基于POA 的大学英语课程思政教学改革研究与实践

管 乐

（广州南方学院， 广东 广州 510970）

0 研究背景

2020 年6 月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，该纲要指出立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。大学英语作为高等院校非英语专业本科生必修的基础课程，具有覆盖广、跨度大、学时长等特点，是大学生与国外思想文化碰撞最为激烈、最易受外来思潮和文化影响的课程之一。大学英语教学需要领会课程思政建设的根本宗旨，明确新任务，探索新路径，充分挖掘课程丰富的人文内涵和思政元素，实现工具性和人文性的有机统一，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。

近年来，大学英语课程思政已成为研究的热点。梅强（2018）指出全面实施课程思政应围绕立德树人目标，依次明晰学校推进课程思政的理念、原则及途径，同时还应鼓励一线教师积极探索培育课程思政示范课程或课程群[1]；黄国文、肖琼（2021）以问题导向作为研究途径对外语课程思政建设六要素进行了详细探讨[2]；岳豪、庄恩平（2022）通过使用跨文化方式讲好中国故事，对大学英语课程思政实践路径进行了有益探索[3]；丁水芳（2020）认为实现课程思政的主要路径有三个：一是提高英语教师思想政治教育意识和思政能力；二是改革教学内容；三是去除教学功利化[4]；司显柱（2021）以“英中笔译基础”课程教学为例，论述了如何在翻译教学中践行课程思政教育[5]；周丽敏、王亚敏、邢振江（2023）将课程思政元素融入“旅游英语翻译”课程教学，促进课程的知识与价值的融合[6]。可见，目前大学英语课程思政研究主要基于三个方面来展开，第一个方面是从宏观方面研究大学英语课程思政，包括大学英语思政建设的必要性和可行性及其重要意义；第二个方面是将思政建设与大学英语课程相结合，将思政元素运用到具体的大学英语课程教学实践中，内容涉及课程思政教学计划的制定、课程思政教学内容的选择，课程思政教学形式的组织，教学方法的运用，教学效果的评价以及相关案例研究等；第三个方面是将思政建设融入专门英语的教学当中，挖掘旅游英语等专门英语中的思政元素，探讨专门英语课程思政教学中的教育资源。

综上所述，国内大学英语课程思政的研究已取得了一定的成果，但是大学英语思政教学模式还比较单一，理论研究偏多，实践研究较少，本研究以《全新版大学进阶英语综合教程（思政智慧版）》为例，深入探讨基于POA 的大学英语课程思政教学模式，以及POA 教学流程的三个方面，即驱动、促成、评价是如何与思政教学元素相结合的。

1 大学英语课程思政教学

1.1 大学英语课程思政的相关概念

课程思政是一种综合教育理念，其内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，旨在培养学生正确的价值观、思维方式和政治觉悟，促进学生全面发展和健康成长。严文庆（2021）指出大学英语课程作为思政教育的载体，能够为大学生思想政治教育提供学习内容[7]。教师可以利用大学英语开展课程思政建设，通过教学监管与因材施教，将思政元素有效融入大学英语课程中。学生将通过学习英语语言和文化，养成正确的世界观、人生观、价值观，实现全面发展和健康成长。

1.2 大学英语课程思政教学实施的要求

文秋芳（2021）指出课程思政要通过潜移默化、润物无声的策略，滋养学生的人格、品位，坚定学生的文化信念[8]。根据文秋芳（2021）提出的策略，笔者认为思政教学元素与大学英语课程相结合需要注意以下三个方面的内容：一是大学英语课程思政教学元素不能生搬硬套，而要与教材内容联系起来，即根据每个单元课文的主题来确定思政的元素；二是大学英语课程思政教学元素并不是越多越好，每一个教学单元确定一个思政主题即可；三是大学英语课程思政教学元素要通俗易懂，避免太多和枯燥的理论术语。通过以上三大方面，大学英语课程思政建设能更有效地实现润物无声，把英语知识学习与全面协同育人的目标结合起来。

