新质生产力融入高中思想政治课教学探析

摘 要：新质生产力理论是中国共产党坚持和发展马克思主义生产力理论所作的创新发展。新质生产力与高中思想政治课教材中的辩证唯物主义、历史唯物主义等内容都有耦合。将新质生产力的核心要义融入高中思想政治课教学，探索以大单元教学法、议题式教学法等方法讲好思政课，对于推进思想政治教育建设、提高课程育人实效性具有一定的理论价值和现实意义，有助于培养学生成为有理想有目标的新质生产力劳动者，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

关键词：新质生产力 高中思想政治课 理论思考 教学路径

2023年9月，习近平总书记提到加快形成新质生产力，增强发展新动能。［1］2024年1月，习近平总书记指出：“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。”［2］新质生产力是科技进步和新兴产业推动的自然的和历史的产物，是创新起主导作用的先进生产力质态。在高中思想政治课教学中融入新质生产力理论，可反映社会变化发展、课程标准要求、教材内容要求，教育引导青年学生爱党爱国、自信自强，努力成长为适应新质生产力发展要求的新型高素质人才。

一、新质生产力的深刻内涵

新质生产力不同于以往的生产力，主要体现在“新质”上。《现代汉语词典》中，“新”有刚出现的或刚经验到的、性质上改变得更好的等含义［3］；“质”有性质、本质等含义。［4］相较于传统生产力，新质生产力是适应新时代高质量发展所做的创新。习近平总书记概括指出：“新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征。”［5］科技创新的推动，要求有新技术、新工艺、新材料的出现，以提高生产效率和产品质量；新质生产力的高效能体现在通过优化劳动者、劳动资料和劳动对象的组合，实现资源的高效配置，从而提升全要素生产率；新质生产力的高质量涵盖生产环节，“高质量”强调环境保护和资源节约，倡导绿色生产方式，追求经济发展与可持续性发展。

本文从劳动者、劳动资料、劳动对象三个维度来分析新质生产力。在劳动者方面，新质生产力的崛起使得劳动者的角色发生了深刻的变革。他们不再仅仅执行简单重复的任务，而成了拥有高度专业技能和创新思维的创造者。在现代社会，劳动者不断追求自我提升和知识的更新，以适应日新月异的技术变革。他们通过学习和实践，将新知识、新技能应用于生产实践，推动生产力的不断进步。在劳动资料方面，随着科技的飞速发展，现代化的生产设备、高效的工艺流程以及智能化的管理系统都为生产力的提升提供了强有力的支撑。劳动者借助这些先进的劳动资料，能够更高效地完成任务，提高生产效率，从而推动社会经济的持续发展。在劳动对象方面，随着科技的不断进步，越来越多的新兴领域和产业涌现出来，为劳动者提供了更广阔的生产领域。

二、新质生产力与高中思想政治课内容的耦合

新质生产力与高中思想政治课内容的结合势在必行。新质生产力的出现与发展意味着党和政府在引领发展，科技在创新，劳动者在转型。在《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）中要求让学生了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。［6］同时，教材中还设计了对创新型劳动者进行讨论等活动。新质生产力与《课程标准》、高中思想政治课教材中的辩证唯物主义、历史唯物主义等内容都有着密切关系。

（一）新质生产力与“党的指导思想与时俱进”

《课程标准》提出，课程要紧密结合社会实践，讲授马克思主义基本原理，讲授马克思主义中国化成果特别是习近平新时代中国特色社会主义思想。［7］教师在教学中揭示新质生产力的特征，引导学生思考新质生产力理论与马克思主义生产力理论的关系、与新时代经济高质量发展的关系等。理解新质生产力是立足新时代赋予生产力新内涵的重要理论创新。

