“学”为中心的“立人”课堂教学研究与实践

陈燕军

摘 要

传统课堂往往从如何教的角度设计教学，存在“一讲到底”“教法单一”“重复机械练习”等现象，陷入“教师累、学生厌、效果差”的恶性循环。只有从促进学生学习的角度进行“学习设计”，打造以“学”为中心的“立人”课堂，开展深度学习，提升课堂教学质量，才能让学习真实发生。

关键词

“立人”课堂 教学内涵 教学范式

传统课堂上，教师授课形式简单，教学手段单一，一讲到底、满堂灌现象时有发生，导致学生对课堂学习缺少兴趣；教学评价单一，学生被大量重复机械训练困扰，无法起到以评促学、以评促教的作用。长此以往，学生由于缺少思考，缺少参与、展示和表达的机会，主体地位得不到凸显，逐渐成了课堂上的“看客”或“听众”。

随着新课程改革的推进，教学方式由简单走向丰富，教学理念由传统走向现代，教学的功能由单一走向多元。课改发展的整体趋势上有个十分重要的特点：从教师“教”的课堂向学生“学”的课堂转型。践行课改中，笔者长期开展以“学”为中心的“立人”课堂教学实践与研究，深入思考以“学”为中心的“立人”课堂教学内涵，积极探索“立人”课堂教学范式及实施策略等。

一、“立人”课堂教学内涵

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，要坚持素养导向，落实育人为本理念，坚持把培养学生正确价值观、必备品格和关键能力作为教学改革的根本目标，把立德树人根本任务落实到具体的教育教学活动中。教学的目的不仅是让学生掌握知识，还要注重培养学生学习的方法，培育学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，为学生的一生幸福奠基。“立人”课堂是以“学”为中心的课堂，突出“学生立场”，其内涵与价值追求可概括為“一二三”：课堂围绕一个中心——以学生为中心，即一切为了学生，一切围绕学生，一切从学生视角出发，学生主体地位得到充分彰显；实现两个价值追求——愉悦、优效，即学生在平等、和谐、开放的环境中学习探索，课堂在愉悦、轻松、自在的过程中达到优效；彰显三个鲜明特征：自主探究、合作学习、展示交流，即以学习任务为中心，以学习活动为主线，以自主探究为主方式，合作学习为主渠道，展示交流为主形式，积分激励为主抓手。教师是“配角”“幕后总导演”，是学习的组织者、引导者、合作者。学生在自主探究中提升阅读力和学习力，在合作学习中提升思考力和解决问题的能力，在展示交流中提升表达力和核心素养。

二、“立人”课堂教学范式

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，要坚持推进综合学习，加强知识之间的内在关联，整体理解与把握学习目标，在任务化、主题化、项目化教学方面加强研究与探索，促进学生素养提升。“立人”课堂教学以设计学生“学习活动”方案为实施路径，以促进学生“探究未知”为出发点，活动设计方案通常分为三个环节，即：课前学习、课堂学习、课后学习。学法指导、重点突破、难点解决、活动流程等一并编制在学习活动设计方案中。

课前学习以项目化、任务化学习为载体，适时穿插跨学科主题学习活动，主要包括预习导航、预习自检和预习心得，课前学习活动环节突出自主探究。预习方式可根据不同年级、不同课型、不同学情等实际情况适时调整。如新授课的“预习”，重点让学生通过自主探究收获新课核心知识并能提出相关问题；而复习课“预习”，则重点关注知识升华、知识体系建构以及知识的综合应用，数学学科的“预习”重点是让学生发现问题、解决问题，收获感性的数学知识。总之，课前学习活动环节是培养学生阅读能力、学习能力、思考能力的重要和关键环节，更是课堂学习环节顺利开展的基础和前提。

课堂学习主要有合作学习、展示交流、例题精讲和过关检测等环节。课堂上，教师要严格落实限时讲授时间，调整课堂教学的深度和难度，让所有学生参与到课堂中，将课堂的时间和空间大胆交给学生；成立学生学习共同体，生生合作与师生合作交叉进行，互帮互助解决预习中的问题，共同体学习活动由学生组织完成；展示交流要关注规范，形成统一表达规范，让学生站直身体，大声表达。教师在关键环节精讲点拨、提炼总结，想方设法让更多的学生参与课堂展示，关注全体学生，让不同水平的学生在数学课上有不同的发展。

