巧设问题，培养学生的思维品质

思维品质是英语学科的核心素养之一。教师在教学中通过提出问题，促使学生开展思维活动，培养其思维品质。基于此，文章以高中英语译林版必修一Unit 3 Extended reading板块语篇Of Friendship的阅读教学为例，分别从读前、读中、读后三个环节，讨论如何通过巧设问题，提升学生的思维品质，提高阅读教学的成效。

一、读前：导入问题，激活学生的思维

思维品质的培养离不开一定的情境。教师根据话题设计不同的问题进行导入，能够促进学生思考问题，主动进入学习状态。在教学中，教师立足文本，提出能引入话题的问题，将学生引入到具体的情境中，激活其思维。

本单元的话题是友谊，教师据此提出如下问题：（1）When do you need friends？（2）What do you think isthe importance of friendship？（3）What kind of friends do you have？引导学生在问题的驱动下进行思考。问题（1）让学生结合自身实际，阐述自己在什么时候才会需要朋友。该问题贴合学生的生活，每位学生都能参与其中，从而快速融入有关友谊的话题情境中。问题（2）引导学生思考朋友的重要性有哪些，或者是朋友的功能体现在哪些方面。引导学生从朋友能够帮助自己做哪些事情来思考，比如，陪伴、倾诉等。这些事都体现出友谊的重要性。且学生可以说出自己小学、初中乃至到现在的每个阶段所结识的朋友，阐述与朋友相伴的日子。问题（3）引导学生从择友的标准上思考，你的朋友都是哪些类型的。多数学生会从与自己有共同的爱好、共同的目标、共同参与的课外活动、性格互补等方面，阐述不同类型的朋友。这些问题均是围绕友谊的话题展开，且贴合学生的生活，能够让每位学生积极参与。

读前，教师围绕话题设计导入性的问题，为学生创设情境，促使学生主动进入思考的状态，调动头脑中的已有知识，激活了思维。

二、读中：以问促问，提升学生的思维能力

有疑才有思。学生自主发现问题、提出问题，这是其深入钻研、积极思考的表现。在教学中，教师通过以问促问的方式，调动学生的主观能动性，使其在阅读文本的过程中，自主发现问题、分析并解决问题，对文本进行深度解读，以提升学生的思维能力。

在教学中，教师可以提出问题：What do you want to know based on the title of the article？激发学生围绕语篇的标题提出自己的疑问。标题为“论友谊”，据此学生提出疑问：What does it discuss about friendship？What is the central argument of the discourse？What is the final conclusion？这些疑问驱促使学生在阅读中找到答案。即该语篇是围绕友谊对于每个人而言都非常重要的观点，分三个层面论述了友谊的三种功效，并以对如何交友的忠告而结尾。教师继续追问：How to choose friends to benefit oneself？What kind of friend is the most helpful to you？将学生的思维引入到自身实际生活中，思考如何择友，哪种朋友对自己最有帮助。尤其是在阐述哪种朋友对自己最有帮助时，学生积极参与，纷纷发言：帮助解答疑难的题目、提供好的建议、能倾诉心事、参加共同的业余活动等。讨论中，有的学生也会提出，不仅仅是接受朋友的帮助，还会主动帮助朋友，认为朋友是相互的、双向的，并不是一味地索取。教师通过这种方式深化了学生对语篇内容的理解。

在教学中，教师以提问的方式促使学生自主发问，并在阅读中解决问题。接着，教师继续追问，将学生的思维引向深处，从生活的视角思考友谊的功效，并阐述自己的观点，深入理解文本，提升了学生的思维能力。

三、读后：延伸问题，拓展学生的思维

口头表达、书面表达等输出形式也是展示思维活动的过程。学习的本质就是一种思维活动，即阅读过程也是思维的过程，这种思维的过程可以用口头或者书面的形式表达出来。在教学中，教师可设计与话题相关的延伸性问题，引导学生通过口头或者书面的形式来呈现。

教师提出问题：What is the meaning of friendship？What kind of friends are most worth cherishing？Tell us the most touching friendship story.让学生思考友谊的意义，什么样的朋友最难忘，并口述对自己触动最大的友情故事，或者将其书写成文。学生可以根据自己的情况选择口述表达或者书面表达。总结学生口述的内容，友谊的内涵可以归类为情感联系、共同的利益、责任和义务等层面，每个阶段人们对友谊的渴望程度以及关注点不同。且友谊是双向奔赴的关系，并非单独一方维系的关系。比如，有共同的爱好，互相产生好感，共同进步成长，共同的志向，合作团体等，都体现了双向的情感倾向。由此，学生也对友谊有了更深层次的理解，理解了友谊不仅仅是局限在感情的层面，还有其他的很多元素，拓宽了学生对友谊意义的认知，从不同的层面去解读友谊。在阐述最难忘的朋友中，学生通常会选择对自己帮助最大、感触最深、陪伴最长久的朋友，讲述与其最动人的故事。

读后，教师以提问的方式，促使学生以口头表达或者书面表达的方式解决问题。这些问题具有开放性，引领学生从不同的角度去思考，并阐述自己的观点，推动了语言的有效输出，拓宽了学生的思维空间。

总之，教师巧设问题，引导学生自主发现和构建知识体系，体验自主学习的乐趣，增强学习的内驱力。其本质是让学生愿意学，学得好，提升思维能力，促其进核心素养的发展。

（作者单位：江苏省大丰高级中学）