与时俱进是马克思主义的理论品质和生命力所在，中国共产党坚持马克思主义并不断创新发展。这也是马克思主义中国化时代化的探索。1963年，毛泽东强调要发挥生产力的作用：“现在生产关系是改变了，就要提高生产力。不搞科学技术，生产力无法提高。”［8］改革开放后，邓小平以实事求是的科学态度，提出了“科学技术是第一生产力”［9］的论断。进入新世纪，胡锦涛结合新时期经济与科技融合发展大势，提出科学发展主题。历史和实践证明，中国共产党人在坚持马克思主义基本原理的基础上，紧密结合中国实际，不断探索，推进马克思主义中国化时代化，为新质生产力的提出提供了经验。

在人教版高中思想政治必修1教材《中国特色社会主义》的教学过程中，教师可采用大单元教学法，以阐明新质生产力理论与马克思主义生产力理论之间的联系。课程内容应以社会发展的历史时间为脉络，设计一系列主题，反映在中国共产党的引领下我国生产力发展的历程。这些主题应突出生产力持续进步的阶段性特征，展现其在中国共产党领导下走向科学化、现代化。在主题的引导下，教师安排大任务，讨论不同阶段的生产力对国家发展的重要性。为了完成这些任务，教师需构建宏大的情境，引导学生探究科学理论如何转化为推动社会前进的生产力，以及科学知识与技术革新在国家发展中的核心地位；引导学生探讨历史上的重大科技突破如何成为救国救民的关键，以及当前如何通过科技创新来维护国家安全和发展利益。教师需分析科技进步如何促进经济的持续健康发展，并在国际竞争中保持优势；强调科技进步是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要动力，激发学生的创新精神和实践能力。通过设置大单元，学生能够深入理解新质生产力在不同历史时期的作用，同时深刻体会党的指导思想与时俱进。

（二）新质生产力与“科学执政”

新质生产力与“科学执政”相互促进、相辅相成。一方面，新质生产力指采用新技术、新模式等创新手段，推动生产要素的优化配置和产业结构升级，实现生产的高效率、高质量目标的生产力。另一方面，“科学执政”可以为新质生产力的发展提供有力的支持和保障。党和国家通过制定科学合理的政策和法规，引导和支持新质生产力的发展，推动经济社会的全面进步。

《课程标准》要求，讲述党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证……理解推进国家治理体系和治理能力现代化的重要性。［10］高中思想政治课教学中要讲清楚新质生产力形成的原因或创造的条件与中国共产党领导的关系。在这一部分的教学中，教师应引导学生深入分析新质生产力的形成与科学执政之间的内在联系，通过议题式教学等教学方法，让学生认识到在党的领导下，国家如何通过科学决策和民主管理，为新质生产力的发展提供制度保障和政策支持。

在教学过程中运用议题式教学法，遵循“议题分析—议题论证—议题决策”的教学顺序。在议题分析阶段，教师提出与新质生产力相关的现实问题，或模拟政策制定与执行的情景，学生则扮演政策制定者、执行者及受益者等不同角色，深入探讨科学执政如何推动新质生产力的发展。在此过程中，学生能够领悟科学决策的重要性，以及民主管理在激发创新和优化资源配置等方面的作用。在议题论证阶段，教师引导学生互相讨论，评价政策制定者、执行者及受益者等不同角色对新质生产力发展的重要性。在此过程中学生能通过辨析思考识别观点、确认观点、理解观点。

在议题决策阶段，学生在教师的引导下，对各种观点进行讨论、评价和辨析，最终形成解决问题的决策方案。在此过程中，教师着重培养学生批判性思维和创新能力，使他们能够深刻理解新质生产力与科学执政之间的内在联系，全面理解党始终处于时代前列的原因。通过课堂中对热点问题的分析，学生不仅能够掌握新质生产力的理论知识，还能提升解决实际问题的能力，为将来参与社会建设奠定一定的坚实基础。

（三）新质生产力与哲学原理

新质生产力与马克思主义哲学的辩证思维紧密相连。从辩证法维度看，新质生产力体现了马克思主义唯物辩证法量变质变规律。生产力的发展是一个不断积累、突破的过程，它既有量的增长，也有质的飞跃。新质生产力理论是对马克思主义生产力理论的继承和发展，是关于生产力认识的飞跃。从历史观维度看，新质生产力体现了社会历史发展的规律。群众史观强调人民群众是历史、物质财富的创造者；而新质生产力体现着科学的人才观，即人才是第一资源，实现创新驱动发展，关键要靠“人”。

