基于OBE理念的案例教学实施路径

《影视传播学概论》课程内容理论性比较强，涉及社会学、心理学等多个学科，内容系统地介绍了传播学的传播规律和基本理论。加之，起源于美国，政治背景和我国完全不同，经典案例与我国的实践结合比较少，该课程就表现出理论内容多、学生理解难的特点。《影视传播学概论》开设于广播电视编导专业大二阶段，该专业秉承理论与实践并重的人才培养理念，着眼于新媒体发展前沿，致力于培养具有影视相关综合素质、专业精神、团队意识和全局把握能力的创造型人才。在解读专业人才培养目标的前提下，使学生能够掌握传播学的相关理论、内涵以及实践方法。具备运用传播学思维和方法，解决专业创作、创新思维和团队协作的能力。同时，要具备科学的世界观、人生观和价值观，充满道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

一、OBE理念的特点

OBE理念，即基于学习产出的教育理念（Outcomesbased Education），强调以学生为中心，面向产出，并持续改进。其特点主要体现在以下几个方面。

一是明确学习成果。OBE理念的最大特点是以学生为中心，强调学生在完成某一阶段的学习后，所能达到的最大能力。为了能够实现这一目的，在教学过程中，就要进行反向设计，进行课程内容和教学设计的规划，以达到最终学习成果。同时制定个性化的学习计划，根据每个学生的个体差异进行等级评定，保证每个学生都能得到适合自己发展的学习机会。

二是反向的课程设计。反向课程设计要求教师从最终的学习成果（巅峰成果）出发，反方向设计课程和教学活动，确保所有的教学活动都指向学习的最终目标。这种做法，改变了传统的课程设计思路，让教学活动开展得更加有针对性，为满足不同学生的能力需求，需要充分调动学生的学习兴趣。同时，还要有成果反馈，通过对学生学习成果的评估，不断反馈并改进课程设计和教学方法，以提高教学效果。

三是关注高阶能力。在OBE理念下，要求学生从解决有固定答案的问题向解决开放性问题拓展内容的掌握方式，注重培养学生的高级能力，如创造性思维，对信息的分析与综合，规划与组织等。要求教师在教学过程中增加教学设计，在强调学生对知识的掌握和实际应用的基础上，对学生进行能力的强化。

二、课程教学过程中存在的问题

当前，《影视传播学概论》课程教学存在一些问题，导致该课程的教学效果不理想，主要表现在：教学形式比较单一、教学内容滞后以及学生的实践能力较差等方面。首先，教学形式比较单一。该课程教师的教学方式以传统教学为主，满堂灌的教学方式占据主流，再加上大部分课程都是理论知识，学生对晦涩的概念、理论理解和掌握起来都比较困难，就会失去学习兴趣，影响课堂教学效果。其次，大班教学，难以实现有效讨论。该课程在广播电视编导专业以大班教学为主，一个班有50～60名学生，学生互动受限，学生的参与度也不高，互动的时候更有着从众心理，教师也很难检验教学成果，实现有效反馈。再次，理论联系实践少，难以建立课程和专业的联系。由于课程理论知识比较多，传统的教学方法在有限的课时中，只能完成基础理论知识的讲解，很难将理论与实践相结合，所以，学生会模糊课程的实践作用。最后，教学内容滞后。当前高校采用的教材，很多内容是传播学中后期，甚至是早期的研究成果，这些研究成果对于了解传播理论有很好的辅助作用，成果也很有代表性。但是在新媒体传播中，有些理论不能适宜，相关内容在教材里面涉及得比较少。如果教师依旧照本宣科地讲授教材内容，没有及时地根据当前的传播形势更新教学内容，就会造成教学内容滞后的现象。

三、本土案例挖掘的方法

（一）案例主题筛选和分类

理论性、综合性、交叉性是《影视传播学概论》课程最大的特点。在实际讲授过程中，借助案例对理论内容进行分析，可以帮助学生对晦涩的内容进行理解。而案例的选择就变得尤为重要，需要对案例的主题进行筛选分类，体现课程的专业属性。所选案例力求能够加深学生对基本原理和概念的理解。首先，对课程内容进行知识体系整理，对应知识体系结构对案例进行筛选和分类。从传播学研究的五大领域入手，将《影视传播学概论》的知识体系分为控制研究、内容分析、媒介研究、受众分析和效果分析，再对应到课程大纲，加入关于传播类型的研究视角，最后，将相应的知识内容和研究视角进行匹配，从而筛选案例。

