生态位视角下农村成人教育

高 珍

(天津职业大学 创新创业发展学院,天津 300410)

乡村振兴战略作为我国发展战略的重要构成是以农业农村优先发展为先导,在产业转型、宜居建设、生态文明、乡村治理、生活品质等方面提出整体要求,是我国“五位一体”总体布局中的重要内容,是“三农”领域有效落实总体布局的科学实践。为农村的各种活动注入现代化的创新元素,为农民提供持久的教育机会,有效地进行农业技能训练、返乡创业就业及职业技能培训,培育优秀的振兴乡村的人才。借助科技、文化和特色产业的发展,滋养农业,是持续改善农村治理、有效实现乡村振兴的关键通路。

一、农村成人教育生态系统理论分析

(一)生态系统理论与农村成人教育

生态系统理论与农村成人教育之间存在紧密的关系。在生态系统理论中,它被视为一个由多种生物体、非生物元素以及环境要素相互影响、相互联结而构建的复杂体系。这些构成要素共同保持生态系统的稳定性和平衡性,致力于实现其基础功能,即能量流动、物质循环和信息传递[1],同时,它们也作为保持整体调节能力的关键部分,具有综合作用。同样,农村成人教育也可看作一个生态系统,由教育体系、教育内容、教育保障、教育环境等因素相互作用所构成,这些因素共同促进农村成人教育的发展和进步。

(二)生态位理论与农村成人教育

研究生态位的观念是生态学领域的主要理念之一,生态位理论是生态学中的重要理论,主张注重群体间的相互影响关系,也就是指它们在生态系统内的地位和任务。Grinell的空间生态位概念、Elton的营养生态位观念以及Hutchinson的N维度超体积生态位理论,都被融入这个研究理念中。R.H Johnson早在1910年便率先使用了“生态位”这一词语,他指出在同一地区内生态环境中,不同生物会占据最有利于自己生存的不同生态地位。J.Grinnel于1917年首创了空间生态位概念,形成对生态环境空间及物种生活空间的划分,由此形成相应空间单位和环境生活地位,阐述了生态环境中单位生态位中的空间概念。G.E Hutchinson(1957)将生态位描述为一个生物体的全部生命状态的总集,并给出了多维的超容积模型,建立了基本生态位和实际生态位的概念[2]。

在国内,王刚等人于1984年用集合概念提出了生态位定义,即一组代表环境属性的矢量在一组代表该类型物种属性数组之间的对应[3]。包庆德和夏承伯(2010)提出了生态位态势理论。态是生物单位的状态,是其成长发展过程中与环境交互作用的累积;势是生物单位对环境的实际影响或控制,生态位是一个生物单位在与环境交互作用下的相关位置和功能,是一个生物单位与其自身的态势特征的结合[4]。

生态位在农村成人教育中表现为基础生态位、现实生态位和潜在生态位[5]。在农村成人教育中,可以视每个生态因子为一维,与每个生态因子的适应性组成二维结构,与多个生态因子的综合适应性构成的超体积,表示了农村成人教育的基础生态位[5]。例如,农村成人教育的保障因子(资金、政策等)都可以看作一个横轴上的点,与其相关产生适应性的因子(学习方法、学习内容等)。在纵轴上,两种因子会构成平面结构,但事实上组成农村成人教育影响因子会有N个,也就形成了N维超体积,形成农村成人教育的基础生态位。由于目前基础生态位中因子无限制发挥到极致还没能做到,还需要抓住、挖掘影响潜在生态位的因子,即利用生态位中有潜力的要素,扩张农村成人教育现实生态位以接近其基础生态位。

二、农村成人教育生态位指标构建分析

(一)指标构建

通过问卷研究和德尔菲法等技术进行农村成人教育评价标准的建立[6],共计发放108份调研问卷,收到的有效反馈总量为66份。其中,成人教育专家和管理层占比63.64%,愿意或正在接受成人教育的农民占比36.36%。在年龄分布上,18～25岁的人占比7.27%,26～35岁的人占比72.73%,36～45岁的人占比16.36%,而46岁以上的人占比3.6%。

最终确定了4个一级指标(教育内容、方法手段、教育体系、支持保障)和14个二级指标构成了农村成人教育生态位评价指标体系,进而在此基础上使用层次分析法(Analytical Hierarchy Process,以下简称AHP法),科学确定了农村成人教育生态位评价指标体系各个指标的权重[7]。