《课程标准》中提出要阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，讲述辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点……实事求是、与时俱进地观察和分析经济、政治、文化、社会、生态等现象。［11］高中思想政治课教学要讲清新质生产力与传统生产力的区别。教师要从哲学意义上看生产力理论，分析变与不变。传统生产力到新质生产力的发展过程体现着社会生产力的发展，教师要运用矛盾相关知识分析创新贯穿现代化全过程，推动新质生产力发展。

新质生产力蕴含着发展观和辩证否定观等哲学内容。教师应构建一个开放性的议题环境，引导学生围绕议题进行深入讨论、辨析、辩论，以获得关于新质生产力的精确事实判断和价值取向。在人教版高中思想政治必修4教材《哲学与文化》第一单元第三课“世界是永恒发展的”一节的教学中，教师以新兴产业和未来产业的发展为议题，引导学生探讨人类社会和生产力的持续进步，以及人类对可持续发展的需求。教师通过这一过程，揭示发展的普遍性原理和方法论；还可以通过辨析新兴产业与传统产业的重要性，分析新质生产力与传统产业之间的相互关系，从而提炼出发展的本质理论和相应方法论。教师进一步引导学生探讨未来产业发展，理解不同时代的新发展并非一蹴而就，而是经过长期积累和不断自我否定的过程。在阐述“质”与“量”的关系时，教师可引导学生讨论新质生产力的形成和发展过程，理解新质生产力的形成既需要持续的量变积累，也需要科技创新以实现质的飞跃。

（四）新质生产力与教育、科技、人才

新质生产力与教育、科技、人才之间存在着紧密的联系。科技是推动新质生产力发展的关键动力，教育是培养新质生产力所需人才的途径。因此，新质生产力与教育、科技、人才是相互依存、相互促进的关系，共同推动着经济社会的发展。2024年3月5日，习近平总书记在参加十四届全国人大二次会议江苏代表团审议时强调要深化科技体制、教育体制、人才体制等改革。教育、科技、人才三者之间相互促进、共同发展的关系，为新质生产力的提升提供了有力支撑。

《课程标准》中提出可针对我国在劳动教育中存在的薄弱环节和问题，例如学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，有的学生不会劳动、轻视劳动、不珍惜劳动成果……可搜集生活中人们辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的事例，让学生感悟劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽。［12］教师需努力呈现科技等发展的新成就、新成果，培养学生的责任感、创新精神。通过学科的学习，逐步形成正确价值观、高尚品格和关键能力。教学中可引导学生对于加快发展新质生产力的传导路径进行分析，如“建设高素质教师队伍—推动产学研深度融合—培养高水平科技人才”。教师可让学生分析对于发展新质生产力需要做到哪些提升，如劳动者要增强创造力、劳动资料要紧跟数字经济时代的发展、劳动对象要克服与自然物质变换的“断裂”等开放性问题。

在探讨新质生产力与高中思想政治课内容的耦合时，教师可将“大思政课”与科技有机结合。以人教版高中思想政治必修2教材《经济与社会》的教学为例，教师可以我国新质生产力科技发展中“G60科创走廊”这一素材为主题，以长三角一体化发展中“G60科创走廊”为背景，将“G60科创走廊”发展带来的变化导入新课，分析其上升为区域重大战略的原因，探究“G60科创走廊”背后的发展秘诀。教师要将新质生产力切实转化为高中思想政治课教育资源，发挥其育人价值，使其与课程体系协同作用，实现学生认知、情感、行动各层次的融合，进而让学生理解新质生产力对推动经济高质量发展的重要性；发展新质生产力，贯彻新的发展理念，激励学生不断创新进取成为创新人才。在教学过程中，学生认识到在新质生产力发展中，科技是核心驱动力，教育是基础支撑，人才是关键资源，理解新质生产力与教育、科技、人才之间的内在联系，从而为自身成为未来社会的创新者打下坚实的基础。

