以中国传统节日为支架设计读写融合学习任务群

郭佳杨 （首都师范大学）

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的颁布，教师应该根据学段特征，明确学生语文核心素养发展的需求，设计不同类型的学习任务群，以学习任务群关联的学习主题为主线，培养学生的人文素养。根据《标准》精神，初中语文读写融合学习任务群的设计，强调读写主题明确，以中国传统节日文化为主题设计读写任务群的主线，让学生从阅读文本中获取中国传统节日文化元素，并通过习作方式进行中国传统节日文化感悟的表达，有利于培养学生的文化自信和人文素养。根据《标准》这一要求，下面聚焦“中国传统节日”这一主题，对初中语文读写融合学习任务群的设计进行了深入探究。

一、设计读写融合学习任务群的要求

1. 以任务为导向

初中语文学习任务群设计的核心是突出任务主题，所有与一个学习主题相关的学习任务整合为一个大任务群。因此，笔者认为以中国传统节日为支架设计语文读写融合学习任务群时，核心思想与原则是每一个读写任务的目标均应指向中国传统节日，每一个读写任务中涵盖的内容与思想也均应指向中国传统节日。

2. 以学生为主体

初中语文学习任务群的设计理念是要突出学生学习，变传统的“教师讲，学生听”为“学生完成教师设计任务的自主语文实践活动”。任务的呈现必须围绕学生的发展需求，体现“以学生为主体”的教学思想，坚持“以生为本”的根本原则。因此，在设计读写融合学习任务群时，教师应该充分考虑学生的学段、学情，设计的读写任务在难度和内容上要符合学生的认知水平，切忌学习任务群的设计超纲、超标。另外，教师还应该关注学生完成学习任务群时的体验，根据学生的兴趣倾向、个性化需求进行读写任务内容的完善，发展学生的语文核心素养。

3. 以情境为依托

为了强化学生完成读写任务过程中的体验，增强学生对中国传统节日文化的理解与感悟，笔者认为有必要坚持以情境为依托进行读写融合学习任务群的设计。一方面，读写融合学习任务群内容应该体现出一定的情境化，凸显中国传统节日内涵，让学生从节日情境中获取知识与感悟，形成自我阅读与写作体验；另一方面，教师应该指导学生在阅读与写作时学会设计情境，依据阅读文本内容自主想象节日文化情境，依据写作目标自主描绘节日文化情境，也可以走进社会进行实地采访，了解中国传统节日的由来和习俗。

二、设计读写融合学习任务群的实践

1. 读写融合的要义

读与写从来都不是独立的个体，以读促写，读写结合，两者关系密切。《标准》在“教学建议”部分再次强调语文教学应当体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。这是对语文教学读写结合育人导向的进一步强调，明确了加强读写结合是为了学生语文核心素养的发展，不仅是对传统语文教学的继承，更是对读写结合价值功能的新认识、新理解和新定位。既有传统的追求阅读与写作之间的知识共享与迁移运用，又有开放的真实任务情境下多种读写资源的相互关联与有机整合，以达成学科育人的根本要求，是探索阅读与写作诸要素和学习方式的融会贯通。

2. 初中语文读写融合学习任务群的设计思路

在语文实践活动中，学生联系课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕初中语文教材中涉及的春节、除夕、元宵、端午、中秋、重阳等中国传统节日文化为主题的读写融合学习任务群开展实践活动。任务群由“阅读经典名篇，发现传统节日文化符号”“走访、搜集、整理，了解传统节日文化特点”“阅读、交流、分享，热爱传统节日文化魅力”“调查地方文化遗产资源，书写宣传传统节日文化”等多个阅读、写作子任务活动组成。所有的读写融合任务通过对学生语言运用能力的训练，指向对学生审美创造、思维能力的培养，最终指向文化自信的培育，形成体现中国传统节日文化主导的读写融合学习任务体系，发挥语文学习培根铸魂、启智增慧的效能。

3. 初中语文读写融合学习任务群的设计建议

（1）联系教材内容，为活动设计提供依据。

下面对统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）中与中国传统节日文化相关的课文篇目进行统计，具体如表1所示。

表1 统编版教材中传统节日文化相关课文篇目统计表

表1 围绕统编版教材，对以中国传统节日为支架设计语文读写融合学习任务群的相关篇目进行了统计。在设计教学活动时，教师应该联系教材内容进行设计，让教材内容中有关中国传统节日的课文成为学习任务群的主要内容来源与依据。

例如，在设计统编版教材七年级语文读写融合任务群时，教师将有关中国传统节日的课文进行整合，包括《天上的街市》《阿长与〈山海经〉》《叶圣陶先生二三事》《游山西村》等，并对这些阅读文本体现出的中国传统节日主题进行挖掘，包括七夕节、春节、春社日。随后，教师设计以“阅读经典名篇，发现传统节日文化符号”“走访、搜集、整理，了解传统节日文化特点”“阅读、交流、分享，热爱传统节日文化魅力”“调查地方文化遗产资源，书写、宣传传统节日文化”四大任务群，将七年级语文课程中有关节日主题的阅读文本组合，提供给学生集中阅读，指导学生在阅读时了解不同文本所描述的七夕节、春节、春社日的场景。随后，教师让学生结合不同的主题文本写一篇读后感，文体可以由学生自主选择，通过习作表达自己的阅读感悟，如此实现了读写融合，也实现了学生对中国传统节日文化的深度感悟与自主理解。

