以全学科阅读促进学生全面发展

史婷婷

2022年，习近平总书记在致首届全民阅读大会举办的贺信中写道：“希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长；希望全社会都参与到阅读中来，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。”引导学生爱读书、读好书、善读书，关乎核心素养的落地，关乎人才培养的质量，更关乎教育强国、文化强国目标的实现。学校作为教书育人的主要场所，要积极构建全学科阅读体系，创新全学科阅读方式，精选全学科阅读内容，以全学科阅读促进学生全面发展。

一、打破学科壁垒，构建全学科阅读体系

阅读不仅是语文学科的事情，所有学科都应将阅读作为重要的学习手段和内容，用阅读推进知识的传授、能力的提升、素养的形成。在打造全学科阅读中要注意以下三点：

1.奠定阅读的铺路石——以语文学科阅读为主线

语文学科因为其特殊性，是培养中小学生阅读的关键课程，是培养学生阅读能力的重要环节，是开展阅读活动的主要渠道，这充分体现了语文学科独特的学科优势和育人价值。在推动全学科阅读的进程中，语文学科承担着重要任务。

一是培养兴趣，让学生爱上阅读。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才能从内心深处渴望阅读。因此，语文教学中要激发学生的阅读内驱力，使他们爱上阅读，积极主动地参与阅读，享受阅读的乐趣。

二是教会方法，让学生学会阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出，经过九年制义务教育，学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

三是抓住重点，培养学生阅读能力。在日常教学中，教师要重点培养学生的阅读理解和阅读品鉴能力，要根据教学内容和学生身心特点进行阅读指导和训练。要合理规划阅读材料、综合运用多种阅读方法、组织丰富有趣的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，为全学科阅读打好坚实的基础。

2.搭建阅读的立交桥——以全学科阅读为辅助

一是打破学科界限。要打破学科壁垒，挖掘学科阅读教学要素，实现阅读与学科教学的有机结合。教师要引导学生通过阅读来学习理解每门学科的基本知识和基本技能，并在学科教学的过程中培养学生的能力和素养。

二是关注学科特点。学科阅读的阅读素材具有鲜明的学科性特点。如针对语文学科，阅读内容以文学类作品为主；针对自然科学类学科，公式、图表、图形等非连续性文本也是主要阅读对象；针对藝术类学科，学科阅读内容包括书籍、音乐作品、绘画作品、雕塑建筑作品等。

三是重视跨学科融合。学校要鼓励学生借助已有学科经验，不断丰富阅读内容，拓展阅读边界，丰富学科素养。引导学生以学科内容为切入点，在不同领域的书籍和阅读内容之间进行跨学科阅读，从而拓宽学生的思维和格局。

在阅读的基础上，教师要引导学生通过全学科实践活动，进一步理解学科知识，加深对学科本质的把握。

3.打造阅读的百花园——以学校阅读活动为场景

校园阅读活动的形式和内容，关乎学生阅读活动的效果和质量。学校要积极打造全方位的全学科阅读活动场景，依托软件、硬件环境，充分利用现有资源营造适合学生阅读的文化场域。

一是学校要设计各类与阅读相关的校园活动，通过校园读书节、读书周组织系列读书活动，将阅读方法、阅读习惯、阅读品质渗透其中，形成独具学校特色的阅读品牌。

二是学校要利用学校图书馆的书籍资源，在学校的教学楼主墙、楼梯间、教室图书角、劳动基地等设计阅读的不同场景和内容，利用有效空间，让阅读随处发生。

三是全学科阅读还应引导学生找到各学科知识之间关联点，从课内走向课外，从本学科走向跨学科，实现学科之间的有机整合。在此基础上，通过阅读空间（学校、家庭、社会）融合和阅读媒介（纸质、电子）融合，培养学生的综合素养。

二、策划学科活动，创新全学科阅读形式

在互联网出现之前，传统的纸质阅读在历史的长河里一直占据重要位置。互联网的崛起和信息的快速传播让阅读方式更加多样，增加了如线上阅读、有声阅读等多种数字阅读形式。

1.在一缕书香中触摸阅读的温度——纸质阅读

一是让教师爱上书本。“欲教书育人，先读书立身。”教师首先要坚持阅读，学校可在教师办公室、休息室等建设迷你书吧，定期开展教师读书分享会，定期收集整理教师读书笔记，在学校进行展示。

二是做好家校协同。在学校建设阅读长廊和阅读空间，提倡家庭设置读书角，让孩子随时随地可以拿起一本书开始阅读。学校通过举办“校园读书节”，设立“班级读书日”“家庭读书日”，开展师生共读一本书，生生共读一本书，亲子共读一本书等活动，用小手拉大手的形式把阅读变成一种生活常态。

2.于“一屏万卷”中感受阅读的便捷——数字阅读

近几年，网络媒体给阅读提供了更加便利快捷的方式，数字化校园建设和数字化家庭普及让线上阅读成了更受学生欢迎的一种新型阅读方式，电子书籍、网络课程、知识服务等阅读需求明显增加。从“一卷在手”到“一屏万卷”，数字阅读让阅读交流的场景变得更加多元，已经成为一种新的生活方式，是学生获取知识、信息的重要途径之一。

一是用科技赋能。学校和家庭要多打破阅读的时空限制，帮助学生掌握线上阅读方法，引导学生合理选择、利用网络阅读资源，激发阅读兴趣。

二是优化数字校园内容。学校应加快数字校园阅读产品形态和服务模式的创新探索，让内容呈现和触及方式更符合学生的身心特点、学科要求和阅读习惯。

三是加强数据分析。加大培育优质内容，同时做好基于学生阅读行为的数据分析，不断整合海量资源、提供便利化服务、满足个性化需求，让优质的“一屏万卷”线上读书成为一种生活方式。