（五）新质生产力与“东北振兴”战略

《课程标准》提出，根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。［13］我国东北地区拥有广袤的土地和丰富的矿产资源，曾是中国工业的发源地。基于我国经济社会发展等因素的考量提出的新质生产力，为东北地区乃至全国的创新发展指明了更为明确的方向。

在思政课上，教师要经常讲到振兴东北老工业地区。东北振兴素材就充分展现东北地区在创新发展、转变经济增长方式和生产力发展路径上的努力，集中体现了新质生产力的特点。教师要在教学中使用东北振兴素材，增强学生对新质生产力的理解，认识我国如何摆脱传统经济增长方式、新质生产力增强发展新动能的传导逻辑过程。

在讲述新发展理念、高质量发展等内容时，教师可以通过比较东北在改革开放前后的发展变化，具体展示东北地区从改革开放初期发展重工业到当前科技创新引领产业转型的变化。学生通过对比分析东北地区从依赖传统能源和重工业向发展高新技术产业和现代服务业的转变，了解新质生产力与传统生产力的区别，揭示新质生产力在推动区域经济结构优化升级中的作用。例如，教师可通过对比现在东北冰雪游与其他地区的文旅，了解新质生产力的特点与要素，使用哈尔滨旅游业带来新发展机遇素材分析产业的变革，强调新质生产力在促进可持续发展、提高资源利用效率、增强区域竞争力等方面的重要性。教师通过这样的案例分析，让学生深刻理解发展新质生产力在新时代背景下的必要性和紧迫性，以及它对于实现高质量发展的深远影响；充分调动学生的积极性，将所学关于新质生产力的知识落实到行动中；开展讨论为自己的家乡建言献策，促进经济高质量发展。教师通过一组组比较，讲清高中思想政治课中新发展理念、高质量发展等知识点。由此可见，新质生产力与教材相结合，可有效帮助学生理解思想政治课的理论知识。如此，高中思想政治课才能真正发挥出其应有的作用，引导学生关注社会发展，提升思考社会问题的能力。

三、新质生产力融入高中思想政治课的关键点

基于高中思想政治课课标和教材内容，思政课教师要理解新质生产力与中国共产党、中华民族伟大复兴的关系，还要阐释新质生产力的知识点，如劳动者、劳动对象与劳动资料等，从社会发展以及哲学视角去分析新质生产力，运用多种教法讲深、讲透、讲明新质生产力理论。

（一）讲深新质生产力理论的重大意义

习近平总书记指出：“学习理论最有效的办法是读原著、学原文、悟原理。”［14］思政课教师要立足马克思主义经典著作，把道理讲深。新质生产力理论既建立在马克思主义生产力理论基础之上，又是推进中国式发展的理论创造。教师要深入剖析新质生产力的内涵与外延，揭示在新时代背景下，中国共产党的与时俱进、不断发展。

新质生产力理论是理论与实践的成果。思政课教师在授课过程中，应细致地梳理问题的历史脉络，并结合理论与实际，清晰阐述发展之所以“好”，其根本原因在于马克思主义理论的正确指导。同时，教师应深入讲解国家大事、世界大势以及正确的行动方针，帮助学生深入理解时代背景并意识到自己与社会、国家的密切联系，从而明确自身的历史使命，不断使教育内容深入人心，培育核心素养中政治认同、科学精神等素养。

新质生产力理论在新时代背景下应运而生。它体现了我们党对马克思主义生产力学说的坚持和发展，总结了新时代高质量发展实践的经验，并着眼于当前及未来的发展需求。把握机遇，实现高质量发展，必须以符合时代发展需求的新质生产力理论作为指导。因此，思政课教师应深入阐述新质生产力理论的重要性，引导学生感受党的指导思想的与时俱进以及了解科学的执政理念，从而认同中国共产党的领导，坚定不移走中国特色社会主义道路，坚定“四个自信”。

