基于阅读平台促进初中生阅读能力和批判性思维发展的研究

魏金玉 薛梦鑫 潘以锋（通讯作者） 上海师范大学教育学院

● 引言

初中阶段是学生个性发展和知识结构形成的关键时期，在这个阶段有效提高学生的阅读能力和批判性思维能力，不仅能帮助他们更好地理解和掌握学科知识，还能培养他们的创新精神和问题解决能力，有助于他们适应未来社会的各种挑战。然而，传统的阅读教学方式过于注重语言技能的训练，忽视了对学生批判性思维能力的培养。此外，由于课程内容和教学资源的限制，传统的教学方式往往难以满足不同学生的学习需求。因此，如何在初中阶段有效地促进学生的阅读能力和批判性思维能力的发展，是当前教育研究和教学实践面临的重要问题。

大量的研究表明，设计良好的在线阅读平台既可以提高学生的阅读能力,也能提升其批判性思维能力。例如，Sari等人指出，在线阅读平台可以提供丰富的多媒体内容，以吸引学生的注意力，并提供不同的学习方式。此外，它们还可以提供实时反馈，以帮助学生更好地理解文本和提高阅读水平。Kashyap和Srinivasan的研究发现，在线阅读平台可以帮助学生更好地理解文本和提高词汇量，同时也可以促进批判性思维的发展。另外，Jones发现，在线阅读平台可以提高学生的阅读能力和知识水平，并促进学生的批判性思维能力发展。因此，笔者选择自主开发的在线阅读平台，着重研究在线阅读平台教学是否对学生阅读效果有影响，以及其与学生的批判性思维技能与阅读能力的相关性。

● 策略研究

1.基于问题学习

基于问题学习（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为中心的教学方法，通过引入具有现实意义和挑战性的问题，激发学生的学习动机和主动性。作为一种以学生为中心的教学方法，PBL主要引导学生参与小组学习，利用以下学习步骤解决不明确和开放式的问题：分析问题、设定目标、收集资源、总结观点和反思解决问题的经验。这一过程旨在促进分析推理、解决问题和协作学习，这些都是批判性思维的组成部分。因此，从理论上讲，PBL被认为是发展批判性思维的一种可能的实用方法。

根据学习场所的不同，PBL可分为两种。一种是情境PBL：严格要求问题应来自现实生活，在现实生活的情境中进行，并最终得到解决。另一种是案例式PBL：将现实生活中产生的故事编成脚本，供学生在课堂上讨论。此外，根据互动情况，PBL可分为协作式PBL和个人式PBL。本研究主要采用了案例式PBL和协作式PBL。

2.基于问题学习策略的步骤

基于问题学习策略可以引导学生主动参与、批判思考和合作讨论，从而促进他们的阅读能力和批判性思维的发展。这种策略强调学生的主动性和合作性，培养他们的独立思考和问题解决能力。笔者将基于问题的学习策略与阅读平台相结合，具体如表1所示。

表1

● 研究设计

1.研究问题与假设

本文着重研究在线阅读平台教学是否对学生阅读效果有影响，以及其与学生的批判性思维技能与阅读能力的相关性。

2.研究对象

根据认知发展阶段理论的指导，本研究选择在J省S市某区就读的初中二年级的学生作为研究对象。这些学生年龄主要集中在15～17岁，正处于认知发展的关键阶段，并且他们已经逐渐适应了初中的学习环境和学科要求，对教师的指导和课程安排有了一定的适应性。他们的学习动力和自主学习能力也相对较高，可以更好地参与到本研究的教学实践中。

3.研究方法

经过前测保证了学生的阅读水平和批判性思维发展水平基本相同，且由一位教师承担语文阅读课程的教授。教师将他们分为两组实验组和一组对照组，进行了为期16周的阅读课程教学。实验组1的学生参与了在线阅读平台的教学实践，实验组2的学生参与了基于问题教学策略的教学，而对照组学生则接受传统教学方法。

4.研究工具

本研究采用问卷调查、访谈以及在线阅读平台三种工具进行数据收集。问卷是由研究者自编的“学生批判性思维能力和阅读能力的测评问卷”。正式的调查问卷分为三部分，共34题。第一部分是批判性思维倾向问卷，该问卷是李克特五级量表，共有6道题目，包含学生在学习过程中对阅读内容的评估意识。该问卷的克朗巴哈阿尔法系数为0.82，说明问卷具有内部一致性，具有一定的可靠性。第二部分是批判性思维能力的测试题，采用Shipman的《新泽西推理技能测试》，选择了22道选择题，评估他们在推理、归纳方面的能力。第三部分是阅读能力测试题，采用全国评估教育进程(NationalAssessment ofEducationalProgress，NAEP)，该测试选取了一篇适合中学生的阅读理解，共包含6道题目。访谈主要是了解学生在线阅读平台使用的阅读体验，实验结束后每组随机选取一人进行访谈。