3.从一段声音中体味阅读的魅力——有声阅读

听书成了阅读新样态，分享阅读体会则更加方便，借助数字化技术服务，阅读正变得前所未有的多彩。

一是开创“午间听读坊”。有效利用学生午饭后的休息时间，播放有声书，让孩子们听故事、听名著、听人物传记，通过朗读、诵读、演讲、辩论等方式，用听、讲、演等形式补充阅读。

二是开设阅读分享课。由教师、学生、家长进行阅读分享。通过分享阅读感悟心得，引导学生积极思考。可以分享近期阅读的精彩内容、人物形象、阅读感受等。教师还可以根据学生年龄段和身心特点开设诵读展示、好书分享会、阅读成果展示会等，搭建阅读成果展示平台，鼓励学生用喜欢的方式汇报、展示、交流阅读成果。

三是为学生搭建全方位多元化综合媒介阅读平台。定期向师生推送适合的阅读资源，增加学生的阅读资源及阅读量，丰富师生的阅读方式，提升阅读的即时性、互动性，最大限度激发学生的阅读兴趣，同时提高教师选择阅读资源、跟踪阅读情况和检验阅读效果的效率。

三、融合学科特点，精选全学科阅读内容

1.于无色处见繁华——坚守初心的阅读

新时代，新征程。学校要加强学生对红色经典、传统经典和当代世界经典的阅读。读经典，可以让我们与人类历史上的大师名家交流对话，让我们站在巨人的肩膀上，紧跟时代步伐，却仍然能永葆初心。

一是读红色经典。学生时代是人生的“拔节孕穗期”，立精神支柱、建精神家园，都需要用红色经典阅读打好人生底色。

二是读中国传统经典。持续的阅读和学习传统经典对青少年学生至关重要。如读《论语》《道德经》，可以了解中国优秀传统文化，树立正确的人生观；读《海图国志》，可以熟悉历史和地理知识；读《三国演义》可以了解中国古代的军事和历史。

三是读世界经典。人类文化源远流长，一大批思想家、科学家、艺术家，留下了浩如烟海的经典作品。读《理想国》，可以了解西方哲学；读《DK博物大百科》，可以了解地球生物；读《艺术的故事》，可以感受艺术的魅力。

总之，阅读经典不仅能让学生增长知识，汲取经典中的精华，而且能让学生从经典名篇中学习借鉴、联系实际、思考当下。

2.花开堪折直须折——立足当下的阅读

一是全学科阅读既要放眼未来，又要自足当下，既要兼顾学生长远发展，又要确保学生掌握基本知识和技能。因此，要不断扩充阅读内容，扩展阅读领域，强调全学科覆盖，全员参与，全学段推进。

二是学校应站在全学科角度，从学生的终身发展出发引导学生阅读。要通过各学科联动，将阅读从单纯的语文素养范畴转向全学科基本知识和能力体系，从长期占主导的文学性文本阅读转向兼容全学科的实用类文本（人物传记、新闻、调查报告、数学应用、科普文章等）和图式类文本。

三是全学科阅读要基于各学科的知识点和学科核心素养要求，确定各学科阅读书目。通过分析课程标准、学科核心素养，结合各学科教学实际以及学生年龄特征，为学生挑选每学期需完成的阅读书目，包括文学类、历史类、地理类、艺术类、自然科学类等，确保学生的多学科阅读数量。如中学数学学科可推荐《九章算术》，物理学科可推荐《时间简史》，化学学科可推荐《化学元素之旅》，生物学科可推荐《基因论》，历史学科可推荐《中国通史》，美育学科可推荐《美育与人生》。

3.风物长宜放眼量——面向未来的阅读

终身学习是伴随着人的一生的。一个人要想有所成就，就必须保持面向未来、终身学习的热情和能力，而阅读无疑是终身学习最重要的手段。深入推进阅读，保持终身学习的动力，不仅是学生个人学习进步、成长成才之所需，而且是强国建设、民族振兴之所需。

一是倡导多样化阅读。随着科技发展和社会进步，人们对阅读的需求也在不断变化。未来多样化阅读需求的趋势将会更加多元化和个性化。所以，学校可以从数字化阅读、个性化阅读、社交化阅读和跨界阅读等方面来培养学生的阅读能力，激发学生终身学习、持续阅读的兴趣。

二是关注交互式阅读。随着数字化阅读的普及，学校可以引导学生通过电子书、在线閱读平台、阅读应用等方式来获取各种类型的书籍和阅读内容，有效利用更多的交互和多媒体元素，使阅读更加丰富和有趣。学校可以定期组织学生通过社交媒体、在线阅读社区等与其他同学分享阅读心得。社交化阅读可以促进学生之间的互动和交流，提高阅读的乐趣。

三是重视个性化阅读。个性化阅读可以提高阅读的效率和满意度。学校可以通过数据平台分析学生的阅读习惯、兴趣爱好等信息，为学生推荐符合其个性化需求的阅读内容，引导学生从“学会阅读”走向“在阅读中学习”，充分发挥全学科阅读的育人功能。

没有评价的阅读教学是不完整的。在全科阅读教学中，还应发挥评价的指挥棒作用，以多元评价撬动全科阅读，同时重塑学科评价，注重全学科结果导向。阅读评价要分阶段、分步骤有序推进，要运用适当的评价技术和方法，作出有效的、有利于学生长远发展的评价，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我。

英国诗人约翰·多恩曾说：“没有人是一座孤岛，可以自全。每个人都是大陆的一片，整体的一部分。”阅读也是如此，孤立的学科阅读早已不能满足学生全面发展的需要，阅读应走向整体融通的全科阅读。