信息化背景下智慧课堂助力中小学基础教育

◇喀什大学教育科学学院 郭 雨 许建兴

在“互联网+教育”的时代，人们越来越重视教育的质量。2018年教育信息化2.0行动计划提出发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息实践教育治理新模式给中小学基础教育带来了极大的挑战。本文通过对利用智慧课堂的优势，依托电子书包平台，提出注重课堂预习质量、课堂互动立体化、优化课后服务、评价反馈即时性的策略来解决中小学基础教育存在的问题，促进学生全面发展，提高中小学教育教学质量。

2018年教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知提出基本实现“三全两高一大”的发展目标，建成“互联网+教育”大平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。然而当前中小学基础教育中存在教学资源单一、师生互动率不高、自主学习意识较弱、反馈不及时等问题。在信息化背景下智慧课堂是如何助力中小学基础教育是一个值得研究的问题。本文采用智慧课堂教学模式，依托电子书包平台提升课前预习质量，增强课堂互动，满足个性化需求，设计自动个性化作业，优化课后服务，从而助力中小学基础教育的发展。

1 智慧课堂与电子书包

智慧课堂一词的概念尚未有准确的界定。有研究认为，智慧课堂应该具有一定的内在规定性，如思维性、自主性、多元性和探究性等[1]。智慧课堂是以崭新的智慧教育理念指导，积极借鉴翻转课堂应用实践的成功经验，对翻转课堂进行重塑和升级[2]。总之，智慧课堂是一种依托现代信息技术，继承翻转课堂课前、课中、课后三个阶段，使教学朝着智能化、个性化、智慧化发展的新型教学模式。

电子书包一般指的是装载了校园课程资源的点读笔、“一本通”、平板电脑、电子词典等数码媒介[3]。电子书包可用于课前预习、课后复习，是我国智慧课堂搭建的基础，包括教师教学，学生参与讨论等功能。总之，电子书包是一种通过移动终端向师生传递网络教学和学习资源，提供师生交流互动平台，优化教师的教学过程，提高学生自主学习的能力，从而提高教育教学质量的学习平台。智慧课堂依托电子书包平台框架图如图1所示。

图1 智慧课堂依托电子书包平台的框架图

2 智慧课堂在中小学基础教育中的优势

2.1 推送个性化学习资源，增强学生自主学习意识

传统课堂的教学资源单一，一般以教材和教参为准。然而智慧课堂利用移动终端将传统课堂和移动学习进行结合，具有微课、网页、语音等丰富的富媒体资源，可以根据学生的个性化差异推送不同的学习资源，学生可以通过登录移动终端平台获取这些学习资源。智慧课堂贯穿教学的课前、课中和课后，对学生的学习情况和特点进行实时的监督，教师能够快速的掌握学生的学习情况，从而推送个性化学习资源，提高学生的学习积极性，增强学生的自主学习意识。

2.2 交流互动立体化，提高师生互动效率

传统课堂一般是教师向学生进行单向传授，忽略了教师和学生之间的有效互动。智慧课堂打破了传统课堂时间和空间教学的限制，使师生交流变得更加生动、灵活多样。师生不仅可以通过线下课堂进行交流，还可以通过智慧课堂依托的移动终端平台进行线上交流，实现立体化、全方位的交流，提高师生互动效率。

2.3 评价反馈即时性，提高教育教学质量

传统课堂的评价主要以教师的口头评价和学生的成绩作为标准，智慧课堂具有评价反馈即时性的特点，实时跟踪和反馈课前、课中、课后教师教学情况和学生学习情况，可以有效地改善教师教学方式和学生学习方式，促进学生全面发展，提高教育教学质量。

3 信息化背景下智慧课堂助力中小学基础教育的策略

信息化背景下中小学基础教育要把学生作为课堂主体，调动学生学习的积极性，提高学生的参与度，提供个性化学习资源，提高教学质量的教学目标，实现学生的全面发展。传统课堂的教学模式已经不能适应信息化背景下中小学基础教育现代信息技术发展的需求。本文在智慧课堂的基础上，采用电子书包平台创造出丰富有趣的课堂形式提供互动立体化及反馈平台，改变教师教的方式和学生学的方式，体现学生的主体地位，激发学生学习的兴趣，增强学生自主学习能力，满足学生个性化需求，增强师生、生生互动效果，可以有效的促进中小学基础教育教学质量。主要从如下四个方面进行体现。

3.1 注重课前预习质量

课前预习是上好一堂课的必要准备，也是提高教育教学质量，预习可以改变学生听课的被动性，给学生以自学的空间[4]。传统的课前预习主要采用传统的教学模式，这种模式不能准确、细致的分析学生的学习情况，仅靠教师的关注，无法及时将学生的学习情况反馈给教师，教师无法进行因材施教，导致师生、生生交流受到严重阻碍，学生的课前预习只是注重形式。本文采用智慧课堂具有自动推送个性化资源的特点，并且可以自动生成大量的学习数据、交互数据。教师可以根据这些数据利用电子书包平台构建智慧课堂教学模式，安排课前预习。具体表现如下所示。

教师活动主要是通过电子书包平台查询学生学习历史和作业情况的数据，通过平台自动分析提供的数据从而准确的掌握学生的学习情况，制定教学目标，完成教学设计，录制或者选取优秀的教学视频，将抽象的理论用图片、视频等方式进行可视化，发放相关的教学任务、学习清单、教学资料。然后通过电子书包内置的日程安排提醒学生进行课前预习。