课后学习活动环节主要有巩固拓展和总结升华，课后学习活动环节突出巩固运用新知、检测学习水平。如今，随着“双减”政策的持续推进，教师更需认真设计课堂教学，严格控制书面作业量，做到少而精。分层作业更是充分让每名学生得到发展，做到类型全面、题型创新。教师应坚决杜绝题海战术，不布置低质量的作业，少布置机械抄写性作业，同时做到及时批阅，保证一定量的面批，杜绝学生抄袭，“双减”之下的作业更要在鉴赏、探究等作业布置上下功夫。

三、“立人”课堂教学策略探究

1.课前学习，让学生成为学习主体

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《数学课程标准》）指出，学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探究、合作交流等是学习数学的重要方式。“立人”课堂突出强调：学习的主体是学生，要让学生在探究、体验、合作和交流中感悟基本思想，积累基本活动经验。《数学课程标准》提出将学习向两端延伸，尤其要重视课前学习环节。为了让学习真正有效发生，教师应从学生已有概念出发，挖掘数学知识之间的内在逻辑关系，重视单元整体教学设计，合理确定单元教学目标，精准设置课堂学习目标，精心设置预习导航内容，精要提出具体问题，推进任务化、项目式和跨学科主题学习活动，让学生在具有挑战性的任务、项目和主题中主动探究，亲自感悟。教师不要担心学生的学习能力，更不要担心学生出错，学生的“错误”是宝贵的课堂教学资源，也是课堂的教学内容之一。学生自主探究发现问题，并通过问题驱动点燃学习欲望，这是最好的学习动机。学生只有进入到提问环节，他才会试图去理解，从而带着“问题”走进课堂，变被动学习为主动学习，促使学习深度发生。

2.学习共同体，让学生抱团成长

“立人”课堂十分重视对学习共同体的打造，重视学习共同体的智慧和力量，合作学习是“立人”课堂的必备环节。教师的教不能代替学生的学，学生从来不可能吸收教师教的所有东西。教师要严格控制讲授时间，充分理解教材的本质，紧扣重难点，聚焦核心问题，确保学生拥有足够的思考与活动时间，把问题和想法抛给学生，为学生搭建交流合作平台，生生合作、师生合作交叉进行。学习共同体对教师提出了更高的要求，要从“教的领导”转向“学的专家”；要对学习共同体进行异质分组，要尊重每个学生；要创设共同体文化：确定共同体名称、共同体口号、共同体目标、成员分工等；要科学评价，不仅看结果更看过程，采取积分制让共同体成员正向发展。学习共同体实施具体由组长组织，按照目标任务和责任分工具体实施，每个成员要完成自己的任务，都能得到不同的成长。而对于暂时的学困生，其他成员都想办法帮助其提高，对于学困生的优秀表现还可获得额外积分，共同体内合作，共同体间竞争，合作学习成为常态。展示交流环节则是合作学习的延续，教师应鼓励学生大声表达，尽情展示自我学习收获和合作学习成果，让学生在展示中学习数学知识，收获数学能力，体验成功乐趣。

3.多元评价，让学生兴趣盎然

《数学课程标准》指出，评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习。要采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。“立人”课堂坚决落实“双减”要求，注重结合学习内容、学生学习特点，在重视学习结果评价的基础上强化过程评价，在重视个人评价的基础上提倡共同体评价，特别注重对学生综合素质、学习表现、学习能力和学习发展等方面的評价。课前，对预习环节表现优秀的学生表扬激励，给予积分奖励。课中，充分发挥积分的正向引导作用，“合作学习”“展示交流”“例题精讲”和“当堂检测”环节都是学生获得积分的好机会，教师根据学生基础、学习习惯、综合表现给予积分，让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养”，让每名学生都成为学习的主人。课后将根据积分情况评选“积分达人”“周优秀共同体”“月优秀共同体”并表扬，与班级、学校的评优评先挂钩。“立人”课堂为学生创设了平等、轻松、开放的氛围，让学生在轻松快乐的情境中体验生活，学习知识。

“立人”课堂改变了学生的学习观念，激发了学生学习的主动性和内驱力，培育了学生必备品格和关键能力；改善了师生关系，改变了教师教学方式，提高了整体育人质量。

（作者单位：江苏省丹阳市折柳中学）