1.教育内容,包括基础素质、职业技术、管理知识和创新创业能力等4种类型的教育内容,以满足农村成人学习需求和促进他们全面发展。

2.方法手段,包括线上课程、移动学习、线下指导等教学方法和手段,以提高教育的有效性和普及性。

3.教育体系,包括教育机构、教育管理和教育评估等3个环节,以建立健全农村成人教育体系,为其提供良好的学习环境和支持。

4.支持保障,包括政策、资金、师资、宣传等4个方面指标,以保障农村成人教育的可持续发展和提高教育质量。

(二)指标分析

首先针对4个一级指标,即教育内容、方法手段、教育体系、支持保障,运用AHP层次分析法制作了四阶判断矩阵进行分析研究,分析得到特征向量为1.806、0.438、1.006、0.750,4项对应的权重值分别是45.154%、10.944%、18.757%、25.145%。可计算出最大特征根为4.121,CI值为0.040[CI=(最大特征根-n)/(n-1)],CR值为0.045<0.1,说明满足一致性检验,具有一致性[9]。

对各二级指标进行层次分析,数据如下:

1.基础素质、职业技术、管理知识、创新创业能力测算。分析得到特征向量为0.549、1.139、0.753、1.559,4项对应的权重值分别是13.735%、28.470%、18.820%、38.974%。可计算出最大特征根为4.121,CI值为0.040[CI=(最大特征根-n)/(n-1)]。进一步算出的CR值是0.045,低于0.1,这个结果证明满足一致性检测标准,权重也呈现出一致性。

2.线上课程、移动学习、线下指导测算。分析得到特征向量为0.500、0.871、1.629,3项对应的权重值分别是16.683%、29.022%、54.295%。可计算出最大特征根为3.023,CI值为0.012,CR值为0.022,低于0.1,这说明此次的研究判断矩阵通过了一致性评估,符合一致性标准。

3.教育机构、教育管理、教育评估测算。分析得到特征向量为0.598、1.000、1.402,3项对应的权重值分别是19.940%、33.336%、46.724%。可计算出最大特征根为3.028,CI值为0.014,CR值为0.026,小于0.1,所得出的判断矩阵经过一致性检验,得出的权重值是有意义的。

4.政策、资金、师资、宣传评估测算。分析得到特征向量为1.314、0.797、1.444、0.445,4项对应的权重值分别是32.854%、19.914%、36.103%、11.129%。可计算出最大的特征根值为4.049,CI值为0.016,CR值为0.018,低于0.1。达成了一致性检验的标准,所推算出的权重也是符合一致性的。

基于以上分析,得出农村成人教育生态位评价指标权重总排序(见表1)。

表1 农村成人教育生态位评价指标权重总排序

通过对指标的整体分析,不难发现在农村成人教育的体系中教育内容是最受关注的,其次依次是支持保障、教育体系和方法手段;在二级指标总排序中,创新创业能力、职业技术、师资、教育评估、管理知识和政策达到0.08以上,认为它们是农村成人教育开展和实施的主要影响因素,其次在0.05以上的次要影响因素包括基础素质、教育管理、线下指导和资金。由此可以得出,做好职业院校尤其是高职院校双创教育并在政策、师资、管理、评估等方面提升,是赋能农村成人教育带动乡村振兴的关键。

三、乡村振兴实施中的成人教育问题

(一)文化教育内容多元化不足

很多农村成人教育课程内容设置单一,只涉及一些基础的知识和技能,对创新创业教育缺失、对职业技术教育不够深入、管理知识的教授还不系统,制约了农村居民提高素质的需求和职业发展。教育维度的不足也导致乡村文化传承意识薄弱,农民文化自信还有欠缺;乡村文化特色不够鲜明,没有形成标志性和识别度,特色乡村文化知名度不高,农民幸福感不高。

(二)科技要素集聚方法性不够

农村成人教育的开展形式对实际因素指导适应性不强,尤其是涉及农业科技指导,师资力量相对匮乏[10],教师水平和教学质量难以保证。这不仅影响教学效果,也影响乡村振兴战略的实施。其直接影响是:科技兴农覆盖面不广,还有很多农业技术困难没有得到解决;科技手段运用不足,农民对于利用先进渠道销售农产品培训不足;科技专家联动不佳,针对复杂农业问题“会诊”机会不多。