1.3 大学英语课程思政教学元素的挖掘

基于POA 的大学英语课程思政教学元素可以通过文字资料、音像资料、网络资源三个方面进行挖掘。一是文字资料，如《习近平谈治国理政》中英文版、《中国文化自信解读》、党的二十大报告（中英文版）、政府工作会议及报道、中华文化典籍（英译）、时政要闻；二是影像资料，包括中外媒报刊和音视频，如CCTV 纪录片《习近平治国方略：中国这五年》和《鸟瞰中国》、CGTN 纪录片《通向共同富裕之路》、BBC 纪录片《中国的故事》等；网络资源包括China Daily、CGTN、人民网、新华社、国际在线、学习强国等权威官网的英汉双语音频和视频等。教师要紧扣课文单元主题相关内容，挖掘思政元素的英语关键词，比如thrift, ecology,core value, youth 等。思政教学元素的选取也要注意时效性和典型性，与时俱进，贴近生活，注重实效，同时也需具有一定的创新性和趣味性，吸引学生，激发学生学习的动力。

2 基于POA 的大学英语课程思政教学模式的构建

文秋芳（2015）基于“学用一体”理念提出了输出驱动—输入促成假设理论，即“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）[9]548，该理论体系分为教学理念、教学假设和教学流程三个部分。该理论提倡学习中心说，学用一体说，全人教育说，这些教学理念决定着课堂教学的方向和总体目标；“教学假设”包括“输出驱动”“输入促成”“选择学习”和“以评促学”四个环节；“教学流程”包括“驱动”“促成”和“评价”三个方面[9]548。POA 理论体系将产出活动作为驱动手段( outputdriven) 和教学目标，将输入活动作为促成手段(input- enabled)，强调产出活动在语言学习中的作用，并将输出与输入对接，最重要的是提高英语产出的能力，为提高大学英语课堂教学的效率提出了新的教学思路。

POA 的大学英语课程思政教学模式（图1）尝试将课程思政元素融入POA 的三个阶段，即驱动（motivating)， 促成（enabling）和评价（assessing），这完全与POA 全人教育说的教学理念相符合。在驱动阶段，教师向学生说明本单元的教学目标和产出任务，在课前安排好精心准备的思政元素新知识，比如英语视频，学生在尝试完成产出任务时意识到自身知识的不足，从而营造了“饥饿感”，激发学生学习的动力；在促成阶段，教师明确词汇、句型、写作等产出任务，产出任务均融入思政元素，学生完成教师安排的各项产出任务并接受教师的指导；在评价阶段，学生完成各项产出任务后，教师可以选取相关思政元素融入延时评价以拓展课本知识，师生共同学习评价产出的成果有利于学生巩固和强化课本知识，拓展知识面。

图1 基于POA 的大学英语课程思政教学模式

3 基于POA 的大学英语课程思政教学模式的具体实践

《全新版大学进阶英语综合教程（思政智慧版）》是上海外语教育出版社出版的大学英语思政类教材，该教材一共有4 册，每一册包含6 个单元，每一单元设定一个课文主题，能更好地帮助学生提升人文素养。课程思政建设是高校立德树人、培育中国特色社会主义建设者和接班人的关键[10]。本文下面以《全新版大学进阶英语综合教程（思政智慧版）》第一册第五单元“The Water Problem”为例，对基于POA 的大学英语课程思政教学模式的实践进行详细分析。

3.1 POA 驱动环节与思政教学元素相结合

在POA 的驱动环节，教师呈现的交际场景是在课前通过学习通发布的一段关于在日常生活中节约用水的9 种方法的英汉双语视频，该视频是从CGTN 网站中选取的关于世界水日的相关新闻报道，产出活动是要求学生观看视频后写出并口头表达这9 种节约用水的英语表达。此次交际活动的难度略高于学生的英语水平，学生在尝试完成该产出任务时发现不足，从而激发学习新知识的积极性，比如使用节水家电的英语表达（use water-efficient appliances），很多学生没有写出“appliances”这个单词，这个单词正是大学英语四六级考试的重点单词。文秋芳（2018）指出POA 驱动环节的目的是通过让学生尝试完成产出任务而意识到自身的不足，从而激发学生学习新知识的积极性和产出的意愿[11]。“water-efficient”“appliances”这些难词激发了学生学习新知识的积极性，使其在学习知识的同时能查漏补缺。

