教育科研赋能教师队伍高质量发展的校本探索

张勤凤 华东师范大学闵行永德实验小学

教师专业素养的品质决定学校办学的水平和学生发展的高度。学校通过科研工作促进教学改进、教师成长，乃至学校内涵品质提升，具有聚焦教学、专业自觉、面向全体、彰显特色的特点，形成了科研引领的制度导向模式、缜密完善的组织架构模式、灵活便捷的课题运作模式、全员参与的实施过程模式等。这些模式已在实践中取得极为显著的成效，科研工作成为教师成长的“催化剂”和学校内涵发展的“助推器”。

一、龙头引领，文化凝聚，形成研究向势

学校龙头课题往往是学校教育教学中存在的核心问题。学校需要深入研读教育政策法规，结合自身发展特色，明确学校教育、教学、研究专长，顶层设计学校科研走向，从学校龙头课题、教研主题、学科特色研究等梯度布局，形成系列研究群，让研究始终置于群策群力的系统工作之中。

（一）核心驱动，聚焦学校内涵品质提升

以××小学为例。建校十二年来，学校在课程与教学改革深化的过程中，先后形成了“新办小学‘七彩’教师文化建设与实践探索”“校本‘七彩’课程建设的实践研究”“小学学业质量绿色评价的校本化实施与研究”“学校传承与传播书画文化的实践研究”“互联网+教师数据素养培养体系的设计与研究”“基于学习进程的学科表现性评价实践研究”等龙头课题，形成涵盖教师文化、课程开发、评价探索、教师发展、学生成长的系列研究，成为学校有序发展、特色发展和可持续发展的“引擎”。以学校龙头课题为核心任务驱动，学校盘活资源，统筹科研工作，让科研引领、服务于一线教育教学，十二年来，学校获得了全方位跨越式进步。

（二）以“因材施教”课题研究促进教学数字化转型

2020 年，学校确定了“教师数据素养”龙头课题。在闵行区第一届“大规模因材施教项目”和上海市青年教师发展项目中，学校初步形成了“1+2+5”数据驱动下的大规模因材施教项目组（如图1所示）。“1”是指1个教师数据素养校龙头项目；“2”代表“精准教研”和“‘五会’青年教师发展项目”，它们是项目开展的中流砥柱；“5”表示5 个学科（语文、数学、英语、心理、体育）智慧教育项目。这些项目主持人分别为校长、副校长和学科教导，以行政团队为主力，攻关难题，带领学校、学科有序探索。

图1 “1+2+5”数据驱动下的大规模因材施教项目组

2021 年，学校已经形成18 个有关数据驱动的大规模因材施教课题群（如图2所示），其中包含大课题1项，青年课题1 项，小课题16 项。教师将研究化为教学任务，化为自己应做与必做之事，研究的热情高涨。

图2 学校数据驱动下的大规模因材施教课题群研究图谱

二、差异指导，专业成长，锤炼研究态势

教师是学校的第一生产力，树立正确的科研价值导向，鼓励教师积极开展“问题导向、数据驱动”的课题实证研究，并对其进行差异化精准指导，加强专家助力、伙伴合作，创建教师专业发展的共同体，在科学研究中提升了教师个体的实践智慧，用心培育出善于研究的科研型教师群体。

（一）树立正确认识，重视教育教学研究

以××小学为例。在学校开展科研的过程中，发现教师对于自身科研的认识存在诸多误区。如标签式认识不足，很多教师在研究的过程中，习惯给自己打上“不会研究”的标签，不敢也没有动力申报课题；功能性认识不足，很多教师认为科研只是锦上添花的事情，与教学的关系是分离的，作为一线教师，教学才是王道，科研只是形式；系统性认识不足，很多教师喜欢研究，也知道研究的重要性，然而，他们每年都研究一个主题不同的课题，每个课题都是蜻蜓点水式的研究，深入性和连续性不足。如何各个击破这些问题，让科研撬动教师的专业生长，转化为教师的内需，也是后续工作开展的重点之一。

（二）为教师赋能，提升教师研究能力

学校也一直与深瞳公司、思来氏深度合作，开发了诸多校本化的应用平台，也在实践中产生了许多数据。然而，这些平台主要服务于教学，并未与教师的研究相挂钩。平台收集的数据背后蕴藏着怎样的秘密？如何正确解读数据、有效应用数据，链接师生成长？教师数据素养培育势在必行，信息赋能将更快促进教师专业发展。如在“大规模因材施教项目”引领下，了解平台，深度运用平台成为必要。因此，在这个过程中，科研联合师训组织专题培训，让教师了解平台背后板块设计原理；结合主题教研，了解平台在现实生活中的应用状况，尝试有机整合。

