基于“交际语境写作”教学与反思

于光荣

【设计理念】

荣维东教授在《交际语境写作》中，对交际语境写作进行了阐释：“写作是面对特定读者，为达成某种目的，运用语言文字等手段，明示信息，传达意义，构造语篇表达和交流的活动、过程与结果。”交际语境写作教学要求教师能根据不同的教学目标、教学内容和学情，创设具体且合理的语境。本节课，笔者聚焦“写人要抓住特点”这一训练点，引导学生体会细节描写对于塑造人物形象的特殊表达效果，并要求他们能将观察到的信息有创意地表达出来。课前，请学生搜集人物类摄影作品，并以小组为单位做好PPT。

【课堂实录】

一、描述摄影作品中的人物

师：学校准备举办“身边的好人”风采展，邀请我们班同学完成此项任务。下面，以小组为单位展示你们搜集的摄影作品，并抓住人物特征进行简单描述。

屏显：

描述摄影作品中的人物，可以从人物的容貌、衣着、体态、神情等方面入手，但不一定要面面俱到。主要抓住其不同于他人的地方来说，如自信的眼神、乐观的笑容等，这样更能准确表达。

生：刘志云，身着徐州蓝天救援队队服，戴一副黑框眼镜。黝黑的皮肤印证了他多次参与救援的英雄经历。

生：李世铮，孟三楼村普通村民。他体格健壮，眼神自信，脸上写满了见义勇为的担当。

生：纪厚军，洁白的上衣上嵌着鲜红的党徽。他头发花白，只为一句誓言，便义务守墓38年。

生：闫永，一位乡村赤脚医生，身着白大褂。他跑遍了村里的每个角落，熟悉每位村民的身体状况，将青春奉献给这片淳朴的大地。

生：刘桂英，股骨头坏死，拄着双拐，却为婆婆耐心梳理每一根银发。她的眼神里透着爱和无悔。

师：请同学们对各小组的描述进行评价。

生：刘志云的衣着及黝黑的皮肤反映了他的工作特点，但是人物的精神品质没能更准确地表达出来。

生：李世铮健壮的体格与他见义勇为的担当精神没有必然联系，应该更多地刻画他自信、善良的眼神。

生：红色的党徽、花白的頭发体现了纪厚军作为一名党员为民奉献的执着信念，但我觉得要更多地刻画他为烈士扫墓的场景。

生：闫永的形象描述过于概括，没能更好地体现他为村民送药或者检查身体的细节。

生：刘桂英的形象也是过于概括，要注重刻画细节，如梳头的动作、拄着双拐时的步履蹒跚等，这样方能体现人物的精神品质。

师：通过小组分享和同学们的评价，我们初步明确了刻画人物时要抓住人物的特点，尤其是要注重细节，体现人物的精神风貌。

二、品鉴经典文本中的人物

师：在我们学过的文章中，也有不少刻画人物的经典片段，为我们提供了抓住人物特征进行写作的方法。下面，请同学们回忆一下，选取精彩部分，分享给大家。

生：“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”《秋天的怀念》中，史铁生通过母亲对词语的敏感，表现了她的细心。“悄悄地”再次强调了母亲的小心翼翼。这些都体现了母亲对“我”深沉的爱。

生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”《秋天的怀念》中，母亲在“我”痛苦地捶打自己的腿绝望地喊叫时，忍住哭声劝“我”，“扑”和“抓”两个动词形象地再现了她的痛心与焦急。

生：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”《从百草园到三味书屋》中，鲁迅运用外貌描写、神态描写、动作描写，刻画了一位可爱的学识渊博、古板严肃的宿儒形象。

生：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”《再塑生命的人》中，作者通过心理活动描写，形象地写出了自己理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。

