大单元整体教学法在初中物理教学中的应用探究

黄晓明

【摘要】新课程改革的不断深入，对初中物理教学提出更高要求.大单元整体教学方法是一种全新的教学模式，它能够帮助学生攻克学习难点，将知识要点串联在一起，从而更加系统、深入地学习，提高学生的学习效果.本文首先对大单元整体教学特点进行简要分析，其次分析大单元整体教学现状，最后对具体的教学策略进行探究，以供参考.

【关键词】大单元整体教学法；初中物理

初中阶段是学生学习物理知识的重要时期，但在传统的物理教学模式之下，很难激发学生的学习兴趣，同时也不利于学生学科核心素养的提高.通过大单元整体教学，能够帮助学生构建完整的知识脉络，使学生能够将所学知识内化于心，提高知识迁移能力，从而更加主动地学习新知识，提高学生的学习兴趣，最终达到提升教学质量的目的.本文主要以初中物理教学为例，对大单元整体教学法的实践应用进行探究，意义显著.

1 大单元整体教学特征分析

1.1 系统性

在大单元整体教学当中，系统性属于最本质的特征之一，有其他教学模式所不具备的优势.实践过程中，它主要立足于大单元内容，对教学进行优化设计，相比于传统教学，大单元整体教学能够将那些零散的、细碎的知识点串联在一起，使知识点之间的黏性增加，学生在对其中某个知识点进行学习的过程中，也能自然而然地联想到其他知识点.因此，通过大单元整体学习，不仅能提高学生的学习质量和效果，同时也可促进学习结果的迁移.

1.2 有序性

相比于传统教学模式，大单元整体教学内容丰富，涉及范围较广，教学内容都是按照由易到难的基本原则来设计，而这也充分体现了该教学模式地有序性.学生可以结合自己的实际情况，循序渐进的进行学习.在实践教学当中，教师需要对物理能力和知识的发展加以关注，之后按照从基础到困难的顺序，对教学内容进行编排和设计，以增强学生的记忆力.通过这种方式，能够有效弥补传统教学模式的无序性，更符合学生的学习特点，因而也能取得较为显著的学习效果.

1.3 统一性

大单元教学模式在初中物理教学中的实践应用，能够将很多性质相近且具有一定内在联系的教学内容进行整合，从而形成一种全新的教学模式，不同单元之间既是独立的个体，同时也相互联系，真正实现了个性和共性的统一，而这也充分凸显了大单元教学模式的统一性特征.实践教学中，教师需要立足具体的课程安排和教学目标，结合物理教学特征，将教材内容打乱，重新编排，使之成为一个全新的整体.每个大单元当中的教学内容和主题都各不相同，知识结构也存在一定差异，个性显著.通过该教学方法，能够帮助学生更好地掌握物理规律，学习物理知识.从某种角度来看，虽然每个大单元都是单独个体，但彼此之间又有一定的共性，存在密切联系，因此教师必须对每个大单元的共性和个性加以把握.只有这样，才能在实践教学中精准把握教学内容的本质，真正做到有的放矢，强化学生对于知识的理解，提高教学效果.

2 大單元整体教学现状分析

首先，在当前的初中物理教学中，很多教师在对大单元整体教学法进行应用的过程中，受到多种因素的影响，教学深度缺失.尤其是在教学设计环节，很多教师都会将教学范围拓展作为重点，注重学生对于单元内部知识的理解.但从一定程度上来看，学生对于知识的理解都过于浅显，同时也不能将这些知识灵活地应用于实践，缺乏知识迁移能力，同时也不符合教学初衷.

其次，教学形式比较单一，在对某些教学内容进行讲解的过程中，要想取得理想效果，必须将先进教学设备和思想紧密地融合在一起.但就当前实际发展现状来看，很多教师所采用的教学形式仍然缺乏创新性，学生的整个学习过程比较被动，因而很难达到理想的教学效果，同时也无法充分发挥出大单元整体教学的优势.

3 大单元整体教学法在初中物理教学中的应用途径

3.1 对物理课程体系结构进行重新解读

在初中物理教学中，对大单元整体教学法进行应用，教师需要围绕相应的教学目标和主题来进行.大单元整体教学内容，是由多个具有一定内在联系的知识点所构成，在开展教学设计的过程中，教师需要对学生思维进阶的特征有所把握，之后再对学习层次进行细化，在每一个层级之下，都要有相应的教学内容，使学生能够由浅入深的进行学习.通过这种方式，能够让学生立足于整体，对新知识进行把握，同时还能在大单元当中形成完整的知识脉络，构建起全新的课程体系.实践过程中，教师还要将全新的学习内容与过往所学内容进行结合，对某个模块单元进行针对性总结.通过这种方式，还能对学生独立思考的能力进行培养，同时也能促进学生逻辑思维的发展.

