“以学促教”模式在大学物理教学中的探索*

李帅东 裴晓英 白慧婷

(新疆政法学院信息网络安全学院 新疆 图木舒克 844000)

1 目前教学现状

传统的线上线下混合式教学给人们带来方便的同时,也存在很多问题.一是缺少监督,很难保证教学效果.大学物理知识点多,内容抽象,公式推导复杂,课堂上仍采用满堂灌教学方式,很多学生感觉吃力,再加上有些学生自制力差,未按老师要求进行课前预习,更难跟上老师授课节奏,收到的教学效果极差.二是缺少互动,很难保证学生注意力都在课堂.大学物理内容多,授课时间紧张,教师很难实时对所有的学生进行监督,这就导致有些学生虽然在课堂上,但未必在听讲,可能干一些与课堂无关的事情,更有甚者可能迟到、早退和旷课.三是由于信息化的应用,抄袭更加方便.通常教师布置的作业采用电子方式提交,这就使抄袭更加方便,有些学生直接在其他同学作业的基础上稍微修改就发给教师,更有甚者直接照搬其他同学的发给老师.四是缺少自主学习能力培养,创新能力差.传统教学模式是教师教什么,学生学什么,完全是模仿教师的行动,缺乏自主创新能力培养,在此模式下,学生极易产生厌学、逃学情绪,很难培养学习兴趣和创新能力,达到新工科教学要求.

为了改变此教学现状,有学者也进行了各种尝试,但收效甚微.有采用混合式教学方式,虽然该模式能充分体现“以学生为中心,以教师为主导”的教学理念,充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势,但在教学实践中发现有部分学生自制力差,不能按时完成线上进度,进而课堂上的教学环节并不能有效参与[1];还有学者采用翻转课堂教学方式,虽然该模式可以充分调动学生的积极性,但大学物理内容较抽象,需要一些知识的积累,很多学生并不能独立完成,这就需要教师不断引导,花费大量的时间,很多重要的内容无法涉及到,因此该教学方式无法大面积推广.基于以上原因,本文立足于OBE理念,构建“以学促教”的教学模式,将OBE理念完美融入到混合式教学模式,让学生心中有目标,学习有方向,充分考虑学生的基础差异性,使学生愿学、乐学.

2 构建“以学促教”的教学模式

借鉴电子商务分析框架的三维度的指标:准备度(readiness)、应用度(intensity)、影响力(impact),结合混合式教学本身的特点,提出“以学促教”教学模式框架[2],如图 1 所示.

2.1 准备阶段

2.1.1 机构的准备

以学促教模式采用的是线上线下混合式教学模式.课程的顺利开展离不开教学平台的支持.在课程开课之前,机构需完善线上平台的功能(如教学评价、教学质量管理、教学平台互动等功能),以便将教师从繁忙的教学工作中解放出来,减轻教师的负担;此外平台完善智能监测功能,使授课、教务、学工等人员协同起来,随时掌握学生的动向,准确判断学生的心理状况,及时发现问题,避免事故的发生.

2.1.2 教师的准备

台上一分钟台下十年功,一门课程能不能成功,除了教师课堂讲好课之外,还与教师课前准备息息相关.一是制定教学目标.教学目标的制定要充分考虑学校的定位,根据学院的培养目标和学科的特点,制定符合培养要求的目标.二是制定学期计划.好的教学计划可以让教师工作更加高效、思路更清晰,使教师能更清醒地认识到自己的问题,破解问题.三是提前备课.教师要深入教学班级中去,去了解学生,去熟悉学生,备好学生,同时准备好所用的教学材料,备好教材.

2.1.3 学生的准备

学习者在教学中能够取得怎样的学习成效和满意度,很大程度上取决于其是否做好了学习的能力准备.这种能力准备包括自主学习能力、实践管理能力、成熟度与责任感、应用信息技术的能力等.

2.2 教学设计与实施

2.2.1 教学模式

传统教学模式的诟病主要在于其过度重视教师的教而严重轻视学生学的“灌输式”课堂,这与当前普遍认同的OBE 理念下“以学生为中心”内涵相矛盾[3],为适应当前的教育形势,采用“以学促教”模式,即利用线上教学的优势配合线下课堂的教学模式.