师：刚才，同学们做了精彩的分享。大家也都看到，只有抓住人物最有特点的方面进行细节刻画，才能让人物鲜活起来。老师做了归纳，请看屏幕。

屏显：

人物描写方法要点归纳：

细心观察：观察并找出人物身高体态、着装打扮、言谈举止、行为习惯等方面的特点。

筛选特征：选取最能反映人物身份与性格的特征，不求面面俱到。

捕捉瞬间：捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，进行细节描写。

三、运用“交际语境写作”方法，分享写作思路

师：“身边的好人”风采展需要给所展示的人物配发形象及事迹介绍。下面，我们运用“交际语境写作”方法完成这一任务。交际语境主要有作者、读者、目的、话题、语言五个要素。我们围绕这五个要素讨论一下为何写、写什么以及怎么写一段300字左右的人物形象及事迹介绍。

1.刘志云组

生：刘志云是党员。他自费购买装备，注册成立蓝天救援队，多次组织队员开展陆地、水域救援，并参与防灾减灾安全宣传。他还响应号召，参与了土耳其地震救援。他助人为乐的善举深深地感动了我们小组的每名成员。他就是我们身边的好人。

生：我们还想把他的善举传达给全校每个师生，让他的精神激励更多人。

生：因为是人物事迹介绍，所以要采用第三人称组织材料，注意事迹的详略安排。

生：我们首先要运用人物形象的刻画方法——外貌、语言、动作等细节描写，同时还要选取典型事例，鲜明地刻画人物。

2.李世铮组

生：李世铮，“90后”小伙，孟三楼村普通村民。站在我们学生的视角看待身边的这个好人，他见义勇为的精神品质能够激励我们遇事不惊，勇往直前。

生：见义勇为也是好人的一种精神品质。围绕这个话题叙写他的故事，我们认为能够感动全校师生，并且激励我们做新时代的好人。

生：我们同样得采用第三人称来写。从他救助落水孩子这件事可以看到，他一定是一个内心善良的人。任何英雄行为都是品质的外在表现。

生：对于这个人物的介绍，我们同样要采用一些描写方法。描述事例时，要注意取舍，尽量生动形象地再现他当时的英雄行为。

3.纪厚军组

生：纪厚军是一位头发花白的老者，更是一名共产党员。他用实际行动践行着一句承诺，坚守38年。他让我们看到了共产党员的精神是多么伟大，能够唤醒我们爱党爱国的激情。

生：他作为诚实守信好人代表，不单单是对我们师生有教育意义，更体现了一个普通人崇高的精神追求。他传承红色精神，讲述红色故事。

生：他的主要事迹较多，应当选取最具有代表性的事迹，如为33位无名烈士守墓，擦拭墓碑；在节日带上酒菜去祭奠先烈；甘当志愿服务宣传员，接待瞻仰者达十万人次……

生：在刻画他的先进事迹的时候，还可以运用侧面描写的方法，选取媒体上对他的个人评价加入其中，这样更能全面展现他的精神品质。

4.闫永组

生：闫永，从医20多年，坚守医者初心，努力做群众健康的“守护者”。他是敬业奉献的好人，随叫随到，更为行动不便的村民免费出诊治疗。

生：我要强调一下，他还跑遍了全村的每个角落，熟悉每位村民的身体健康情况，对他们的用药情况一清二楚。

生：这样一个普通的乡村医生，在农村坚守20多年，这就是坚守的力量，尤其是对我们青少年有教育意义。坚守不就是我们当前应该养成的精神品质吗？

生：我们要提炼他的精神品质，运用多角度刻画的方法来展现我们身边的这个好人。

5.刘桂英组

生：一位70多岁的普通村民，照顾着104岁高龄的婆婆。她本身患有股骨头坏死，并且她的大儿子肌肉萎缩，生活也不能自理。她用双拐支撑着家庭的天。她是孝老爱亲的好人，她的事迹对培养我们的爱心孝心能够起到榜样作用。她是新时代孝老爱亲的楷模。

生：我们可以选取她生活中点点滴滴的事迹。由于字数限制，还要做一些精选，如老人的生活必需品一应俱全，老人的衣服被褥干干净净；陪婆婆室外晒太阳，与婆婆拉家常，消除婆婆的孤独感等。