（2）拓展活动资源，树立读写结合的任务意识。

读写融合学习任务群的设计，除了依托教材，还可以充分利用教材以外的资料、素材进行设计，通过提供给学生更多有趣的与中国传统节日有关的读写学习任务群，增强学生的读写获得感。

例如，教师可以根据统编版教材七年级语文课程中涉及的中国传统节日（七夕节、春节、春社日）进行课外的读写任务群设计。一方面，根据学生的学段、学情，推荐与七夕节、春节、春社日有关的课外读物，帮助学生自由选择、获取相应的阅读文本，设计“爱上阅读·爱上中国传统节日”“品读中国传统节日·感悟节日文化魅力”等系列读写实践活动；另一方面，设计“阅读笔记”的写作任务，使其与阅读任务关联，无论是阅读任务还是写作任务，均聚焦学生对中国传统节日文化的感悟与了解。通过这一方式，学生在课外阅读、写阅读笔记时能达到对中国传统节日文化学习、读写训练目的。

（3）丰富活动类型，调动学生参与积极性。

读写不仅在于读与写，还在于读后实践。实践方式可以通过写作方式实现，让学生通过各种写作活动进行阅读后的感悟表达。

例如，在教学统编版教材八年级上册第六单元综合性学习“身边的文化遗产”时，教师可以据此设计读写任务群。根据该单元“身边的文化遗产”的主要内容，设计“调查地方文化遗产资源，书写、宣传传统节日文化”的读写任务活动，让学生充分利用一切可用资源，对地方文化遗产进行调查了解，重点通过阅读书籍、分析资料等方式，发现文化遗产中蕴含的传统节日（包括地方性传统节日）。在阅读过程中，学生实现了阅读分析能力的训练，也实现了对地方性传统节日文化的了解与学习。同时，教师可以设计“制作传统节日文化宣传卡”的任务，让学生感悟、了解的传统节日文化，并设计与之相关的宣传语。也可以书写一些与传统节日文化相关的歇后语，创作一些体现传统节日文化的诗歌等，让学生通过不同的习作手段宣传中国传统节日文化，增强文化自信，达到写作能力的多维训练。

（4）循序渐进设计任务，逐步提高学生思维水平。

读写学习任务群的设计应该体现出难度递进性、活动差异性和螺旋上升性。通过围绕一个传统节日主题设计多个层次化的读写任务，让学生在完成读写任务的过程中实现思维水平的提高。

例如，在教学统编版教材七年级下册第四单元综合性学习“孝亲敬老，从我做起”时，教师可以以“端午节”作为传统节日支架，设计“阅读理解端午节”“阅读分享端午节”“写作描述端午节”三个读写任务。学生从自主阅读与理解到阅读后的总结与分享，再通过写作对端午节文化的精准描述，在学习上是一个循环渐进、螺旋上升的过程。学生通过完成读写融合任务群，能够增强对端午节的认知，全面认识端午节，了解端午节还被称为“孝亲节”。“百善孝为先”，“孝”是中华文化中最悠久、最重要，影响最为深远的传统伦理观念。每逢端午节，人们都会给孤寡老人送粽子、绿豆糕和鸭蛋，体现出人们对传统美德的期盼和回归。

（5）依托读写学习任务，优化读写融合评价机制。

提高中国传统节日读写融合学习质量的关键是学习评价。学习评价的实施应该充分依托读写学习任务设计评价指标，形成完整的评价体系和全面的评价要素。评价要贯穿读写活动的始终，达到促进学生学习的目的。既要评价学生在读写实践活动过程中的表现，又要评价读写学习实践活动的结果，也就是写作的质量。所有的评价设计都要结合“中国传统节日”这一主线进行，并从读和写两个方面进行评价。读写学习任务群评价指标设计如下：读写任务总分（100 分）=阅读评分（50分）+写作评分（50分）。其中，阅读评分（50分）=阅读文本思想理解能力（10分）+阅读文本结构分析能力（10分）+阅读感悟（10分）+阅读文本语言模仿与应用（10 分）+阅读文本完成度和参与度（10 分）；写作评分（50 分）=内容质量（10 分）+语言应用能力（10分）+作文结构（10分）+文面书写（10 分）+写作参与度和完成度（10 分）。其中，阅读评价中的文本理解、文本结构分析等和写作评价中的内容质量、语言应用等，均聚焦于学生对中国传统节日文化内涵的理解感悟、表达的评价，采取多元化的学习评价方法，学生、教师均参与评价。教师也可以在教学实践中努力设计更多的评价方式，最终目的是提高学生的学习质量。

总而言之，中国传统节日中凝结着中华民族的民族精神和民族情感，是丰富的语文学习资源。以中国传统节日为支架设计读写融合学习任务群，无论是对学生读写能力的提高，还是人文素养、文化意识的形成均大有裨益。在中国传统节日文化主线下，语文读写任务群的设计核心在于以任务为导向、以学生为主体、以情境为依托，通过中国传统节日文化联系教材内容，设计适合学生学段学情的读写任务群内容，指导学生在积极语文实践活动中提高读写能力，最终达到发展学生语文核心素养的目的。