2.2.2 教学理论框架

OBE教育理念是一种以成果为目标导向,以学生为本,采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设,开展教学活动.教学的出发点不是教师想要教什么,而是学生要达成高峰成果需要什么,反向设计掌握学生期望达成的高峰成果,将成果分解成多个小目标,通过设置相应知识点问题,引导学生进行自学,通过一步步不断增加问题难度,让学生在不知不觉中将知识学会、学懂,达成高峰成果.

2.2.3 教学策略

大学物理是面向非物理专业的公共必修课,具有基础性强、知识点多等特点,但目前新疆政法学院的学生来自全国各地,学生水平参差不齐,采用传统教学模式教学十分不理想,本文采用“以学促教”模式,具体如图2所示.

图2 “以学促教”理论框架

(1)为什么学习这门课.该教学模式采用课程思政的方法,将课程与企业、国内国外科技的发展和课程设计的文化历史等联系起来,从广度、深度进行拓展知识,使死的知识活起来,激发学生学习的热情,增强学生对学科知识探索的信心、勇气等,培养出一批有担当、有责任心的新时代好青年.

(2)学什么.大学的课程学习容量大,课程多,学习的知识在质和量上都要比中学深和广,采用传统的教学方式,往往重内容,缺引导,造成学生学习的盲目性,缺乏兴趣,拉大师生的距离,起不到应有的效果.采用以学促教模式,通过制定清晰的学习目标,布置明确的学习任务,如引导问题、项目等,迫使学生自主学习,激发学生的求知欲,增强学习成就感和自豪感,使学生愿意学和爱学习,提高学生自学能力.

(3)如何学.随着信息技术的发展,学生学习途径多种多样,例如课本、授课教师录制的视频、中国大学慕课、学堂在线等;学生没必要像传统教学一样局限于课堂,学生可以采用自己喜欢的学习方式进行学习,完成老师布置的问题(项目)并上传到学习平台,通过学习平台的统计及详细记录,授课教师可以有效掌握学生的自学情况.然后老师发布问题的正确答案,做对的学生为自己而骄傲,做错的学生急于找到错误的原因并希望老师为他们解答疑惑,这时授课教师可以趁热打铁,对重点内容以及学生疑问最多的内容进行精讲,达到完美的教学效果;此外,授课教师还可发起讨论式教学、探讨式教学和翻转式教学等教学方式,和学生们一起探讨相关话题,了解学生的疑问在什么地方,帮助学生进行解惑,让学生学懂、学通,对问题的理解更深刻.

(4)如何检验学习效果.以学促教的教学模式引入多元考核标准,采用考查、考试相结合的知识效果评价,对于出勤率、平时作业、参与率、问题或项目完成情况予以量化给出平时成绩;再将平时成绩与考试成绩综合得出知识效果得分,评价学生课程“学习”的效果[4].

2.3 影响力

影响力主要指教学效果评价,通过对教学工作质量进行测量、分析和评定,来判断教师教学的质量和水平,监督强化教师与学生的课堂表现,及时调整教师的教学行为[5].以学促教教学模式以学生为中心,重视学生的主观感受,突出学生、辅导员、教师、家长、社会等多元化主体协同评价的作用,如图3所示.

图3 多元化主体协同评价图

学生作为教学的参与人,学生的评价至关重要,但学生是发展中的人,教学评价具有局限性与片面性,需要多元化主体的参与.作为与学生联系接触紧密的辅导员,了解学生的状况,评价相对客观;教师比较熟悉教学规律,之间进行自评、互评,更能发现问题;同时教育具有延时性,因此家庭和社会用人单位评价相结合,能较好地提高高校人才培养质量[6-7].

3 结论

以学促教教学采用了以OBE理念为引导,融入混合式教学方法,以问题为导向,让学生自主探索知识,增加学生成就感,让学生知道这部分如何求出来,亲身经历感受问题探索的过程,有效地培养了学生的自主学习能力、创新能力、应用知识能力等,有利于提高学生的综合素质、提高学习效率,有助于学生活学活用知识,满足新工科建设的需要.但以学促教的引导问题构建还没有形成一个完整的构建体系,这往往有待依靠授课教师的经验,这给该教学模式推行提出了一个新的挑战.