在驱动环节，教学目标和产出任务是掌握节约用水的9 种英语表达，并能用口语流利表达出来。在课堂上，学生以小组为单位，每个小组选取一个学生代表口头回答这9 种节约用水的英语表达，表现好的小组代表可以为本小组获得3 分的小组积分。学生的积极性很高，回答得也很好。在驱动环节的最后，教师增加了2021 和2022 年世界水日的主题内容——珍惜水、爱护水（Valuing Water）和珍惜地下水，珍视隐藏的资源（Groundwater-Making the Invisible Visible） 以 及“ 节 约 用水， 人 人 有 责 ”（Saving water is everyone's responsibility）的英语翻译。该部分是驱动环节的思政元素，与本单元的主题息息相关，同时也加深了学生对世界水日知识的理解，提高了学生英语翻译的能力。

3.2 POA 促成环节与思政教学元素相结合

在大学英语教学中，“促成”对产出质量发挥关键作用，“促成”有效性是亟须解决的理论和实践难题[11]。在POA 的“促成”环节，教师首先描述产出任务，然后学生根据教师布置的产出任务进行选择性学习，最后学生练习产出，教师给予指导并检查。《全新版大学进阶英语综合教程（思政智慧版）》第一册第五单元中，课内的产出任务主要包括重点单词的产出，强调句和同位语从句的句型产出和写作产出。例如，教师可以结合环保的知识来讲解“alternative” “highlight” “abundant” 等重点词汇的运用；在课内布置句子翻译产出任务，比如用英语翻译句子 “相对于开车，骑自行车更为环保”。众所周知，使用共享单车是一种健康低碳、绿色环保的出行方式，该例子非常贴近现实生活。教师可以让学生以个人回答或小组讨论的形式使用重点单词“alternative”来进行翻译，即“Biking/Cycling is a more environment-friendly alternative to car driving”，然后通过超星学习通的投屏功能，将个人或小组的产出练习答案进行及时评价。重点单词“highlight” 的讲解可以结合《习近平谈治国理政》第二卷中习近平总书记在推进“一带一路”建设工作座谈会上的相关讲话内容开展。“聚焦构建互利合作网络……让‘一带一路’建设造福沿线各国人民。”在这段话中，教师可以让学生通过小组合作的形式运用“highlight”来翻译“聚焦构建互利合作网络”，因为“highlight”作动词可以表示“强调”或“聚焦”的意思，该句可翻译 为“highlighting the establishment of mutually beneficial and cooperative networks”，教师通过超星学习通学习活动中的分组任务功能即时评价每个小组提交的翻译答案，然后根据每个小组的完成情况进行课堂加分。在知识的产出中，教师将“一带一路”思政元素融入相关任务中，不仅可以增强学生的思政意识，还可以让学生将知识活学活用，学用结合。

在强调句的产出中，教师可运用课文中的强调句型让学生进行句型模仿的口头练习，比如“我们应该现在采取行动保护环境”一句中，强调状语“现在”，可以翻译为“It is now that we should take actions to protect environment”。在同位语从句产出中，教师可以将2022 年10 月人民日报重磅发布的中国共产党国际形象网宣片《CPC》融入句型产出的过程中，在该网络宣传片的字幕中有这样一句话，“我相信江山就是人民，人民就是江山”。教师可运用该视频资源让学生以小组合作的形式用同位语从句来翻译这句话，即“I hold the firm belief that this country is its people, the people are the country”，然后教师根据小组完成的情况立即进行评估，了解学生是否具备完成产出任务的能力[9]552，让学生能将英语语言知识学以致用，在做中学，避免学用分离的情况产生。在写作产出任务中，教师可以根据课文第7 段的写作模式即主题句和支撑句给学生布置一篇关于节约用水的作文，学生可以模仿课文第七段使用的连词或副词，如表转折“but”，表序列“First, Second, Third”，以及第8 段举例的写作方法，及时对学生的产出任务进行检查，更好地发挥教师的脚手架作用，让学生将知识活学活用。文秋芳（2017）提出了“促成”的三个标准：“渐进性”“精准性”和“多样性”[12]。重点词汇的讲解产出为学生搭建脚手架，帮助学生顺利完成翻译产出任务，体现了“渐进性”标准；强调句、同位语从句和文章的语篇结构对接产出目标，有效地弥补了学生产出困难，提高了听力和口语能力，特别是口语表达，体现了“精准性”目标；“促成”提供了“听、说、读、写、译”等不同活动类型并采取了多样教学组织形式，体现了“多样性”标准。