生：她的衣著打扮、满脸的皱纹、为婆婆梳头的场景等，都是需要我们着重刻画的。

生：我们也可以借用邻里及社会对她的好评，全面展示这个孝老爱亲的好人。

师：刚才，每个小组都谈了自己的思考及写作思路。下面，请同学们基于“交际语境写作”方法，围绕交际语境的五个要素，对这些分享进行评价。

生：刘志云组、李世铮组，他们基本上都是围绕交际语境的五个要素来表述的，尤其是提出了要用第三人称来组织材料，这是关注了读者的要素。

生：纪厚军组、闫永组充分学习“品鉴经典文本中的人物”环节内容，刻画人物形象，表述人物事迹，提出要多角度丰富人物形象。

生：刘桂英组的成员选取了生活中的事迹，同时注重了选材。

师：看来同学们对交际语境写作基本上能够理解，但是在表述的时候可能会顾此失彼。老师再强调一下，我们在写人的时候，要抓住特点，写出个性；要通过记事，让人物形象鲜活起来；要站在读者的角度思考问题，写出感受；同时，要根据我们的写作目的来选择相关细节，无论是静态的还是动态的，是正面的还是侧面的。现在，请大家根据课堂所学以及刚才的讨论，围绕“交际语境写作”的五个语境要素，完成这段300字左右的人物形象及事迹介绍。给大家15分钟时间。老师将选取一组优秀作品进行展示。

（生写作，师巡视。）

师：时间到。刚才老师在巡视的过程中，发现了一篇不错的作品，请这名同学来读一下。

生：刘桂英，一位70多岁的老人。她满头银发，拄着双拐，为婆婆精心梳理每一根银发。她的眼神里透着爱和无悔。尽管病痛一直折磨着她，给她的生活造成诸多不便，但她对婆婆的照顾没有丝毫松懈。她为婆婆做可口的饭菜，给婆婆换衣梳洗，精心伺候，从不厌烦。婆婆的屋子里，生活必需品一应俱全，衣服、被褥洗得干干净净。刘桂英还时常陪婆婆到室外晒太阳，和婆婆拉家常。就这样，婆婆虽然年迈，却很少生病。刘桂英几十年如一日，无怨无悔地孝敬百岁婆婆，受到社会的广泛好评。

师：小作者是怎样写刘桂英的形象及事迹的？

生：主要从人物形象、人物事迹、人物评价三个方面来写的。

师：希望其他同学也能参照这个写作支架修改自己的作品，以期让“身边的好人”风采展得以成功。

师：最后，老师给大家布置本周的写作任务，就是将这个片段扩展成一篇以写人为主的记叙文。题目自拟，不少于500字。

屏显：

温馨提示：

1.借鉴优秀作品的写作经验，完善你的片段文字，注意补充一些能够体现人物个性的事例，在事中写人。

2.安排好叙事的详略。详写的事情也不能面面俱到展开，应该突出重点，概括叙述与具体叙述相结合。

师：同学们，“交际语境写作”主要体现了任务情境，我们要结合语境要素，多角度思考，还要注意语言表达。课后，请大家进一步思考、实践。下课！

【教学反思】

统编语文教材七年级上册“写人要抓住特点”写作专题对七年级学生的作文提出了更高的要求：“要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点”“展开具体描写”“要把人写‘活’，写成‘他自己’，就要把人放在事件中写”。我们除了在课堂上设置教学任务外，还要让学生进行课前准备。学生有了初步思考，就为推进课堂教学做了一定的铺垫。但是现实困境是，不少学生依然不知道为什么写，不知道写什么。因此，笔者在本节课中运用“交际语境写作”策略，给学生提供一定的写作支架，引导学生深入思考。

课堂教学中，笔者重点引导学生明确写作任务，告诉他们要基于读者的阅读需求进行写作，同时指向话题、目的、语言三个语境要素，让整个教学过程具有对话性。实践证明，学生在笔者创设的情境中，把自己的所看、所听、所思、所感写了出来，说真话，吐真情。笔者也注重了多元评价，在评价中了解了学生对写作知识的掌握情况和运用情况。遗憾的是，笔者对交际语境的五个要素的阐述略显不足，导致学生不能做到完全兼顾，呈现的文字在表达等方面存在问题，人物刻画也有进一步提升的空间。这是笔者在今后的作文教学中需要不断改进的地方。

（作者单位：江苏省丰县初级中学）