怎样利用信息技术开展阅读教学

信息技术在不断地进步，早在20世纪80年代，钱学森先生就提出未来的教育必将是“人机结合、人网结合、以人为主”。在教学的过程中，我们应该紧跟时代的步伐，利用信息技术开展阅读教学，为语文课注入新的活力。下面，笔者就以《赤壁赋》的教学为例，谈一谈怎样利用信息技术开展阅读教学。

一、利用信息技术导入新课

语文课刚开始的几分钟是至关重要的。我们可以借助信息技术导入新课，吸引学生的注意力并“点燃”他们的求知欲。通过提前准备，精心设计，我们可以准备一系列与课文内容密切相关的视频片段、互动课件等多媒体资源，丰富学生的学习体验。这样导入新课，不仅可以给学生带来别样的感受，而且能为开展后续的教学活动奠定坚实的基础。

以《念奴娇·赤壁怀古》的教学为例。我们可以借助多媒体设备播放相应的视频片段，将学生带回到那个遥远的时代，让他们亲眼去看一看有着悠久历史的赤壁古战场。屏幕上，滚滚长江水汹涌澎湃，浪花拍打着岸边的礁石，发出震耳欲聋的声响；远处的山石巍然屹立，仿佛见证了当年那场惊天动地的战役。画面中，战火纷飞，箭矢如雨，战鼓声震天响，英勇的将士们奋勇杀敌，气势如虹。战船上，旌旗猎猎，将士们身着铠甲，手持利刃，眼神中透露出坚定与无畏，仿佛付出生命也在所不惜。

视频不仅生动地再现了赤壁之战的激烈与残酷，而且让学生深刻感受到了苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中所表达的对历史变迁的感慨和对英雄人物的钦佩之情。学生仿佛穿越了时空，亲眼见证了那场著名的战役，对于接下来的学习充满了期待。

二、利用信息技术分享资料

在阅读教学中，我们可以借助网络平台和数字化工具，获取丰富多样的教学资源，如名家的讲解视频、相关的历史文献资料、优秀的课件等，这些资源可以很好地丰富我们的教学内容。当然，在信息技术的支持下，我们还可以将这些资源展示出来，与学生分享，开阔其学习的视野。

仍以《念奴娇·赤壁怀古》的教学为例。

示范1.我们可以搜集一些知名学者或教育专家解读和赏析《念奴娇·赤壁怀古》的视频。通过观看这些视频，学生可以更好地了解词作的创作背景，解读其中的意象，体会词人的情感，把握作品的艺术特色……还可以了解专家对词作的独特见解，加深对词作内涵的理解，更好地解读和欣赏作品。这样一来，我们不仅丰富了教学的内容，而且可以为学生提供与专家“面对面”的机会，激发他们的探索欲与求知欲。

示范2.历史文献资料比较多，我们可以利用信息技术搜集、整理与《念奴娇·赤壁怀古》相关的历史文献资料，如三国时期的史书、赤壁之战的背景资料、苏轼的生平事迹等。这些资料可以帮助学生更加全面地了解词作的创作背景和词人的人生经历，加深对词作的理解。同时，通过引导学生对比和分析不同的历史文献资料，我们可以培养其思辨能力。

利用信息技术分享与《念奴娇·赤壁怀古》有关的资源，如名家解读词作的视频、历史文献资料等，可以为学生提供更多的学习材料，有助于他们更好地理解和欣赏这首经典词作。

三、利用信息技术开展探究活动

在阅读教学中，我们还可以灵活运用信息技术来组织学生开展探究活动，与他们互动，营造出良好的学习氛围。在准备阶段，我们要精心准备包括精美的课件、具有启发性的视频片段等在内的丰富的数字化教学资源，并在PPT中嵌入相关的链接，让学生便捷地获取所需的资料。信息技术不仅为我们开展探究活动提供了便利，而且能够很好地提高教学的效率。

再以《念奴娇·赤壁怀古》的教学为例。首先，我们可以邀请学生齐声朗读这首词，感受其韵律之美。随后，提出问题： “作者在词的上片中描绘了哪些景象？”在学生回答后，我们可以利用课前准备好的PPT辅助教学。PPT上，随着“大江东去” “浪淘尽” “乱石穿空”等关键词逐个被呈现出来，学生的注意力被牢牢吸引住了。他们根据这些关键词，详细描述了词人在上片中所写的景象：长江滚滚东流，浪花淘尽英雄，陡峭的石壁直插云霄……学生们思维越来越活跃，参与越来越积极。接着，可以引导他们有感情地朗读词的下片。再进一步提问： “下片的开头‘遥想公瑾当年’在结构上有何作用？”遇到这个稍有难度的问题，学生们陷入了沉思。此时，PPT再次发挥作用 — —“遥想”二字出现在大屏幕上。一些学生很快便发现这句话引领了词作的下片，展现了词人对周瑜的事迹的追忆。教师对此予以肯定，学生也非常高兴。

在利用信息技术开展阅读教学时，我们必须结合文本的内容和学生的实际情况，采用合适的方法，确保信息技术能真正地为教学服务。

（作者单位：北京第五中学通州校区）