(三)人才稳定管理体系性不全

由于农村成人教育机构还存在“小而散”的普遍现象,管理松散,再加上农村整体产业发展基础薄弱,产业支撑缺乏后劲,很多农民无法接触到最新的职业技能和就业信息,而且缺乏有效的管理评估,使得劳动力流失。农村成人教育政策支持还不健全,优秀人才扎根农村、服务农村难度较大,高端人才献智献策机制不完善。

(四)资本支持评价保障性不明

由于经济条件的限制,很多乡村地区的成人教育机构资金来源不充足[11],学生缴费意愿和能力也不高,导致学校设施和教学资源短缺,制约了乡村成人教育的发展和乡村振兴的进程。政策性金融支持力度亟待加大,创新金融渠道、金融路径打开程度,投融资模式形成更多招法,以项目联动成人教育,为乡村振兴提供保障。

四、高职院校双创教育赋能农村成人教育方法路径

在农村成人教育中,融入高职教育思创、科创、产创、赛创等创新创业思想、理念和方法对教育内容、方法提升、体系完善和形式保障都具有重要意义(见图1)。

图1 系统脉络图

(一)以思创启发充实农村成人教育内容

以高职院校思创教育充实农村成人教育生态位,将思创融入农村成人教育的职业技能、管理知识,提高双创能力和基础素质。通过思创教育活动,优化创新意识,点燃乡村振兴的家国情怀;应用创新方法,挖掘优势资源,形成乡村特色,增强农村居民的身份认同度和归属感,在思创中寻找农村发展的痛点并成为乡村振兴塑形铸魂的良好契机。例如,与高职院校众创空间联合进行思创项目打造,学校师生以创新实践调研等形式参与到农村成人教育中,将乡村文化点位的历史人文脉络、文化内涵形成串联路线及讲解,增强农民的文化认同感和自豪感,进一步推动文化旅游发展,振兴乡村经济。

(二)以科创引领提升农村成人教育手段

以高职院校科技创新牢固农村成人教育生态位。凝聚高职院校科创智慧,打造“互联网+”乡村振兴体系。农村、农业、农民在科技助农方面要紧跟创新趋势,充分利用“互联网+”、数字化、场景化等新型手段,以供销社为基地,推动直播带货等业态兴起,通过移动终端、网站、平台等增强乡村的内在动能[12],成为新产业、新业态的孵化诞生地,促使乡村产业链向研发、营销延伸,形成活跃的创新氛围。在大力提倡科技创新的新时代,探索“乡村振兴+科技园/现代农业生态园”模式,在为更多助农项目提供孵化和吸纳技术资本的同时,有更多跨专业专家和团队注入,可以帮助乡村解决更多复合型难题。

(三)以产创活跃健全农村成人教育体系

以高职院校产创融合拓展农村成人教育生态位。以产创为依托,加大对农村成人教育体系的建设和管理力度,抓住乡村振兴离不开人才的出发点,形成体系互利共生模式[13]。通过“揭榜挂帅”等策略,完善体制机制、聚集优势产业、彰显创新动力和发展潜力,强化与高职院校双创部门的合作关系,进一步提升对科技创新及其应用转化的支持,助力科技成果尽快从理论实现到实际应用,并运用完善的教育评估对产创背景下农村成人教育的效果进行跟踪,通过产业创新推动教育体系持续完善。

(四)以赛创汇聚助力农村成人教育保障

以高职院校赛创平台强化农村成人教育生态位。与高职院校联动,以项目为抓手,完善政策制定、资金吸引、师资稳定和扩大宣传。以各类创新创业大赛为契机,增加优质项目交流展示机会,提供政策实施、投融资研判依据,提高投融资执行效率。通过对项目打磨、大赛信息分享等环节,吸引投资,鼓励设立乡村创业引导基金,加强宣传,汇聚更多更专业师资,并通过农村成人教育,使得农民达成共识,多措并举推进落实乡村振兴战略。

综上,深化高职院校双创教育触角[14],全方位赋能开展农村成人教育,围绕乡村生态宜居、乡村园区建设、乡村人才培养、乡村文旅发展形成“四位一体”发力点,创新职业教育融合模式、讲好乡村特色故事、推动农业科创进程,实现乡村振兴,建设美丽中国。