（二）讲透新质生产力理论的深刻内涵

列宁在《致卡普里学校学员们》的信中指出，在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，而这个方向是由教学人员来决定的。［15］道理讲透就要入耳、入脑、入心。思政课教师要从知识点本身来讲新质生产力，逻辑清晰、观点正确地讲清楚新质生产力是什么，讲深马克思主义政治经济学中的劳动者、劳动资料、劳动对象。

为了更有效地讲透新质生产力相关知识，教师需要不断掌握新的教学方法，如大单元教学和议题式教学等，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和问题解决能力。在运用议题式教学过程中，教师可以选取当前热门的产业话题或技术话题，组织学生进行小组讨论或辩论，让他们在讨论中深入了解生产力的最新动态和发展趋势，帮助学生更好地理解和掌握新质生产力的相关知识。

这样讲透思政课，有利于学生入脑入心，达到真懂什么是新质生产力，真信我国生产力发展的“新”；还有利于学生树立正确的理想信念，厚植爱国情怀，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而砥砺奋斗。

（三）讲明发展新质生产力的青年担当

新质生产力有别于传统生产力，是以科技创新为主的生产力，是摆脱传统增长路径、符合高质量发展要求的新型生产力。创新是新质生产力发展的内在要求。我国正处于全面深化改革、推动科技创新的关键阶段，迫切需要大量具有创新精神和创新能力的人才来支撑国家的发展。为此，思政教育工作要引导学生自觉成为创新人才，成为新质生产力的劳动者。从传统产业向智能化转变中的技术创新，到传统手工艺删繁就简的思路转变，再到面对特殊人群需求的理念转变，都体现出了创新发展思维。当代青年必须把握住创新这一发展要义，提升创新能力和水平。

新青年要注重学习，以“学”促“质”。青年学生要在深入理解新质生产力的本质及其重要性的基础上，感受国家的日新月异和科技的不断进步。他们在这一过程中认识到，国家的发展与科技进步紧密相连，而新质生产力的提升则是推动国家发展的重要力量。同时，学生还将深入了解党的科学执政理念，体会党为人民服务的宗旨，从而激发他们更加热爱祖国的情感。这种情感将转化为实际行动，促使他们更好地投身祖国建设，成为新质生产力的积极推动者，成为有理想有目标的新质生产力的劳动者，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

四、结语

新质生产力与《课程标准》及教材内容紧密相关。具体而言，“党的指导思想与时俱进”“科学执政”“教育、科技、人才”“东北振兴”战略等新质生产力的重要体现与高中思想政治课程内容存在高度的耦合性。思政课教师需要领会新质生产力的重要性，用好新质生产力的相关内容，在教学中讲深、讲透新质生产力，以提高课程育人实效性，培养学生成为新质生产力的践行者。

参考文献

［1］习近平主持召开新时代推动东北全面振兴座谈会强调 牢牢把握东北的重要使命 奋力谱写东北全面振兴新篇章［N］.人民日报，2023-09-10．

［2］［5］习近平在中共中央政治局第十一次集体学习时强调 加快发展新质生产力 扎实推进高质量发展［N］.人民日报，2024-02-02．

［3］［4］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.7版.北京：商务印书馆，2016：1458，1689．

［6］［7］［10］［11］［12］［13］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：1，1，17-20，20-23，22，前言2-3．

［8］毛泽东文集：第8卷［M］.北京：人民出版社，1999：351．

［9］中共中央文献研究室.改革开放三十年重要文献选编：上［M］.北京：中央文献出版社，2008：505.

［14］习近平谈治国理政：第3卷［M］.北京：外文出版社，2020：519．

［15］列宁全集：第45卷［M］.北京：人民出版社，1990：249．

基金项目：2023年度伊犁师范大学学科教育研究中心开放课题重点项目“伊犁地区学校劳动教育实施质量评价研究”（XKJYZ202301），2024年伊犁师范大学自治区教育系统铸牢中华民族共同体意识研究与实践基地开放课题“新时代新疆青少年中华文化认同的现状与对策研究”（2024ZLYB014）。