例如 在对“浮力”这一部分内容进行教学的过程中，主要的学习内容包括阿基米德原理、浮力测量、浮力相关概念等等.教师在对课程体系进行构建时，需要本着循序渐进的基本原则，从物体运动到运动和力的关系，最后再到物体沉浮，这样能够帮助学生构建完整的知识脉络.对于不同深度的学习内容都有不同的侧重点，这有助于学生构建清晰、明确的学习目标，在此基础上，立足于单元整体视角对学习活动进行设计，使学生能够通过一个又一个具体的学习活动，向更高层次和更高水平发展，引导学生思维进阶，最终达到提高物理教学质量的目的.

3.2 对教学情境进行优化设计

在大单元整体教学模式下，教师还要对学生的认知心理层次加以重视，结合具体的学习内容，对单元主题进行定位，了解学生过往的知识储备以及现阶段的学习特征，之后还要融入一系列生活化情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到课堂学习活动当中.

例如 在对“物态变化”这一部分内容进行教学的过程中，学生在对这一部分内容进行学习之前，已经明确了解了不同物质的不同状态，通过这一单元学习，能够让学生进一步掌握物态变化的具体形态，同时也能清晰、明确地了解物态变化与能量转化有关.在传统的教学模式之下，也经常会涉及对教学情境的创设，所学内容也会与日常生活实际进行联系，但往往都是零散的、浅显的联系，并不涉及知识内核.因此，在大单元整体教学模式之下，教师可以立足于具体的生活情境，对学习任务进行安排，通过这种方式激发学生的学习热情，如，大自然当中的水循环与人类生活息息相关，教师可以尝试将这一情景引入到单元教学中，根据水循环过程中所涉及的物态变化，设计教学活动，引导学生对物理知识进行学习.通过这种方式，能够帮助学生将不同单元知识进行联系，既能调动学生学习兴趣，同时也有利于课程目标的实现.

3.3 对相关教学评价活动进行设置

在初中物理教学中，教学评价也是至关重要的环节，合理的教学评价，不仅有利于教学目标的实现，同时也能提高学生的知识迁移与应用能力.在大单元整体教学模式之下，教师需要对学生的深度学习能力进行关注，且相关教学评价活动的开展，也要更加注重学生的综合技能表现.在对教学评价任务进行设置时，要对学生的深层思考能力加以关注，包括学习本单元需要的技能水平，从多个方面和角度入手，对学生进行综合性评价.具体内容包括学生参与课堂活动的积极性、学生的语言表达能力、逻辑思维能力、学习态度、学习过程、课堂表现等等.

例如 在对“声学”这一部分内容进行学习的过程中，教师可以引导学生参加乐器制作比赛，使学生能够充分發挥自己的想象力，对各种各样的乐器进行设计和制作，使其发出不同的声响.之后教师再对学生的学习效果进行评价，通过这种方式，能够对学生的知识迁移应用能力进行培养，课堂活动的趣味性较强，既优化了学生的学习体验，同时也对其语言表达能力、动手能力以及逻辑思维能力进行了培养.

3.4 积极更新物理教学理念

在过往的初中物理教学中，学生并不具备良好的主观学习意识，究其根本，主要是因为教师并没有关注学生的身心发展需求，只是在沿用传统教学模式开展教学活动，生硬地灌输各种物理知识.长此以往，很难激发学生的学习兴趣，同时还会使学生产生抵触情绪.因此，要想取得良好的学习效果，确保大单元整体教学活动的顺利开展，教师首先就要更新教学理念，尊重学生的课堂主体地位，同时还要结合具体的单元教学内容，对教学计划和方案进行调整，循序渐进地开展教学活动.

例如 在对“光现象”这一部分内容进行教学的过程中，教师可以借助大单元整体教学理念，将相关内容进行整合，具体如平面镜成像、光沿直线传播等等，使学生能够围绕相关生活案例进行探讨，强化所学知识与日常生活的联系，降低学生的学习和理解难度，教师需要对单元内部知识进行科学整合，将那些既独立又相互联系的物理知识融入预习活动，为正式教学活动的开展奠定良好基础.通过这种方式，也能激发学生的学习兴趣，学生学习物理知识的时间不只局限于课堂，同时也可以充分利用课前和课后的时间，加深学生对于光现象的了解，使课堂教学更具针对性，增强学生的记忆力，为学生后续的深度学习打下坚实基础^[7].

4 结语

综上所述，本文首先对大单元整体教学特征进行简要分析，其次分析了大单元整体教学现状，最后提出相应的发展策略.总之，在初中物理教学中对大单元整体教学法进行应用，一方面，能够帮助学生构建完整的知识脉络；另一方面，也有利于提高学生的归纳和总结能力，对学生物理综合水平的提高很有帮助.实践过程中，教师首先就是要重新解读物理课程体系结构，其次还要对教学情境进行优化设计，再次要对相关教学评价活动进行优化设置，最后还要积极创新教学理念.只有这样，才能最大限度发挥大单元整体教学法的作用和价值，提高学生的物理学科核心素养.

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