如何运用“契诃夫法则”指导学生进行读后续写

读后续写要求学生在阅读原文后，续写出与原文情节相符的内容。但在续写的过程中，学生有时无法捕捉原文中的隐藏线索，导致续写的情节与原文脱节。笔者发现，运用“契诃夫法则”指导学生，可减少这方面的失误。“契诃夫法则”又称“契诃夫的枪”，指的是在后续的故事发展中，会再现原文中出现过的事物。教师应引导学生找出原文中隐藏的“契诃夫的枪”，如：人物、环境、情感、情节线索等，并在续写中再现。下面以2022年全国I卷读后续写题David’s run为例，分析如何运用“契诃夫法则”指导读后续写。

一、指导学生找人物线索，分析续写人物

读后续写通常是记叙文，涉及主要人物和次要人物，主要人物推动情节的发展，而次要人物补充背景信息，故笔者先让学生找出故事的主要人物和次要人物。

通过阅读原文，学生不难发现David’s run的读后续写以第一视角展开叙述，主要人物是“I”和David，次要人物是David的教练，教练怕来自其他学校的孩子笑话患有脑疾的David，故让他选择是否放弃比赛，这才使得David艰难地选择是否放弃参赛。续写的篇幅有限，所以笔者提醒学生只要写主要人物，并分析主要人物的特征（年龄、性格、身份等）。笔者让学生通过小组合作学习的方式，找出原文中可以判定主要人物特征的句子，学生通过讨论，发现故事的主人公David患有脑疾，故跑步的时候，他会左摇右晃；根据原文中的“his usual big toothy smile”可知David总是笑对坎坷；“我”是特殊教育学校的老师，“我”很熟悉David面对的挑战，并对他的毅力引以为豪，可知“我”钦佩David的毅力，所以“我”会鼓励David，让他打消疑虑，选择参赛。依据“契诃夫法则”，续写内容需呼应原文的主要人物（“I”和David）及其特点，可以合理推测出David虽然身患脑疾，但不向悲惨命运屈服，并在“我”的鼓励下，最终选择参加了越野赛。

二、指导学生找环境线索，确定续写背景

故事发生的环境主要指其发生的时间和地点，故事中的人物不仅要和人物互动，还要和环境互动，人物的行为要符合当下的环境，所以教师要引导学生关注环境，并在续写中呼应环境这把“契诃夫的枪”。

根据原文第一句“It was the day of the big cross-country run”，可知本故事发生的时间为“越野赛当天”，地点线索有两个，根据第一段首句“We sat down next to each other，but David wouldn’t look at me.”可知此段写“我”和David在篱笆附近聊天，因为该段再现了原文第二段中隐藏的契诃夫的枪“I…finally spotted David，who was standing by himself off to the side by a fence…I walked over…”和第五段中隐藏的契诃夫的枪：“I turned to find him coming towards me”；根据第二段首句“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”可知此段写David在赛道上的表现，因为该段再现了第五段中隐藏的契诃夫的枪：“After making sure that David could run if he wanted…”经过“我”的鼓励和劝说，David决定参赛，所以他出现在了赛道的起跑线上。

三、指导学生找情感线索，确定续写“暗线”

读后续写中的主人公在冲突前和解决冲突后一般会发生情感变化，教师要引导学生在阅读文本时，不仅关注到直接表达人物情感的词句，还要通过人物的动作、神态、语言等信息总结概括人物的情感，所以笔者让学生仔细阅读原文，找出隐含情感线索的词句。

学生根据原文第二段词句“His usual big toothysmile was absent today.He hesitated...”判定David心情低落（disappointed），犹豫不决（hesitant），依据“契诃夫法则”，续写应提到：在“我”的耐心开导下，Da-vid备受鼓舞（encouraged），振作起来（confident）；学生根据原文第五段词句“I bit back my frustration.”可知“我”在得知David放弃比赛的原委后倍感沮丧（frustrated），也为David深感同情（sympathetic），依据“契诃夫法则”，续写应提到：说动David参赛后，“我”感到释然（relieved），并为David完成比赛而倍感自豪（proud）。

四、指导学生找情节线索，理清续写“明线”

读后续写是一种半开放性的写作形式，需要学生按照事情发展的顺序，续写出与原文协同性高的内容。教师可以通过有目的的提问，帮助学生梳理情节的发展顺序。教师要引导学生挖掘原文中最重要的“契诃夫的枪”——情节线索。

笔者根据第一段首句“我和David挨着坐在一起，David不敢看我”提问，David为什么不看“我”？心有不甘还是心有愧疚？不看“我”，那他的眼神落在何处？“我”怎么有理有据地安慰并打动他？回归原文末段中找到“契诃夫的枪”——“他总是尽全力地参加每一次训练，不错过任何训练”，“我”可以用David自己付出的努力去劝说他；笔者根据第二段首句“我”看着David和其他选手走到了起跑线提问，他会不会名列前茅呢？回归原文末段中去找契诃夫的枪——“虽然他远远落后于其他孩子，但他都跑完全程”，可知Da-vid会落后，但能坚持跑完比赛。

读后续写的原文有诸多伏笔，教师应指导学生有意识地细读原文，并找出“契诃夫的枪”——人物、环境、情感、情节等线索，才能让学生续写出与原文融洽度高的内容。

（作者单位：湖北省十堰市竹山县第二中学）