如在传播学研究中，存在多种视角与相应的课程内容及案例。从控制研究来看，如自媒体时代下把关人的角色设置，可参考2023年7月10日中央网信办发布的《关于加强“自媒体”管理的通知》，以及抖音新闻类短视频、人肉搜索现象、“纸馅包子”事件和“秦火火”造谣事件等；内容分析涉及符号与拟态环境，包括电影符号的解读、马航飞机“失联”事件中的信息战、中国“福”文化解读、小品《昨天今天明天》以及明星“人设”等；媒介研究涵盖媒介发展、功能、技术与组织，像中央广播电视总台央视频的冬奥会报道、小屏反哺大屏、直播常态应用、《刺客信条》系列游戏改编电影在影院上映、中国新闻奖一等奖作品媒体融合报道《复兴大道100号》、人民日报社的微动画《文物音乐会，国宝唱嗨了》和“生活在媒介中”；受众分析包含受众观与使用与满足，如湖南卫视新闻节目的受众分析、抖音“银发”受众群体、《大话西游》的流行和成都女苛刻征婚引热议；效果分析有强效果论、弱效果论和沉默的螺旋，可从《觉醒年代》的热播、《皇帝的新装》、捐款救助的公益活动以及三鹿奶粉事件看网络传播效果；传播类型包括人内传播、人际传播、组织传播和大众传播，如面壁思过、工作中的沟通、中国式的交流以及国内文化类节目等。这些不同的方面共同构成了传播学研究的丰富内容。

（二）案例教学设计

在教学过程中，案例的使用可以分为：知识点讲解选择的案例，提升应用能力的案例分析。知识点案例的数量比较多，在表2.1中做了简要的罗列，在教学设计中，可以在导入环节、作业环节，以及内容的讲解环节设置案例。

在导入环节中设置案例，是为了引出新的课程内容。可以选择影视案例、故事、热点事件。比如，在讲解“符号”这一理论内容时，以经典电影《霸王别姬》的片段引入。学生在视听语言等课程中，已经对该片的符号解读有了一定的了解，选择该案例的目的不再是解读符号，而是让学生更加贴切地理解“符号”的理论内容，帮助新课内容的引出。在课程实施过程中设置案例，能够更加清晰对晦涩的知识点进行讲解。比如在讲解沉默的螺旋理论时，加入《皇帝的新装》，该故事耳熟能详，意见环境、强势意见、弱势意见表现清晰，学生就能轻松地理解该理论。在课程作业环节设置案例，可以巩固知识点，提高学生的分析能力。从热点话题中选择一个案例，根据课程所学知识进行分析并汇报，不仅复习了所学内容，在汇报阶段，学生可以进行交流，检验自己的答案。

（三）案例教学效果评价

为了保证案例和知识点的贴切性，在课程结束后，需要对本次教学中所使用的案例进行回顾和评价，消除案例可能带来的不利因素，并且保证该案例能够继续使用，甚至优化下一阶段的教学实施，帮助学生对于知识点的理解和掌握，同时，也提高教师的教学能力。

四、案例教学实施的过程

（一）教学实施的思路

学生对理论课程的抗拒不容忽视，解决这一问题最有效的方法，就是让学生感受到课程内容的实用性，也就是“学用一体”，调动学生的积极性和学习的动力。另外，建立教学中的“脚手架”，“脚手架”理论认为每个人的学习能力以及认知范围是可以不断提高和扩大的，并且在帮助下不断进步，最终形成自己的学习能力。“脚手架”理论就是要求老师在教学过程中找到学生目前的状态，明确教学目标，找到两者的差距，在两者之间搭建“脚手架”，帮助学生达到既定的目标。教师进行教学设计时，首先要做学情分析，充分了解学生的学习状态，对前序知识的掌握程度，从而设计符合学生接受程度的教学活动，减少学生学习的挫败感。整个过程主要包括教师设计学生感兴趣的问题进行小组活动（学生接受任务）、教师进行知识讲解（学生学习）、开始小组讨论教师给予适当帮助（学生进行讨论）、教师给予反馈（学生汇报展示）四个环节。在整个过程中，教师还要注意时刻关注学生的动态，学生对于知识的掌握和理解都应该进行记录，作为教学反馈帮助后续教学活动的开展。