5.实验流程

对照组按照传统的教师讲授展开，由教师针对学生学习内容进行提问、引导，并利用课堂进行分组讨论，小组之间进行评价等。实验组1的学生基于在线阅读平台进行课程学习。在阅读课程学习过程中，学生担任发言人、批评人等角色；教师负责课程中的分组和协作讨论，并及时提供帮助和指导，起到学习支架的作用。通过在线阅读平台实现师生间、生生间的同步或异步交流。实验组2由语文教师将平台中涉及的相关技术应用到传统课堂中，展开阅读课程的讲授、互动、评价。

6.数据收集和分析

（1）教学前测、后测

在实验开展之前和之后，笔者对每组进行了阅读能力水平和批判性思维的水平测试，并对每组的前测、后测进行平均分和标准差的数据统计，如表2和表3所示。从表2可以看出学生的阅读能力水平处于中等偏上的水准；从表3可以看出，学生的批判性思维整体水平较低。

表2

表3

（2）批判性思维问卷结果分析

通过SPSS软件对批判性思维水平进行分析，将前测批判性思维水平的数据两两进行对比分析（如表4），发现P值大于0.05，表示在实验前三个组学生的批判性思维水平基本一致，没有显著性差异。对三组的后测数据运用方差分析进行两两对比，发现实验组1、实验组2与对照组相比，P值均小于0.05，表明实验组的阅读平台以及教学策略对学生的批判性思维的发展均有促进作用。

表4

对于批判性思维倾向，以批判性思维倾向前测成绩为协变量，传统课堂阅读教学、教学测量以及在线阅读平台教学作为自变量，批判性思维倾向后测数据作为因变量，采用协方差分析方法，验证在线阅读平台教学对中学生批判性思维倾向的影响，具体如表5所示。由此可知，两个实验组和对照组存在显著性差异，在线阅读平台教学、教学策略对学生批判性思维倾向存在显著影响，并且可以发现实验组的批判性思维倾向高于对照组学生。

表5

对于批判性思维技能，该问卷从推理能力、归纳能力和批判性思维技能三个方面展开，将数据进行正态分布检验，发现均正态分布，通过配对样本T检验方法对中学生批判性思维技能进行分析，发现两个实验组和对照组存在显著性差异，三组学生对于推理能力和批判性思维技能方面存在显著性差异，并且发现实验组优于对照组，实验组1使用在线阅读平台更优于使用基于问题教学策略的实验组2。由此可知，在线阅读平台对学生的批判性思维技能有显著影响。

（3）阅读能力的结果分析

通过SPSS分析阅读测试题的数据，对前测阅读成绩数据两两进行对比分析，发现P值大于0.05，表明在实验开始之前三组学生的阅读能力水平基本一致，没有显著性差异。对后测阅读能力水平数据进行分析，发现两个实验组和对照组进行比较的P值为0.031和0.573，实验组1小于0.05，表明两组实验中使用在线阅读平台对学生的阅读能力有促进作用，而实验组2大于0.05则说明使用基于问题策略对阅读能力影响不大，具体如表6所示。

表6

同时，经过八周的教授课程后，对所在的三个班级进行了阅读成绩的测试（如下图），发现三个班级的阅读成绩均有所提高，其中使用在线阅读平台的班级提升的比例最大，使用基于问题教学策略次之，最后是传统的授课班级。

（4）访谈和阅读平台的结果分析

本研究采用访谈作为一种定性研究方法，以深入了解中学生在阅读过程中的思维、态度和体验。通过分析访谈数据，笔者发现学生阅读策略发生了变化，现在阅读文章学生会更加注重从不同角度思考问题，尝试找出作者观点的支持和反驳，以及更深入地分析文本中的细节和论据。学生指出，在线阅读平台为他们提供了更广泛的阅读材料选择，让枯燥的阅读变得更加有趣；在使用在线阅读平台时更加倾向于表达自己的意见和观点，与他人进行讨论和辩论，这种互动过程不仅有助于加深他们对文章的理解，还培养了他们的语言表达能力和思辨能力。通过访谈数据与在线阅读平台数据的交叉分析，能够更全面地理解学生在阅读过程中的认知和情感层面。

● 研究结论

结果表明，在线阅读平台在提高学生阅读能力方面发挥了显著的作用。实验组1的学生在阅读理解、文本分析方面表现出更高的得分。这表明在线阅读平台提供了更丰富的学习资源和交互性，有助于学生更深入地理解和应用所阅读的文本内容。此外，通过批判性思维水平的测试笔者发现，实验组的学生在批判性思维的发展上也取得了显著的进步。他们在问题提出、推理和评估等方面展现出更高的能力，表明在线阅读平台激发了学生对文本的深思熟虑和批判性分析能力。

综合而言，本研究的结果强调了在线阅读平台在提高学生阅读能力和批判性思维方面的积极影响，这为教育实践提供了新的途径和策略。因此，在教学过程中可以充分利用在线阅读平台的优势，促进学生的学术成长和思维能力的发展。