生，词汇的匮乏、句式的简陋使他们在写作时常常捉襟见肘、词不达意。而课文恰好为他们提供了精美的语言模型。

立足教材，读写结合，对教师的文本解读和教学设计提出了更高的要求。欲充分发挥课文的引领作用，利用好这一标准的范本，教师就必须做到“入其肌理，穷其精髓”，发掘出每篇课文中有价值的教学点，助力学生的写作学习。

写作教学，任重道远，大连南金实验学校一直走在探索的路上……