学生活动根据教师提供的学习任务清单完成预习和检测，并将测试题提交到平台上，平台自动对客观题进行批改，由教师批改主观题，然后老师将自己录制的错题视频或者系统自带的视频推荐给学生，学生根据相应的问题自行进行修改，无法解决可以在平台上咨询老师或者与同学进行讨论。

策略意图：在智慧课堂模式下电子书包平台注重提高学生课前预习的质量，为教师和学生提供优质的个性化资源，改变教师教学方式和学生的学习能力，增强学生自主学习的能力。平台可以进行实时互动，解决中小学基础教育阶段教学资源单一的问题，为提高课堂教学质量作准备。

3.2 课堂互动立体化

课堂是智慧课堂的核心部分，学生课堂参与度直接关系着师生课堂互动的好坏[5]。在传统的课堂教学中，教师主要采用教师主导，学生被动接受的教学方式，学生之间缺乏有效的互动。智慧课堂中学生在课前预习已经掌握了相关课程的基础知识，教师主要是起引导的作用，教师和学生有更多的时间进行互动，学生的主体地位得到有效凸显，课堂教学的有效性容易被提高。具体表现如下所示。

首先，教师通过电子书包互动平台对学生进行考勤，了解学生到课情况。将学生课前学习的问题呈现在大屏幕上，并对学生课前预习情况进行点评，引导学生进入到学习情境中，激发学生的学习兴趣。学生通过互动平台将答案和问题反馈到大屏幕上。

其次，教师借助电子书包实时监空的功能分析学生学习特点，将学生分为几个小组，并通过平台进行随机点名、抢答的方式让学生参与讨论，并向学生随机发送测验题，学生通过移动平台终端进行随堂测验并上传至大屏幕，教师及时给予反馈，平台自动记录此次测验的结果。

最后，教师可以通过平台引导学生进行自我评价、同伴评价，引导学生对本堂课知识框架的整理，教师挑选几个较好的例子进行展示，最后由教师进行总评。

策略意图：用智慧课堂翻转的教学模式打破课堂教师讲授，学生被动接受的传统教学模式，把课堂还给学生，使课堂变得立体化，突显学生的主体性地位，满足学生的个性化需求，解决信息化背景下中小学基础教育师生互动效率低的问题。

3.3 优化课后服务

课后是学生巩固、提升和反思的过程[6]。作业是学生巩固、提升知识的必备项。传统课堂教师对作业的理解是认为通过各种练习题来巩固学生的的理论知识，对作业设计的随意性大，数量布置较多，质量较低，大多选取课后习题作为作业，倾向于刷题库，很少有自己设计的作业，并且教师给学生布置的线下作业，学生完成作业情况未能得到及时的反馈，教师没有办法随时掌握学生的学习情况，学生的思维变得越来越机械。智慧课堂具有推荐作业的功能，它是依托电子书包平台，针对学生的个性化学习，根据课前学习情况和课堂学习情况对作业进行开放性和分层设计，通过平台推送个性化的作业。学生完成作业后平台自动对作业进行批改并将错误的原因自动的反馈给学生并记录下学生的作业情况，有不懂的地方可以直接在平台上与老师进行交流，有利于老师及时改进教学方式，提高设计作业的有效性，增强学生自主学习的意识。

策略意图：智慧课堂自动推荐作业的功能，有效的减轻信息化背景下中小学基础教育阶段教师设计作业的负担，使教师有更多的精力投入到关注学生的个性发展和全面发展上来，增强学生自主学习的积极性，从而提高教育教学质量。

3.4 评价多元化，反馈及时化

课堂评价作为教育评价的重要组成部分，是关涉学生能否高质量学习和发展的关键[7]。传统课堂的评价主要以教师的口头评价和学生的成绩作为标准。智慧课堂依托电子书包主要采用多元化、及时性的评价方法，将评价贯穿至教学的课前、课中、课后的全过程。教师可以通过电子书包平台导出系统自动生成的数据，生成学生平时表现和期末成绩，给出学生的综合评价。课前主要依托电子书包的信息平台将学生的上课次数、时长、问题反馈等情况进行统计，并进行系统的评价实时反馈给教师和学生。电子书包在课堂中主要协助教师收集学生的出勤、测验题答题状况、师生互动次数、小组协作情况。课后，在平台上可以进行教师评价、学生之间进行评价、学生进行自我评价，平台自动进行评价，并给出综合成绩。

策略意图：智慧课堂具有即时反馈功能，通过电子书包平台可以对教师教学情况和学生学习情况进行多元化、及时化的反馈，使得教师教学方式和学生学习方式不断得到反馈，从而有效提升教育教学质量。

4 结束语

在互联网和信息技术快速发展的时代，教育信息化2.0行动计划的提出给中小学基础教育阶段带来了机遇和挑战。本文通过利用智慧课堂教学模式，依托电子书包教学平台，采用注重课前预习质量，课堂互动立体化，优化课后服务，使得评价反馈及时性等策略解决教学资源单一、师生互动效率、自主学习意识弱、反馈不及时等问题，改变中小学基础教育阶段传统教学模式教师的教学方式，学生的学习方式，来促进中小学基础教育的发展，提高教育教学质量。