（二）教学实施的具体过程

基于OBE理念，以问题为导向对课程内容进行设置，在课程实施过程中，与内容和教学设计相互配合，确定实施过程，可以分为课前预习、课中互动、学生汇报、教师解疑、课后巩固几个环节。

为保证学生对于课程内容的理解，每节课后，教师都会留有预习作业，通过案例分析，了解基础的理论知识，并通过问题驱动对案例进行初步的分析，在教师进行课程讲解过程中，能够带着问题进行思考。

课堂实施过程中，先由学生对预习内容和作业进行汇报，再对其所选问题进行回答，并对学生完成情况进行点评，对主要问题进行分析。教师发布课后任务，布置小论文、报告、随堂测试进行课堂内容的达标检测，由任课教师批改，计入平时成绩。

（三）课程思政的深度挖掘

该课程加入大量的课程思政案例，并且借助《中国新闻传播大讲堂》的视频作为教学资源，布置学生课前观看完整版，或是上课观看可以帮助教学内容讲解的片段，让学生能够从媒体人的角度，认识到新闻宣传的重要性，时刻以媒体人的责任要求自身，承担起党和国家的“喉舌”应有的责任。在课程内容上，加入课程思政案例，充分和课程内容结合，下表列举了部分课程思政的内容。

具体来说，首先，在关于人类传播的符号与意义的教学中，于第二节人类传播中的意义交流部分讲授中国文字“福”的文化意义及其所表达的民族精神，以理解符号与意义的关系，教学方式上借助图片、视频来讲解“福”字的字源与含义，预期教学成效是让学生认识到符号的作用，并能在实践活动中借助符号讲好中国故事。然后，在人际传播的教学里，于第二节人际传播的动机中融入中华民族的优秀传统美德如团结、尊重等，通过观看电影《红海行动》的片段让学生感受到团结协作的力量，期望达成学生之间能够相互尊重、协作的成效。

其次，在大众传播的教学章节中，以新闻奖获奖作品为案例来帮助学生理解大众传播的社会影响，课前布置学生观看新闻奖作品并在课上分享，预期学生能理解媒体是政府的“喉舌”，且能在内容传播过程中考虑到大众传播的功能。再者，针对媒介技术与媒介组织，在自媒体时代教导学生如何提高自己的分辨能力以保障媒介素养，通过分享公众号内容让学生进行讨论，帮助学生树立正确的新闻价值观并增加新闻敏感性。最后，在传播效果方面，从《人民日报》网络版到人民网，讲解媒体融合背景下传播者在不同媒介下进行的内容生产给受众带来的影响，观看案例并讨论案例中内容给受众带来的影响且进行比较，如山东潍坊“纱布门”事件中中央电视台和潍坊电视台呈现出的事实完全一样，旨在让学生能够明白传播者利用大众传播媒介给受众带来的影响，并在实际传播活动中规范自己的行为。

广播电视编导专业的学生，要从事媒体内容制作，创作出来的内容势必会对受众产生一定的影响，随着互联网的不断发展和普及，内容的传播速度和范围远远超出人们的想象，所以，学生内容制作的质量和导向就成为老师们应该重视的一个重要问题，这也是为什么要关注学生内容制作的质量和导向，在课程安排上，尤其重要的就是对课程政治的设计。充分融入课程思想政治的教学理念、教学方法、教学案例中，力求润物细无声。

五、结语

在新媒体环境下，以OBE理念为指导，面对广播电视编导专业的具体学情，《影视传播学概论》从案例教学入手，充分挖掘本土案例，强化课程思政教学，深挖思政内涵，解决存在的问题，从而构建互动有效的课堂，积极开拓课外教学实践活动，帮助学生学习专业知识，培养学生的学习主动性。

（作者单位：昆明传媒学院）