（三）内外联合，在互动合作中发展智慧

学校从制度文化、组织文化、行为文化三方面入手，通过文化建设助力青年教师跨越式发展、完善学校教师梯队建设；以教师专业自觉意识为动力，通过对创新项目的自主联合申报，开展差异研究，激发教师个性化、专业化发展。如学校与华东师大生环学院签订共建协议，打造劳动综合体验课程之“十岁成长田”，创新劳动教育载体，拓展劳动教育实践场所，德育分管、语文教师、劳技教师联合开发“咏味·德道”劳动创新项目，利用网络平台开展“美食至味人间”之“咏味·德道”宣传，教师在开发的过程中既锻炼了学生，又发展了自己，学校劳动教育特色品牌获评“闵行区中小学劳动教育优秀公益服务品牌”。

三、系统支持，以师为本，激发研究气势

教育科研是一项系统工作，它不仅服务于学校的特色发展，服务于学校教育教学工作的有效开展，更服务于教师个体的专业发展。

（一）引领、合作与激励相结合的制度导向

学校以龙头课题高位引领，不断向纵深布局课题，将教研组的项目或课题根据研究的主题或者模块，结合学段和教师的研究特色，采用计划与自愿申报的方式，让组室成员成为子课题研究者。基于学校龙头课题，不断细化研究，形成若干教师可以研究的子课题，成为下一轮三类课题申报的重点。同时，学校不断健全合作研修制度，让教师在团队的研修中，在成就自我的同时，成就他人和团队；自主钻研制度，是鼓励教师基于自己在教育教学中发现的问题，自主申报课题，积极撰写相关论文研究，而非来自学校的指派。其中学术诚信制度和问题追责制度是基础，它是教师从事科研工作的根本；合作研修制度和自主钻研制度是教师从事教育教学研究的条件支撑；校本职级制度和积点激励制度是教师乐于课题项目研究的驱动制度，具体如图3所示。

图3 学校科研制度

（二）中心设置，驱动教师内在动力

有了促进教师科学研究的制度保障后，还需建立高效能、高适应性的管理体系。为了更好地发挥学校科研对学校、教师发展的引领作用，让学校科研工作更加卓有成效地开展，学校专设了“科研中心”，用“价值引领—中心推进—协作参与”激活整个管理体系。

教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。同时，课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。学校科研中心系统梳理近年来教师研究兴趣点，基于兴趣点，挖掘新落脚点，同时加以悉心指导，让教师掌握研究方法，开展深度研究，体会研究的乐趣，提升科学研究的针对性和实效性。同时，科研中心让每位教师签署《科研承诺书》，确保诚信研究；实行“前—中—后”层级流动管理，让每一个课题或论文的诞生，均经历“问诊—座谈—谋定—发力”的过程，力图让课题或论文研究始终置于有向支持之下。

（三）评价激励，促进教师主动发展

以评促研，融评于研，发挥评价的诊断、调控和激励功能。为了调动广大教师教育研究的积极性与创造性，增加凝聚力与向心力，形成“人人爱研究，团队共研究”的良好氛围，学校创设校本职级制，打破年龄、职称限制，细化“勇启教师、永进教师、咏慧教师”的评价要求，增强课题研究之权重，体现发展性评价的取向，让科研兴教蔚然成风。

校本职级制评定表中有“师德与育人”“教学与科研”“团结与合作”“特色加分”4 个板块，“教学与科研”和“特色加分”占比较高，以此鼓励教师主动研究、深度研究，从而达成有效研究，提升自我的专业能力。此外，学校每学期期末绩效考核中，专设课题研究积点奖励和项目研究专项奖励，鼓励教师在教育教学中善于发现，钻于研究，精于提炼，乐于分享。

教育教学研究是教师专业发展方式的有效整合：课题研究不再用点状思维散点思考，而是整体布局下的融通互联；不再把研究看成负担或纸上谈兵，而是当作提升生命价值的育人历程；研究路上不再单兵作战，而是多方互助下的合作共赢。有专家助力，有团队互鉴，有伙伴相帮，有家人支持……学校科研工作坚持“用其长，补其短，立其志；开其潜，知其思，促其成”的原则，以正确价值追求为引领，用综合融通的变革思维，探寻数据实证之路径，为教师提供了一条螺旋上升的内在发展之路。沿着这条路，教师虚心学习，广泛吸收先进教育理念，不断进行研究和创新，更新自身教育教学理念，改变原有行为方式，从而逐步发展为专家型教师。