3.3 POA 评价环节与思政教学元素相结合

POA 教学理论包括即时评价和延时评价两个评价标准。即时评价是指“促成”两个环节中的“检查”部分[9]554。根据促成环节的安排，学生的汉译英练习，句型模仿练习和写作练习都融入了思政元素，教师也给予了即时评价。延时评价是指学生根据教师的要求，完成课外练习后，再将练习的成果提交给教师评价。除了写作作业外，教师可以将时事新闻和相关思政纪录片融入POA 的延时评价中，例如在《全新版大学进阶英语综合教程（思政智慧版）》第一册第五单元教学中，教师选取China Daily 网站中关于中国生态环境改善的新闻“China's ecological environment improved greatly over past decade”，将这篇新闻的思政元素融入延时评价中。在这篇新闻报道中涉及与环境有关的重要短语有水资源保护（water conservation）、 生态环境（ecological environment）、污染物排放（pollutant emissions）等。教师要求学生利用课外的时间将新闻中与环境有关的重要短语进行积累背诵，然后通过学习通完成相关英语短语的课堂测试并提交给教师进行评价，这不仅在POA 的评价环节融入了思政元素，而且补充、强化、拓展了课本知识。

同时，教师在学习通中设置好写作任务，要求学生在写作中至少使用一个本课中学习的强调句和同位语从句，并将新闻报道中的思政元素运用到写作练习中，这有利于丰富学生写作中的英语表达，提高写作质量。学生提交产出成果后，教师从写作作业中选取两篇具有代表性的文章通过PPT 展示出来，然后让学生以小组讨论的方式对文章进行评价并给予修改意见，同时教师也给出自己的修改意见，最后与学生共同讨论修改意见。对于英语基础比较好的学生的迁移性产出，教师可以布置有一点难度的新任务，如“如何保护水资源或节约用水”的英语口语练习，产出的形式可以让学生在课前进行口语演讲或者在超星学习通的作业中提交口语视频，在评价方式上，教师和学生可以共同对产出的成果进行评价，即教师可以对上传的口语视频和写作作业进行点评并打分，学生也可以在超星学习通中通过互评的方式打分，口语练习和写作作业产出任务的得分将作为形成性评价的依据之一。

4 结语

本文将POA 运用到大学英语课程思政教学中，尝试构建了基于POA 的大学英语课程思政教学模式，并对大学英语课程思政的概念，大学英语课程思政教学实施的要求和大学英语课程思政教学元素的挖掘方法进行了详细阐述。同时，本文以《全新版大学进阶英语综合教程（思政智慧版）》第一册第五单元“The Water Problem”为例，详细分析了POA 教学流程三个方面驱动、促成、评价是如何与思政教学元素相结合的。基于POA 的大学英语课程思政教学以学生为学习的主体，注重发挥教师的主导作用，在知识的产出中，教师将思政元素潜移默化地融入产出任务中，不仅增强了学生的思政意识，发挥了课堂教学在立德树人工作中的主阵地作用，而且有助于学生将知识内化，做到活学活用、在做中学。总之，基于POA 的大学英语课程思政教学丰富了POA 理论，拓展了POA 理论研究的范围，而且为大学英语课程思政教学改革提供了新的研究视角, 具有较强的实用价值。